幼儿自主游戏的探索与思考——以大班幼儿利用椅子开展的自主游戏为例

福建省福清市实验儿童学园 游秀芳

大班上学期的期末，连续多日下雨。幼儿不能在户外活动，只能在室内操作区域材料。由于雨太大，部分幼儿没到幼儿园来，班上空出了一些椅子。教师发现多多和乐乐围着多余的椅子绕圈跑，就走过去对多多和乐乐说：“你们在做什么呢？围着椅子跑很危险！”多多说：“老师，我们在运动！”周围的幼儿听见后，纷纷表示也想围着椅子做运动。教师引导幼儿将区域材料收起来，将椅子围成圆圈。幼儿开始围着椅子跑。

这天之后，教师经常看见幼儿围着多余的椅子转，有时候趁教师不注意还会站在椅子上保持平衡、在椅子前后来回跳。

作为幼儿学习的支持者、引导者，教师发现幼儿喜欢利用椅子进行跑、跳等运动，便没有干预甚至支持幼儿自发游戏。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中要求“保证幼儿的户外活动时间”，“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时”。多日的下雨，已经导致一些幼儿无法正常入园，更说不上开展正常的户外体育活动了。教师只好引导幼儿开展一些室内的区域活动。也正是教师无奈之时，幼儿自发地利用多余的椅子开展了多样化的活动——把一张椅子放好可以用来跳，排一排椅子可以作为平衡木练习平衡，还可以利用椅子开展绕障碍物跑等游戏。同时，幼儿还发现利用椅子开展活动可不受天气影响。

教师看到幼儿自主利用椅子开展游戏后，认为在确保安全的情况下可以支持幼儿在阴雨天利用椅子开展游戏。在得到教师的支持后，幼儿通过商议，决定利用椅子，采用跑、跳、钻、爬等运动方式，以“闯关”的形式开展自主游戏，感受自主游戏的乐趣。

一、游戏中的问题与解决

(一)教师既定的规则游戏是自主游戏吗？

既然投放了椅子，教师设计了利用椅子开展“过椅子长廊”“走椅子迷宫”“小兔跳跳跳”“爬长龙”等游戏，教师希望幼儿自由选择这些游戏并有序地玩。幼儿玩了几天后，就很少有人去玩了。教师问幼儿：“谁愿意跟我一起玩抢椅子的游戏？”幼儿纷纷表示：“不好玩，就一种玩法，已经玩过了！”教师说：“还可以一起玩运椅子。”幼儿依旧纷纷摇头：“一点都不好玩。”……

很明显，对于教师设计的游戏，幼儿感到“不好玩”。教师一厢情愿设计的游戏，并不是真正意义上的自主游戏，削弱了幼儿游戏的兴趣。既然幼儿喜欢利用椅子开展游戏，那么教师在确保安全的情况下，应给予幼儿尽可能多的自主时间与空间，鼓励幼儿进行自主游戏，支持幼儿有意义地自主探索，而不能主导幼儿的游戏。幼儿不按照教师预先设定的规则、玩法进行的自发性游戏才是真正的自主游戏。看到幼儿兴致索然，教师决定“退位”，将游戏的主导权还给幼儿。

(二)幼儿自主设计的游戏好玩吗？

既然幼儿觉得教师设计的游戏不好玩，教师便提出问题：“你们觉得利用这些椅子怎样玩，才算好玩呢？”兰兰说：“或许我们可以设计一个新的游戏，谁愿意跟我一起玩？”有几个幼儿表示可以配合兰兰。于是在兰兰的带领下，幼儿设计了“闯关”游戏，一共有四个“关卡”。

第一关(小火车)，兰兰说：“第一关，椅子少一些，十张就够了。”平平说：“我们可以像小火车一样把椅子一张接着一张排成一整排。”薇薇说：“我们的‘闯关’游戏要有名字才好玩！”涵涵说：“我觉得第一关可以叫‘小火车’。”于是，幼儿将十张椅子并排摆在一起。第一关，就是用自己的方式通过排在一起的椅子。有的幼儿采用快速走的方式，有的幼儿选择爬的方式，他们都能保持身体平衡并快速通过一排椅子。

图一

第二关(有趣的S路)，兰兰说：“第二关要增加一点难度才好玩，我们把火车变长一点。”浩浩说：“我不想再走一排椅子了，我摆一个圆形！”蕾蕾说：“圆形没有出口，我们摆一个波浪形吧！”兰兰说：“波浪形也很简单，我们可以摆一个更难的，我觉得可以摆一个S形。”大家一致赞同。幼儿在兰兰的指挥下将椅子摆成S形(如图一)，还增加了一个规定，即只能采用快速走的方式通过。玩了几次后，部分幼儿失去了兴趣。冉冉说：“这个走几遍就会了，好无聊。”欣欣说：“我都可以走很快，不好玩！”

第三关(绕过或跨过金字塔)，美美说：“我们应该再增加一点难度，摆一个‘金字塔’吧！”兰兰说：“摆椅子的时候，椅子不要靠太近！”糯糯说：“那就摆一个有空隙的‘金字塔’吧！”倩倩说：“可是这关要怎么通过呢？”美美说：“刚刚是快速走，我们换一种方式吧！”橙橙说：“我们可以像打篮球那样绕着椅子走。”兰兰说：“那我们就绕过椅子快速走通过吧！”美美说：“也可以跨过椅子走！”于是，幼儿隔一段距离摆放一张椅子，摆出了一个六层的“金字塔”。幼儿把椅子当作障碍物，采用快速走绕过障碍物(如图二)以及跨越障碍物(如图三)的方式通过。

图二

图三

图四

第四关(跳过金字塔)，秋秋说：“‘金字塔’很好玩！不过还可以难一点。”兰兰说：“我也觉得很好玩，那我们继续用这个造型吧，不过规则要改一下。大家有没有什么好方法？”晴晴说：“我觉得‘金字塔’可以再加一层！”锦泽说：“也许这次我们可以变成袋鼠宝宝跳过椅子！”于是，幼儿没有改变第三关的椅子的位置，而是在第三关的基础上加上一排椅子，并且决定改变第三关的路线，采用跳的方式通过(如图四)。

从活动过程中可以看出，幼儿在利用椅子进行游戏时目的很明确，就是要用椅子来“通关”。幼儿采用的是快速走、跳、跨越障碍物等方式进行游戏。在具体的设计过程中，由于没有事先规划好，因此在游戏过程中幼儿边玩边增添规则边改变设计。尽管如此，幼儿都是全身心投入，情绪愉快，并且始终保持高度的兴趣与探究热情。当幼儿觉得自己设计的游戏缺乏趣味时(例如第二关游戏)，他们立即调整，自觉地改造自己的游戏。由于是自己设计的游戏，幼儿没有了教师安排的束缚，觉得“不好玩”就马上调整，从而真正实现了自主游戏。

(三)幼儿自主游戏时要不要干预？

之后的游戏中，幼儿通过讨论的方式又设计了两个“关卡”。

第五关(圈圈乐)，幼儿先用椅子围成一个圈，再将剩下的椅子组合在一起，摆成一条直线。这次他们设计的“直线通道”比前几关都窄。游戏时，斌斌突然说：“我们不能走红色的椅子，红色的椅子是炸弹，踩到一张红色的椅子就会被炸掉一半的血，但是踩到蓝色的椅子又可以回血。”斌斌边走边回头说：“月月没有遵守规则，踩到红色椅子了！”跟在后面的月月大声说：“不公平，刚刚没有这个规则。”但是斌斌并没有理会月月。月月委屈地哭了，说：“我受不了了。”后面的幼儿都说：“不公平。”教师并没有上前介入，后面的幼儿也没有遵守斌斌的新规则。游戏后，教师组织幼儿讨论：“月月为什么哭？斌斌可以临时修改规则吗？”彤彤说：“因为斌斌修改了规则，我们都不高兴，所以没有遵守他新修改的规则。”……讨论的结果，是再设计一个“关卡”。

第六关(极地大冒险)，幼儿用红色的椅子当地雷，最后再将三张椅子堆在一起，形成一个障碍物(高度约45厘米)，规定可以采用跳或跨越的方式“通关”。在经过障碍物时，薇薇说：“这么难啊！”她尝试了两次之后才顺利通过。凯凯则摔倒了，还将三张椅子弄倒了。正在观察的教师及时带凯凯去医务室检查、处理。

幼儿利用椅子开展自主游戏时，教师要不要干预？在幼儿开展自主游戏的过程中，教师需要根据情况介入幼儿的游戏。

为了促进幼儿游戏达到更高的水平，教师介入幼儿游戏的时机也非常重要。第一，教师可以选择在幼儿解决矛盾后介入。幼儿在游戏的过程中经常产生矛盾与分歧，当一个幼儿随意改变约定好的规则时，其他幼儿会感觉到不公平。这说明大班幼儿的社会公平意识开始发展。游戏过程中幼儿产生矛盾后，教师没有介入，幼儿也没有采取暴力的手段解决问题，而是通过克制和遵守既定的规则，以实现自我意识里的公平。第二，教师应该在游戏可能产生危险时介入。这要求教师在观察游戏的同时根据幼儿的个体能力差异对幼儿接下去的游戏及时做出安全方面的预判。椅子的高度为30厘米、宽度为25厘米，大班幼儿从高处往下跳的距离在30～35厘米，椅子刚好符合这个范围。整个游戏过程中无论是快速走、跳、跨越等方式，能力强的幼儿如薇薇，没有出现一次摔倒或者踩空的情况。这说明运动能力强的薇薇在自主游戏过程中安全事故率低，能力弱的凯凯的情况就截然相反。教师在幼儿游戏的过程中应该对幼儿的行为做出正确的预判，及时介入，不能因为自主游戏就放任幼儿的行为，让危险发生。教师应对凯凯的摔倒做出反思，以避免后续游戏中出现安全隐患。

(四)幼儿自主游戏结束后该做些什么？

凯凯在医务室内对着保健医生委屈地说：“薇薇跳过去了，我才跟着跳的，然后我就摔倒了。等会儿我回到班上，要跟小朋友们说第六关很危险，会摔倒。”凯凯回到班级后，教师引导幼儿对于本次游戏进行了分享交流。凯凯说：“我摔倒了，好痛，下次我们要把椅子堆矮一点。”薇薇说：“我跳过了那个最高的障碍物！很刺激！我失败了两次，不过没有摔倒。”茜茜说：“我觉得要勇敢点，尝试一下才知道可不可以成功，我也没有成功。”乐乐说：“我在玩椅子游戏的时候遇到了困难，多多帮助了我，我才敢跳过去。”洋洋说：“那个太高了，我不敢，我从地上走过去的。”……

自主游戏结束后需要做什么呢？收拾材料？还是组织幼儿进入下一个活动环节？

教师应该组织幼儿进行分享交流。通过幼儿间的相互分享，教师可以了解幼儿的游戏水平、幼儿在游戏过程中遇到的问题以及幼儿的需要。本次分享交流中，幼儿就游戏过程中椅子垒成的障碍物和“闯关”中遇到的困难，发表了各自的看法。教师应根据幼儿在分享交流中反映的问题，如椅子垒太高导致的安全隐患问题等，支持幼儿寻找自己的“最近发展区”；为幼儿提供米尺，帮助幼儿在椅子垒高的过程中借助测量找到适合的高度，促进幼儿在自主游戏过程中递进式地发展。

二、教师的反思

利用椅子开展的自主游戏源于幼儿自发的游戏，但教师在刚开始的游戏中按照自己的设想为幼儿设计了游戏。幼儿在玩教师设计的游戏中并没有获得快乐。这说明由教师导演的幼儿游戏，违背了幼儿的意愿。幼儿只是服从教师的安排，完成了教师“导演”的活动。

教师认识到问题之后，为了开展真正意义上的自主游戏，将游戏的主导权还给幼儿。幼儿开始策划游戏，主动邀请同伴参与自己的游戏。他们能够自发地将规则游戏和运动组合在一起，并设计一定的情节等。幼儿在自主游戏的过程中也展现了各自的个性特点和能力差异，处于指挥角色的幼儿在游戏中整体能力要高于处于服从角色的幼儿，能力强的幼儿可以带动能力弱的幼儿完成游戏。

幼儿自主游戏，并不意味着教师可以放任幼儿游戏。在幼儿利用椅子开展自主游戏的过程中，教师通过观察幼儿的游戏行为，支持、鼓励幼儿自我发展和自我超越。游戏中，教师的指导、支持也存在不足之处，如幼儿运动技能的运用不够丰富，整个活动过程中只采用了跳、跨越以及绕障碍物等方式进行运动。教师可以以参与者的身份，引导幼儿练习使用单双脚跳绕过椅子、在椅子上匍匐前进等技能，从而增加椅子游戏的挑战性，丰富游戏的内容。另外，教师可以为幼儿提供一些辅助材料，如小桌子、地垫、奶粉罐等，引导幼儿思考如何利用椅子开展更加富有情境性的游戏。

大班幼儿利用椅子开展的自主游戏，是由于天气条件以及资源条件的限制而开展的游戏。这种源于幼儿生活、基于幼儿生活、回归幼儿生活的游戏，更能支持幼儿学习与发展。