初中英语教学与学生审美能力的培养

摘 要：随着教育改革的深入，审美教育的受重视程度不断提升，培养学生良好的审美能力成为教育的重要目标之一。英语是一门语言学科，而语言是具有艺术性的。学生在学习语言的过程中，会经历语言的创造、直觉、节奏、灵感等过程，因此，英语教学和审美教育之间存在着密不可分的联系。但是在实际的初中英语教学过程中，受到应试教育理念的影响，出现了审美能力培养游离于英语教学之外的问题，给初中英语教学的发展带来了不利影响。在初中英语教学过程中，教师要正确认识到学生审美能力培养的重要性，将审美教育有效融入日常教学活动中，树立全新的美育理念，使学生不仅可以掌握英语知识，而且可以形成健康的审美情趣，从而全面提升初中英语教学质量。

关键词：初中英语;审美能力;教学

作者简介：陈源，福建省福安市老区中学。

初中阶段的学生正处在青春期，对新鲜事物充满着好奇心。如今的学生处在信息化时代背景下，可以利用网络随时随地获得自己感兴趣的信息，而这些信息有的可以塑造学生良好的品格和素养，有的却会带给学生负面影响，导致学生产生错误的思想态度，对学生审美能力的提升十分不利。因此，为了使学生成长为社会发展需要的优质人才，在初中英语教学过程中，教师一定要加强对学生审美能力的培养，深入挖掘英语知识中蕴含的审美元素，将审美教育和初中英语教学融合在一起，全面提升初中英语教学质量。

一、审美感知的培养

初中阶段的学生正处在从形象思维为主的认知方式向以逻辑思维为主的认知方式过渡的年龄阶段，学生已经开始能够结合自己的已有知识经验来进行审美。因此，在初中英语教学中，教师可以从培养学生的审美感知出发来逐渐塑造学生的审美能力。

（一）感知语言形式美

英语语言中蕴含着字母之美、韵律之美，而初中阶段的学生因为已经掌握了一些比较基础的英语知识，所以教师可以将重点放在学生对英语韵律之美的感知上。

一方面，教师要注重强化学生对头韵韵律美的感知。在语文教学中，教师经常使用绕口令等手段来训练学生的语言表达能力。这种方法不仅有趣，而且可以有效增强学生的语言感知能力，在初中英语教学过程中，教师可以使用同样的方法，让学生在练习发音的过程中去感受英语的头韵韵律之美。比如针对“P”这个字母，教师可以在课堂上给学生展示这样的一句话：Peter piper picked a peck of pickle peppers。这样的话不仅可以激起学生的英语探究兴趣，而且可以用简洁的方式向学生展现出英语的韵律美。教师还可以让学生自己去写一些这样的句子，从而达到进一步锻炼学生英语表达能力的目的。

另一方面，教师要注重强化学生对尾韵韵律美的感知。在初中英语教学过程中，教师可以给学生展示一些由尾韵相同的单词组成的句子，从而让学生在另一种押韵的欣赏中进一步体会英语的深刻内涵。比如，“no pains，no gains（不劳无获）”“harm set，harm get（害人害己）”等，这些词组或者句子可以让学生养成良好的英语阅读习惯，有助于增强学生对英语尾韵韵律美的感知。

总之，在初中英语教学中，教师要重点强化学生对韵律之美的感知，使学生体会到英语的朗朗上口和表意深远，逐渐增强学生的英语语言感知能力。

（二）感知辅助媒体美

在初中英语教学中，对学生审美能力的培养离不开信息技术的辅助，特别是媒体资源。在实际教学过程中，教师要灵活运用动画、图片、声音等资源来激活学生的情感，使学生在欣赏的过程中对英语之美进行感知。

一方面，教师要利用媒体资源来促进学生对画面构图美感的感知。在初中英语教学中，教师可以使用动画、图示等资源来进行辅助教学，帮助学生了解抽象的语言信息有什么含义，从而激活学生的审美感知。画面构图美感的感知是指学生可以针对画面中的物体大小、人物动作、人物位置等进行感知，进而使学生产生探究的意识，有助于增强学生的审美感知能力。要想实现对学生画面构图美感感知能力的培养，教师需要多为学生提供画面资源。比如，在教学“Population has causes too much problems”这一节内容的过程中，教师可以在课堂上给学生展示两张同一地区同一视角的照片，一张是受到过污染的，另一张是没有受到过污染的，从而引起学生的有意注意，达到激活学生感知动机的目的。

另一方面，教师要培养对学生音乐意境美的感知。教师可以在课堂上给学生播放一些音乐作品，激发学生相应的情感，让学生在感受音乐意蕴美的过程中受到鼓舞和熏陶，达到寓教于乐的目的。比如，在教学“English around the world”这一节内容的过程中，由于这节课的情感目标是让学生感受英语文化的内涵，让学生产生更加强烈的英语探究兴趣，因此，教师可以在课堂上给学生播放ABC、Jingle bells等歌曲，用这些充满青春气息的歌曲来唤醒学生的学习热情，让学生以积极主动的心理去感受英语的魅力和美感。

二、审美表象的培养

审美表象是指学生在接收了相关的审美信息之后，可以利用自己的审美感知对这些信息进行处理，形成形象上的理解。审美表象具有很强的主观色彩，强调学生的情感，而人的审美是以感官为主要获取途径的。因此，在初中英语教学中，教师不仅要加强对直观教学手段的使用，而且要强调学生的性格和经历。

（一）培养语言审美表象

语言审美表象是指学生对其他人在语言表达过程中的语音、语调、语气等的印象。英语是一门语言学科，语言表象的积累对学生的审美能力发展至关重要。在初中英语教学过程中，教师要注重选择具有美感的阅读资料来促进学生对英语语言的整体感知，使学生可以在潜移默化中积累丰富的语言表象审美经验，并且将这些经验应用到自己的学习活动中，促进学生对英语的学习。

一方面，在教学过程中，教师可以选择押韵的英语诗歌作为教学素材，在课堂上吟诵这些節奏感强的英语诗歌，让学生体会其中押韵的音，从而引起学生对英语语言的审美。

另一方面，教师可以使用英语作业实践的手段。英语作为一种语言，具有很强的功能性，在告别、就餐、问好、学习等场合都可以用到英语。教师可以借助英语的这一特点组织学生展开实践活动，让学生在实践过程中积累丰富的语言表象。比如，在教学“China and the World”这一节内容的过程中，教师可以给学生布置写卡片、写歌词的作业。这部分内容所在单元的教学目标之一是培养学生良好的民族情感，加深学生对国家的认识。因此，教师可以让学生结合自己对于国家的了解，试着将自己的情感写在小卡片上，或者写成英语歌词，从而使英语学习和学生的现实生活联系在一起，让学生懂得如何用生活化的目光去理解英语知识。

（二）培养视觉审美表象

初中阶段的学生正处在活泼好动、好奇心旺盛的时期，他们会将自己感兴趣的内容留存在脑海里，进而形成视觉审美表象。因此，在初中英语教学过程中，教师要利用学生的这一认知特点，给学生提供充满趣味性和探究性的视觉表象资料，激活学生已经获得的感知形象，让学生的视觉审美表象更加清晰。

一方面，教师可以从静态视觉表象培养的角度入手。比如在教学“China and the World”的过程中，教师可以向学生提出问题：What impressed you most about China？这样的问题可以让学生调用自己脑海中和国家有关的图像，进而用英语表达出来。有的学生可能回答美食，有的学生会想到交通，有的学生会想到父母……让学生将英语语言和自己已经形成的审美表象联系在一起，有助于培养学生的静态视觉表象，发展学生良好的想象和联想能力。

另一方面，教师可以从动态视觉表象培养的角度入手。比如，学习和动作有关的单词时，教师就可以一边演示动作，一边让学生记忆单词。如stand up表示站起来的动作，put up表示胳膊向上抬起的动作，教师可以自己给学生演示相应的动作，也可以让学生自己在课堂上亲自感受一下，进而使学生在亲身体验中形成正确的动态视觉表象。

在初中英语教学中实现对学生审美表象的培养，就是要让学生将鲜明生动的视听形象和自己的亲身体验结合在一起，使学生在愉悦的身心状态下学习英语知识，理解英语知识的深层次内涵。

三、审美想象的培养

在教学中，激发学生的想象力比传授给学生知识更加重要。因此，在初中英语教学过程中，教师要善于激活学生的审美想象素养，使學生在英语知识的学习过程中产生强烈的创造冲动，进而使学生的审美能力获得提升。审美想象是学生审美活动的高级阶段，需要学生合理地运用自己的生活经历和知识经验来进行想象。

（一）培养再造想象

再造想象是指学生结合自己已经积累的表象经验，利用各种形式的语言进行再创造的活动。再造想象和学生的心理存在着十分密切的联系，能够体现出学生的心理素质。在初中英语教学过程中，教师可以利用阅读和绘画两种手段来实现对学生审美再造想象素养的培养。

首先，在阅读中引导学生再造想象。英语学习的实质就是让学生通过对英文材料进行再造想象来构建一个全新的虚拟世界，在这个过程中，学生积累经验，并且将经验应用到现实生活中。初中学生正处在人生观、价值观形成的关键阶段，因此阅读材料中的价值观念将会带给学生直观的影响。在实际教学中，教师可以利用学生的这一认知特点，引导学生进行分析和讨论。比如，在教学“Population has causes too much problems”的过程中，教师可以向学生提出问题：The rapid development of science and technology will affect the environment. Do you think we can give up the development of science and technology？（科学技术的快速发展会影响环境，那么你认为我们可以放弃科技的发展吗？）这样的问题可以让学生在思考的过程中正确认识人和自然的辩证关系，使学生不仅掌握相关的英语知识，而且可以获得思维上的提升，有助于推动学生的再造想象。

其次，在绘画中引导学生再造想象。初中学生经过前面的学习，已经积累了一些直观表象，这些素材是学生再造想象的重要原材料。教师可以引导学生将这些图像信息进行处理，将图像和英语知识联系在一起，达到培养学生再造想象素养的目的。比如，在教学“Population has causes too much problems”的过程中，教师可以让学生设计一幅关于环境污染的海报，让学生将雾霾、河水污染、温室效应等现象用自己理解的绘画方式表现出来，并且使用英语来简单描述自己的作品。这样，通过绘画的方式，可以进一步体现出英语知识的实用性，并且激发学生的探究兴趣。

（二）培养创造想象

创造想象是指让学生不依赖已有的描述而进行独立的创造，是学生审美能力的最高形态，对学生的创造性思维发展有十分重要的促进作用。在初中英语教学中，教师要有意识地培养学生的创造想象素养，给学生提供充足的自由发挥空间，提升学生对英语语言的产出能力，从而在潜移默化中推动学生创造想象素养的形成和发展。

学生创造想象素养的培养是比较困难的，教师要持之以恒，对整个初中阶段的英语教学进行合理规划。在初中低年级，教师可以给学生布置一些简单的造句练习，让学生从一个单词、一个词组出发来进行造句，并且引导学生之间进行交流，让学生去观察自己造出来的句子和同学造出来的句子存在哪些差别。到了初中高年级，教师可以让学生同时将两个以上的单词或者词组组合在一起进行造句，这样可以有效激活学生的形象塑造能力，让学生在寻找合适表达方式的过程中获得创造想象素养的提升。

审美想象的培养可以将学生的审美能力推向更高的境界，需要引起教师的足够重视。在实际教学中，教师要充分了解学生的认知水平，结合学生审美想象的需要来引导学生展开模仿或者创造活动，使学生可以将英语知识的学习内化为自身人格追求的一部分，在潜移默化中使学生形成良好的性格。

四、结语

在初中英语教学中渗透对学生审美能力的培养，需要教师正确认识到学生审美能力的重要性，对审美能力的构成形成正确的理解，从而制订更加完善的教学计划。初中英语教师要深入挖掘英语知识的本质，结合对学生认知水平的了解，设计多元化的教学活动，带给学生更加丰富的英语学习体验，使学生积极主动地探索英语知识，感受到英语不仅是一种语言，也是一门艺术，从而全面提升学生的审美能力。

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