借力仿写，提升学生写作素养

江苏省南通市如皋实验初中 赵卓鸾

部分初中学生的写作水平总是上不去，其中有一个主要的原因，就是没能充分利用教材的阅读文本来提升写作能力。换言之，教师需要指导学生利用教材文本进行多种形式的仿写，以便让他们在仿写的基础上提升写作能力。仿写其实是多元化写作的一种，不拘泥于固定的题材，也不拘泥于固定的体裁。学生想仿写什么，就可以仿写什么；想怎样仿写，就怎样仿写。可见，教师组织学生仿写，可以提升他们的写作能力，提高他们的综合素养。

一、仿写如何抓住人物的外貌特点

写人是初中写作训练的重点，大多数初中生不具备较强的写人能力。从学生作文来看，他们描写的人物总是千篇一律，没有展现人物的个性特点。其实，每个人都是独立的个体，每个人的外貌也各具特色，如果站在自己的角度去观察，会感受到每个人的外貌是不一样的，只是不能精准地将这种不同展现出来。在教学过程中，教师要关注一下，哪些学生的外貌描写能力有待提升，以便在教学过程中，可以进行个性化引导，能精准提升他们的写作能力。

以统编教材初三下册的《孔乙己》为例，作者鲁迅先生对主要人物孔乙己的描写无疑是生动的，也是成功的，给学生留下的印象也很深刻。教师可先让学生说一说孔乙己的外貌：青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。再让学生进一步概括孔乙己的外貌特征：一件长衫、一把胡须、十个长指甲。进而引导学生注意写人需注意什么。教师通过问题引领，让学生知晓：写人一定要抓住他特有的一面。

教师让学生借鉴鲁迅先生描写外貌的笔法进行仿写，一学生写道：

“我爷爷70多岁了，来我们小区，你一眼就能看出那个最不像老头的老头就是我爷爷。他在小区的墙壁上装了一个篮球架，有空就去扔几个球。古铜色的脸，笑的时候露出几个牙，笑容几乎跑到脸颊外，这是爷爷投球后常有的表情。不管多热，爷爷在夏天从来不穿短衬衫，因此，常人就看不到爷爷强有力的手臂。他不穿短衬衫主要是因为庄稼的叶子容易伤到手臂。爷爷是干活能手，我喜欢摸爷爷那只粗糙的手，手掌的纹路是裂开的，就如沟壑纵横的地图。那糙糙的感觉让人很舒服，但我知道他经历了太多沧桑。

接下来，教师引导其余学生分析这篇习作抓住了爷爷的哪些特点，这样写好还是不好。显然，教师让学生进行了足够的体验，在仿写的过程中，提升了他们外貌描写的能力。这个学生尽管不如鲁迅先生写得好，但他同样抓住了爷爷的三个特点，古铜色的脸、强壮的手臂、粗糙的手；同样，他也进行了相关的其它描写，使人物更有立体感。因此，在写作教学中，教师要多让学生去体验，要引导他们把人物写活。

二、仿写如何抓住人物的语言特点

要想将人物生动地展示出来，学生还需要描写人物语言。但是，初中生在进行语言描写时往往不能突出人物的特点，换句话说，他们的语言描写不能很好地表现人物的性格。因此，在阅读教学的过程中，教师可借助对具体文本中人物的语言分析，引导学生学会如何去描写人物的个性化语言。

还以《孔乙己》为例，鲁迅先生仅用了寥寥数语，就将孔乙己的性格特点一览无余地展现出来。鲁迅先生是这样描写孔乙己的：

他争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“者乎”之类。

教师让学生分析孔乙己说话的特点，学生发现孔乙己在理由不充足的情况下会说出语无伦次的话，最明显的体现，就是一连串的前言不搭后语的省略号。学生还发现孔乙己非常喜欢用文言文来表达情感，教师可以引导学生思考这是为什么。学生认为这样描写符合孔乙己读书人的身份。

接下来，教师引导学生仿写，一学生这样描写他的语文老师：

“怎么还不睡觉，都十二点零二了”，语文老师站在窗户旁边几乎在咆哮。学校规定十二点准时睡觉，语文老师就像英语里的规则动词准时出现在窗口。一学生晚上十点打电话给语文老师，询问一个问题，电话那头传来语文老师的声音：“怎么还不睡觉？”带着一丝责备，又带着一丝关切。课上一个学生趴在桌子上睡着了，睡得很香，几乎可以听到打呼的声音。“怎么又睡着了啊！”语文老师将学生喊到外边，气呼呼地说。声音里透露着一份无奈，也有一份克制。

教师问学生为什么这样写老师，让学生说说自己仿写的思路。学生说，鲁迅笔下的孔乙己在不同场合讲不同的话，而语文老师最有特色的话就是这句“怎么又睡着了啊”，只是在不同场合稍有不同。学生说，仿写要抓住人物的特点，而不仅仅是语言上的不同。可见基于人物语言的仿写，教师要更多地调动学生的主观能动性，要让他们自己去思考：要仿写什么，怎样去仿写。阅读文本是学生仿写的典范，教师要挖掘课本资源的优势，让学生进行充分的仿写训练，提升学生的写作能力。

三、仿写如何抓住人物的周边环境

在写作时，学生往往对主题表现得不够深刻，对人物的刻画也不够生动，其中一个主要的原因就是对人物周边的环境描写不到位。对周边环境的描写能帮助作者更好地刻画人物，能将人物立体地展现出来。人物的周边环境既包括与他相关的一些人，也包括与他相关的一些事物、一些场所等。一个人真实的内心、真实的性格往往是通过他周边的环境展现出来的。在仿写的过程中，学生如果能够关注范文是如何进行环境描写的，那么他们在写作时就会有意识地进行环境描写，使人物形象更加丰满。

还以孔乙己为例，为了更好地彰显这个人物的特点，鲁迅先生描写了他周围的环境。教师先让学生说说描写了哪些人。学生说，描写了一群人，有做工的人、有咸亨酒店里的掌柜、伙计、邻居孩子还有那个丁举人。教师再让学生说一说描写了哪些事。学生说，鲁迅先生描写了孔乙己教人写茴香豆，偷书被打等事件。教师再问有没有涉及到什么场所，有没有进行相关的天气描写。学生说，鲁迅先生描写了孔乙己出入的那个酒店：当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。还写了最后一次谈及孔乙己时的天气情况：中秋之后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬。教师再问，这些描写对塑造孔乙己这个人物形象有什么作用？大家在塑造人物的时候，能不能仿照这样的写法，将人物写得更真实，更有感染力？

一学生这样描写他的一次考试失利：

高兴地回到教室时，我发现周围充斥着嘲笑我的空气，每个人的脸上都露出奇怪的笑容。是不是因为我在考完之后说过的那句话：这次我一定能考出最高分。然而我被现实打脸了。我偷偷地翻看桌上发放的试卷，再偷偷地瞄了一下同桌的分数，真考砸了。我往窗台看去，好好的吊兰在风中，向我伸出长长的触角，像是在跟我说话，又像是在讥讽我。我不知道该怎么做，我突然觉得我身边的教室变得很大，我像置身在原野上，身边没有牛羊，没有草，只有呼呼的风。

教师将这个片段展示出来，让其他同学评价仿写得怎么样，有没有仿写出精髓的东西。教师将评价的权利交给学生，旨在让他们更清晰地感知环境描写对于塑造人物的重要性，让他们重视环境描写。

一学生说，文章对于“我”的描写基本都是通过对具体的人物、事物的描写展现出来的。教师补充说，这其实就是借助环境来烘托人物的内心世界。学生继续说，文中主要描写了旁人的目光、窗边的吊兰还有自己熟悉的教室，这些又都是以“我”的感受去描写的，有很强的主观性。

可见，在教学的过程中，教师要善于引导学生对阅读文本进行分析，总结出学生可以模仿借鉴的写作方法，进而让他们在具体的写作中加以运用。对整篇《孔乙己》进行仿写，学生很难做到；但将鲁迅先生的一些具体写作手法进行适当分解，学生又是可以借鉴的。因此，教师在指导仿写时，要找到学生能够仿写的内容，帮助他们找到仿写的思路。

在进行具体写作时，学生往往会觉得无从下手。仿写给学生写作打开了一扇门，能让他们更轻松地写作。学生每天都要进行阅读，教师可引导学生对每天的阅读内容进行仿写，可以仿写一句话、仿写一个段落，模仿一种写作手法，不拘一格，在仿写的路上，每个学生都是收获者。教师要调整教学策略，要让更多的学生有展示的机会，要让仿写成为提升他们写作素养的重要路径。