“双减”政策下小学生的知识生成方式及其优化

摘 要 学习的本质是掌握轻松驾驭知识的能力，由被动地接收知识转化为主动地生成知识。小学是正式学习知识的起步阶段，如何在现有资源条件基础上进行有效的知识生成，最大限度地缩小我国因教育资源带来的差距，是我国小学，尤其是优质资源匮乏的小学必须面对的问题。针对小学生知识生成的现状，分析“双减”政策下提升小学生知识生成能力的重要意义，从更新理念、实施科学合理的评价手段及发挥各类教育资源的效益等方面探讨在当前国情下小学生知识生成方式的优化策略。

关  键  词 “双减” 小学生 知识生成 优化

托刘小珍.“双减”政策下小学生的知识生成方式及其优化[J].教学与管理，2022（14）：1-4.

知识的作用在现代社会愈来愈被重视，知识学习的本质是掌握轻松驾驭知识的能力，由被动地接收知识转化为主动地生成知识，知识的生成可以等价地理解为知识的创造与建构 [1]，因此知识生成方式，而非知识本身才是促进个体潜力发展的决定性因素。小学生获取知识的意义在于让个体能更好地认识世界、认识自我，进行独立思考，拥有独立人格，变得更有智慧，为以后适应社会、在社会竞争中生存打下基础。在知识经济时代，我们必须清醒地认识到，小学生如果一味追求掌握多少知识，而不是学会如何掌握知识，在未来的学习中会越来越吃力。因此，优化小学生的知识生成方式是现代基础教育的重中之重。

一、小学生知识生成的现实困境

1.知识生成方式的大一统性

（1）知识学习过程的机械性

早期的知识生成方式的培养对个体未来才能的发展起着极其重要的影响，但过重的校内课业负担、热衷于学习内容不断重复的填鸭式教育已成为优化小学生知识生成方式的严重障碍，加剧弱化了小学生潜能的发掘和个性的培养，不利于学习能力的可持续发展。

（2）知识评价方式的单一性

受传统教育模式的影响，我国小学教育很大程度上还是以学业成绩作为评价标准，小学阶段课堂教学只侧重知识的传授。小学生学习习惯、态度和品性等都尚未定型，学生按标准化答案回答、教师按标准化答案进行批改的评价方式容易造成无差异、大一统的个体知识生成方式，与基础教育规律和创新人才培养的教育理念相悖。

2.知识生成价值取向的趋利性

（1）偏重智育，忽视全面发展

过重的课业负担和校外培训让小学生的知识学习侧重于对学业成绩的追求，与素质教育倡导的全面发展理念格格不入，严重干扰了小学生对学习意义的正确价值判断。特别是热衷于应试之道且不断资本化的校外培训，让不同阶层的家长对教育的期望值一直在增加，并不断给孩子设立成绩超越目标，完全忽略了孩子的承受能力。

（2）偏重智力因素，忽视非智力因素的培养

小学生处于正式学习知识的起步阶段，尚未掌握学习的技巧，缺乏学习的主动性和自觉性，因此学习兴趣、态度、意志力等非智力因素的培养尤为重要。学校、家长过分强调成绩竞争的狭隘教育方式，忽略了小学生非智力因素的培养，极大地削弱了他们知识学习的乐趣和积极主动性。

3.知识生成所依赖教育资源的差异性

教育资源作为现行教育的一个重要外部影响因素，在个体知识生成中有着不可替代的作用。人的发展建立在资源权利及机会的占有与分配的基础之上[2]。不同质的教育资源对学习者的观念、思维方式、行为方式会产生不同的影响。小学生的知识生成不仅取决于个体自身优势，很大程度上也与教育资源的优势息息相关，由于小学生个体的先天资质和主观能动性有限，大多数情况下，个体对外在资源的要求会更高。目前我国教育资源随着地区经济发展水平的分化而分化，地区间经济实力的差异导致了教育发展规模和速度的差异，优质的教育资源向优势地区集中，小学生能享受到的优质教育资源存在极大的差异。

为在竞争中求生存，一方面，许多经济欠发达地区的小学因教育资源匮乏而不得不依赖以成绩为导向的传统教育，不断加重课业负担;另一方面，经济发达地区的校外培训占用了小学生越来越多的时间和精力，这两种做法极大地扼杀了小学生的学习潜力，导致不少小学生升入初中后，原有的知识生成方式根本无法跟上密度和深度更进一步的知识学习。实现基础教育均衡发展最“经济”的方式是让现有的教育资源效益得到最大程度的发挥[3]，讓有限的资源提高利用率，形成良性循环，最大限度地缩小我国因教育资源不均衡带来的差距。

二、“双减”政策对小学生知识生成的意义

因为个体具有先天差异和主观能动性的差异，学生素质的不均衡客观存在，从这个层面而言，教育资源并不能成为学生是否优劣的决定性因素，小学生如果不注重资源的利用和消化吸收，还是会弱化资源的作用，因此真正对小学生知识生成起到决定性作用的并不是外在的教育资源，而是其主观能动性。小学生既可以通过大量重复练习获取较高分数，也可凭借良好的知识生成能力，即使练习较少，也能达到同样的学习效果。随着年级的不断上升，知识难度和密度在不断增加，小学生学习方式的差异开始凸显，习惯了重复练习的学生只有继续通过大量重复练习，不断加重学业负担，耗费大量的时间、精力，甚至是身体健康，才能换来知识生成能力较强的同学轻松得到的考试分数。因此，小学教育需要重视知识生成方式的优化。

我国教育的目的是把学生培养成能独立思考、有创新能力和实践能力、德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，规范了义务教育过程，促进了义务教育的公平性和均衡发展的实现[4]。“双减”政策对义务教育阶段学生的课余活动进行了前所未有的严格监管，有力地破解了唯分数论，打击了资本对教培行业的过度主导，有利于基本公共教育服务均等化的实现，将学生从过重的作业负担和校外培训负担中解放出来。因此，“双减”政策推动了知识生成的价值取向向有利于小学生一生受用的探索、合作、创新精神的培养，以及积极、乐观、不畏困难等品质的引导转变，使素质教育具有现实的可能性，从而为小学生进一步了解未知世界和规划人生做好准备、打下基础。

三、“双减”政策下小学生知识生成方式的优化策略

1.更新理念，从关注知识本身转化为关注知识的生成

（1）遵循认知规律，提升对知识的参与度

知识本身没什么用处和价值，只有在被使用的过程中，知识的力量才能显示出来。知识并非越多越好，关键在于求知者是否有所领悟、有所体验[5]。小学生正处于接受基础教育和身心发展的关键期，基础知识的学习是小学教育的主导活动和主要任务，这一时期是为个体终身学习活动奠定基础知识和学习能力的重要时期。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生还处在具体运算阶段，低年级学生的思维水平尚处在具体形象思维阶段，高年级开始由形象思维向逻辑思维过渡。这种情况下，向他们灌输大量的超纲知识，采用强力记忆或者机械练熟的方法，很容易导致小学生对知识失去兴趣。因此，小学教育应遵循认知规律，提升学生对知识的参与度。根据掌握知识的实际情况，从学会构建简单、低难度的思维导图和结构图开始，循序渐进地对所学知识进行有效管理，学会对所学知识进行归类，使之有序化，达到激发小学生知识收集能力、独立思考能力、归纳能力及发散思维能力的目的。小学阶段只有掌握了对简单的基础知识进行有效管理的方法，才能在进入更高年级后灵活接收和输出更多更深奥的知识。

（2）重视学习兴趣和终身受益的学习习惯的培养

小学阶段知识学习的方法、兴趣、能力的培养，远比刻意学习和掌握知识本身重要。个体所学的知识越多，知识生成方式就越重要，知识生成方式的差异意味着学习结果是事倍功半还是事半功倍、是不断超越还是止步不前，也决定着小学生是把知识变成自己的主场还是被教师牵着鼻子走。小学阶段是接受正规、系统教育的起始阶段，是良好学习习惯的黄金塑造期和不良学习习惯的最佳矫正期，如果此时过于强调学业成绩，把主要精力都投入到课本和作业里，就极有可能会扼杀孩子的天赋、兴趣和创造力。重视对学生价值观的引导，培养吃苦耐劳、坚持不懈的学习态度对小学生来说比分数更重要。因此，为了促进小学生智慧不断成长，形成强大的知识学习能力，须培养小学生的学习兴趣和终身受益的学习习惯，尤其是培养他们认真听讲、独立完成作业、独立思考、专注力集中等习惯。

（3）重视学习方法的引导和基础能力的培养

主动的知识生成方式一定是小学生在不断探索的过程中通过不断地体验失败和成功而获得的。因此须不断激发和保持小学生探究的兴趣，给小学生提供较大的探究空间，促进他们认知能力的发展，从重复运用知识到学会生成知识[6]，训练小学生的想象力、文字运用能力、語言表达能力、逻辑思维能力和创造力等基础能力。让小学生形成知识的来源不仅依靠学校，还可以主动通过自身来实现的意识，这种意识的形成，比小学生考试得满分更加有益，这才是真正的赢在起跑线上。小学生自身知识生成能力得到提升，一方面能让他们更快速高效地完成作业，另一方面能让他们有更多更自由的时间进行自我支配，他们的自信心、学习的兴趣和主动性也会相应得到增强。特别是小学高年级的学生，自主意识开始增强，要让他们体验通过网络或查阅字典、手册等工具书来扫除知识学习的障碍，学会通过查找资料来进行拓展学习。

2.突出学生主体，实行科学合理的评价

（1）重视个体知识生成差异，提倡个性化评价

客观的学习任务和小学生个体主观的学习体验之间存在着差异，而且每个小学生的知识生成能力也不相同。很多小学生厌学是由于听不懂教学内容、跟不上教学进度、解答不了课堂和课外作业问题而产生的挫败感所导致的对学习的排斥与恐惧。针对这一不足，教师可尝试给小学生进行个性化学习路径规划，进行个性化的知识生成设计，根据掌握情况来及时调整教学进度与目标，激发小学生的学习热情。与之相适应，在评价方式上不能用一个标准衡量所有学生。首先注重差异性，根据小学生在不同年龄阶段的特点和在不同时期的需求，制定不同的评价目标。其次要有针对性，不能采用一刀切的评价标准，须动态掌握每个学生的知识生成能力和学习兴趣、学习态度等，对他们学习上存在的问题都要有明确的认识，能给他们帮助和支持，找到造成困难的原因，加以鼓励和支持，并有针对性的解决措施，从而积累更多的知识生成的经验和方法。

（2）重视知识生成素养，实施多元化评价

受传统应试教育模式的影响，长期以来的评价惯性使得评价标准出现只重视分数的单一化趋势，小学生的知识来源大都局限于课堂学习，知识的巩固局限于作业和考试，课业负担基本集中于语文、数学、英语等考试学科。因此改变教育观念是当务之急，这个年龄段学生的学习不只是单纯掌握课本知识即可，丰富视野和提高综合素养，增加生活、地理、环保、自然科学、艺术等知识和适合小学生认知程度文学作品的知识涉猎面和储备量，以及学习习惯、合作意识和集体主义价值观、健全人格的培养更为重要。因此评价方式要多样化、多元化，注重考查小学生综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力，重视从知识生成的体验收获、情感态度、行为表现等方面进行科学评价;评价的目的也不是为了筛选出符合学业标准的学生，而是为了提高学生的综合素质，从情感上激励学生，调动他们的学习积极性。

（3）关注知识生成过程，倡导形成性评价

形成性评价小学生在知识生成中主要表现为，首先，制定知识生成目标，将学生的学习表现、作业完成情况纳入目标评价范围。其次，检测小学生的目标达成情况，对知识生成的进程进行调整。再次，观察学生参与知识生成的状态，是否有积极认真的态度、投入的情感，饱满的精神等等。最后，根据检测和观察结果对小学生进行反馈，肯定和表扬其长处，纠正其缺点和错误，以强化小学生对知识学习的掌握和运用，培养他们的反思能力，优化他们的知识生成方式。因此终结性评价须和形成性评价有机地结合起来，由关注知识生成的结果转变为关注学生的知识生成的过程;由原来的传授知识转变为让学生积极主动地探索知识，让学生参与到教学过程中;由传统重视小学阶段学了什么转变为怎么学，重视知识生成过程的体验;由被动地灌输转变为主动地建构，给小学生更大的选择空间和自由，使他们拥有更加自主和符合自身特色的积极学习体验，提升其学习兴趣。

3.多管齐下，实现现有教育资源的效益最大化

（1）强化学校资源的主渠道作用

学校是小学生学习知识的主阵地，进一步优化学校资源的作用，通过回归校园来满足义务阶段学生对知识学习的需求，让小学生在学校就可以满足内容丰富、形式多样的学习需求。课堂教学是掌握知识的有效途径，传授知识是教师的本职工作，扎实的知识功底是教师的基本素质，教师的专业水平和教学质量直接影响着小学生的课堂知识掌握效率。因此，为确保“双减”政策要求落地见效，充分发挥学校主阵地作用，首先，须优化课堂教学，提高教师素质，切实做到教师应教尽教，整体提升学校的教育教学质量。创新教学方式，强化教学管理，充分调动学生的主观能动性，让学生积极参与到教学活动中来，引导学生主动探索知识，提升学生在校知识学习效率。为促进小学生更好地理解、吸收、运用知识，须控制作业总量、优化作业质量。其次，建立课后服务支持体系，培育丰富的课后服务资源，充分利用好课后时间，为小学生提供更多学习和发展空间，促进其全面健康成長。

（2）发挥家庭教育资源效益

家庭教育资源的差异，如家长的学历背景、对学习的介入方式、家庭经济状况对小学生知识生成能力的影响也不容忽视。因此，如何在现有的家庭资源条件下进行知识生成，是内在和外在条件都受限的家庭普遍必须面对的问题。相比一味地依赖校外培训提高孩子的学业成绩，只有合理地让有限的家庭教育资源发挥其最大教育意义，才能使小学生知识生成的效益最大化。系统的知识学习是在学校教育中实现的，因此家庭教育对小学生知识生成最优化的影响，主要是通过父母对孩子兴趣爱好、情感态度、学习习惯、应对挫折的能力的培养等非智力因素的影响来实现的。特别是低年级的小学生，处于被动学习阶段，学习动机不强，主动性较弱，更需要家长帮助孩子从小养成良好的习惯和态度。

（3）整合社会资源

首先，整合社会资源进行知识生成。由于课本知识的局限性，可引导小学生积极参与课外实践，因地制宜地利用社会资源开展科普、社会服务、专题教育、素质拓展、职业体验等活动，通过体验、探究等方式建立知识与生活、知识与社会的联系，通过认识社会、了解生活的方式拓宽小学生的知识面，促进小学生综合素质的发展。其次，为满足小学生的爱好，培养小学生的特长，鼓励和支持校外培训机构在规范的范围内开展艺术、体育等素质类课后服务活动项目，这样既能弥补小学教育的不足，又能成为小学学校教育的有益补充。同时还可聘请校外具备相应资质的专门技术人员、志愿者对各种兴趣班进行辅导。再次，恰当使用线上资源，激活学生思维[7]。信息化时代带来了学习资源共享的便利，普通小学的学生也能通过线上教育平台享受到丰富、优质的教育资源。

参考文献

[1] 金吾伦.知识生成论[J].中国社会科学院研究生院学报，2003（02）：48-54.

[2] 苏君阳.公正与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2008：67.

[3] 张杰，赵峰.基于多层次灰色理论的基础教育资源配置效果测评研究[J]. 河南社会科学，2012，20（06）：67-69.

[4][7] 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见.（2021-07-24）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[5] 姜凤华.新课程的教育理念与实践研究[M].广州：广东人民出版社，2005：183-184.

[6] 何良仆.中国教育的出路：价值取向从知识传授转向智慧生成[J].教育与教学研究，2017，31（06）：9-18.

[责任编辑：白文军]

*该文为2019年度江西省基础教育研究课题“素质教育背景下中小学生综合素质多元化评价模式的研究”（SZUGKZH2019-1107）的研究成果