优化与探索大学英语词汇教学模式

摘 要：词根词缀法、联想法以及情境法是在大学英语词汇教学中常采用的教学方法。但上述传统的教学方法在实际应用过程中会出现增加学生记忆负担、造成词义混淆以及增加学生阅读压力等问题。笔者对所任教学校的部分英语教师进行问卷调查，依据调查数据详细分析了三种主要的大学英语词汇教学模式，然后基于双重编码理论提出了优化后的词汇教学模式，即词缀、词根-联想-单词-词义模式和图片-谐音-单词-词义模式。

关键词：英语词汇;双重编码;教学模式

作者简介：龙瑶（1988-），女，重庆梁平人，四川工业科技学院基础课教学部，讲师，研究生，研究方向：英语语言和英语教学。

一、理论背景

双重编码理论（dual-code theory）起源于认知心理学。佩维奥（Paivio）提出了该理论，他认为人的头脑中表征信息的编码方式有言语编码和表象编码（非言语编码）。这两种编码将信息组织成知识，而知识具有可操作、可存储、日后能提取运用等特点。但是这两种编码有不同的表征单元，即词元和象元。词元指通过言语感知到信息，其运作方式包括层级性和顺序性。象元指以非语言形式感知一切事物和编码的表征单元。该理论的提出是对图式理论的替代和弥补。图式理论的缺陷在于其图式表征具有模糊性，两个因素必然会影响信息的选择。一方面，在记忆系统中早已存在特定框架，那么在输入新信息的时候，对新信息的记忆和理解会有困难;另一方面，新信息输入后，原有的语言框架却因为某种原因无法被激活，那么新输入的信息由于匹配不成功，很容易会被遗忘。于是，双重编码理论得以提出。

二、词汇教学模式分析

笔者在所任教学校针对词汇教学进行相关调查后发现，大多数英语教师对自己所教授班级学生已掌握的词汇量比较了解。问卷结果显示，几乎所有英语教师都认为英语词汇教学在英语语言教学中有着重要的地位和作用。在诸多词汇教学方法中，使用最多的是词根词缀法、联想法以及情境法。接下来本文对采用词根词缀法、联想法以及情境法的词汇教学模式进行详细分析。

（一）词缀词根-词义模式

派生、转化和合成是构成英语词汇的三种主要方式。其中派生指由词缀和词根结合构成单词。词缀包括前缀和后缀，添加前缀可以改变单词的词义，常见的表示“分离，离开”意义的前缀有abs-、de-、dis-等。后缀可以改变单词的词性，常见的形容词后缀有-ic、-ous、-ive等。词根通常决定一个单词的基本含义，如mal表示bad，port表示 first in time or first formed。在词汇教学过程中，通过对前后缀以及词根的分析，有助于学生更好地理解单词。下面以外研社出版的教材《新视野大学英语Ⅰ》中的单词教学为例进行说明。

第四单元的生词表中有remarkable一词。在教学过程中需要先分解它的构成：前缀re-，后缀-able，词根mark。然后讲解各部分所代表的意思，之后再进行词汇拓展。具体讲解过程和思路如下（表1）：

前缀和后缀析出后，引导学生理解词根mark（记号）的意思。利用remarkable进行词汇拓展，给出更多的带有前缀re-和后缀-able的单词。

（二）词汇-联想-词义模式

利用联想法进行词汇教学也是一种常用的词汇教学模式。联想是对已有知识和认知的扩散激活。比如，在讲解与Digital Campus（数字校园）相关的文章时，可以先让学生通过头脑风暴，写出与数字校园有关的英语单词，然后通过合理联想把词汇表中每个看似独立的单词联系在一起。下面举几个由熟悉的词汇通过联想过渡到目标词汇的例子。

digital campus-raditional campus-transform

digital campus-become popular-typical

digital campus-online study-password-accessible

digital campus-computer/cellphone-device

digital campus-not everything is real-bubble

digital campus-different apps-complex

digital campus-well equiped-competitive

digital campus-computer-portable

digital campus-convenient-amazing

（三）語境-词汇-词义模式

人类学家Malinowski提出了“情景语境”的概念，Firth把这一概念用于语言研究。Verschueren进一步区分了“语言语境”和“情景语境”。笔者通过事件、时间和行为参数对语境进行分析。

例1：“You may feel overwhelmed by the wealth of courses available to you. you will not be able to experience them all but sample them widely！ College offers many things to do and to learn and each of them offers a different way to see the world.”这一例句中的“sample”可以利用事件参数进行分析。大学里的大量课程可能会让你感觉不知所措，在大学可以做很多和学习有关的事情，而每件事情都提供了不同的角度去认知这个世界。因此，该事件的逻辑分析为：课程—？— 认识世界，可知sample对应的是单词experience以及 to do and to learn。虽然sample前有一个否定词but，根据后面的to do and to learn 可以知晓这里转折的不是词义而是表范围的词all 与widely。通过该方法去推测词义时可以用目标语去理解。

例2：“Don't assume that you know in advance what fields will interest you the most. Take some courses in fields you've never tried before.”这一例句中的“that you know in advance”表示提前知道，所以可以推测assume在句中的含义与预知或假设相关。

例3：“They build and transmitted the knowledge you will need to succeed. Now it is your turn. What knowledge will you acquire？ What passions will you discover？ What will you do to build a strong and prosperous future for the generations that will come after you？”。 此例句中，要引导学生确定transmit的词性，然后根据动词参数build引导的宾语knowledge判断出该宾语也同样为transmit所引导。最后一句话的意思为“你将如何为后代建立一个美好的未来？”，回归到句子，“They build and transmit the knowledge... ”表示知识的建立和传播，那么transmit表示 “send or pass sth from one person， place or thing to another”（传送，传播）。

三、常用大学英语词汇教学模式存在的问题

（一）增加学生记忆负担

词根词缀法通过详细地分析单词的构成，让学生对单词进行深加工，有助于学生形成长期记忆。利用词根词缀可以衍生出更多的词汇，增加学生的词汇量。但是该方法在实际教学过程中的应用效果并不十分理想。以笔者所在学校使用的《新视野大学英语》教材为例，每单元有两篇文章，每篇文章后的单词表中有单词40个左右，词组10个左右，共计约50个新单词需要记忆。虽然每个单元的授课总课时为8课时，讲解一篇文章一般用4课时，也就是一周的时间。通过拓展，学生需要记住单词的前缀、后缀、词根以及拓展单词，导致学生需要一周内记住的词汇量至少有100个，这增加了学生的记忆负担。

（二）容易造成词义混淆

利用联想法可以将看似不相关的单词联系到一起，但是该方法需要原有的语义场被激活才能与新的词汇建立联系。在单词讲解过程中，教师原有的知识储备和个人经历与学生不完全相同，因此在采用联想法进行词汇教学时，学生的语义场不一定能够被成功激活。相反，有的学生可能由于个人生活或学习经历的原因，通过教师使用的联想法建立的语义场反倒会造成词义混淆。

（三）增加学生的阅读压力

在阅读文章的过程中，学生可以通过具体的语境来猜测单词的意思，从而更好地理解文章，但这需要学生有一定的词汇基础。对于词汇基础较差的学生来说，语境中相关参数词的意思都不明确，于是无法推测目标单词的具体意思。有的学生还会因为自己无法根据具体语境猜测目标单词的意思而感到沮丧。带着猜测单词语境意思的目的去阅读会增加部分学生的阅读压力，因为部分学生由于词汇量储备较少，仅仅理解文章的主题结构和主要意思已经觉得有难度了，再加上猜测单词意义这一任务，会增加他们的心理负担，降低阅读效率。

四、大学英语词汇教学模式优化策略

（一）词缀词根-联想-单词-词义模式

根据双重编码理论中的言语编码，我们在采用词缀词根法时可以用目标语（英语）来分析其本身，虽然其有效性弱于双语（英语、汉语）编码，但通过与联想法相结合可以减轻学生的记忆负担。下面以单词circumstance为例进行阐释。

首先，分析出该单词的词根st表示站立。然后再列举几个包含这个词根的单词，让学生对该词根的含义记忆更深刻。如：站立的地方—国家—state;站得住—站稳得—stable;站立—待在某处—stay;站住—停止—stop;站住—停止（交通工具）—station。其次，该单词中还有一个词根circum，表示circle（圆圈），而—ance是名词的标志，因此circumstance就表示“the conditions that affect a situation， action， event”（情况，情形）。通过分析词根st，然后通过联想找到含有同样词根的词，再分析目标单词的结构，并用目标语言解释其含义。这样学生在学习单词时把目标单词与学过单词建立联系，不仅更容易理解词根，也更有助于记住目标单词的含义。

（二）图片-谐音-单词-词义模式

双重编码理论提出，图片记忆效果要优于文本记忆效果。Paovio与Lambert 經过实验后发现，图像、翻译和原文对于回忆影响的比例为3：2：1。C.Suzanne Amedt 和J.Ronald Gentile 在1988年改变变量设置后再次进行了试验，得到的比例为3.3：2.4：1。

把图像记忆优势与联想结合起来应用单词教学，可以避免给学生增加心理负担，也可以更容易激发学生原有的语义场，从而对单词的记忆更加准确和深刻。下面以单词haul为例来说明。

haul在文中的意思是“拖;（用力）拽”。根据这个词义，我们可以考虑用一张与词义对应的表示托、拽动作的图片。由于其发音[h??l]与汉字中的“活”发音相似，因此可以呈现一张纤夫拉船的图片，然后把图片描述为：“为了活[h??l]下来，纤夫们需要用力拖、拽纤绳。”这样学生就能在不增加新的记忆负担基础上轻松地记住新单词。

五、结语

在大学英语词汇教学过程中，采用词根词缀法、联想法可以有效地拓展学生的词汇量，但同时会增加学生的记忆负担，造成词义混淆的情况。通过语境教学模式可以引导学生通过语境猜出其意义，但是对于词汇量较少的学生而言，猜错的可能性更大，导致心理压力过大，影响阅读效率和学习英语的积极性。基于双重编码理论，笔者将词根词缀法与联想法相结合，基于熟悉的单词分析出词根词缀，能有效地激活学生原有的语义场，与新单词建立相关联系，促进记忆。其次，采用图片与谐音相结合的模式可以让学生更容易记住新单词。

参考文献：

[1] Robert J. Sternberg， Karin Sternberg. 认知心理学（第六版）[M].北京：中国轻工业出版社，2017.

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[3]Mary Wood Cornog， Merriam-Webster's Vocabulary Builder[M]. Merriam-Webster，Incorporated Springfield， Massachusetts， 2010.

[4]黄文砚.早期双重编码理论国际研究综述[J].东南传播，2018（2）：40-43.