小学语文单元整合教学策略初探

陈婉盈

摘要：通过单元整合教学，注重“整合优化”，系统整合相关教学资源，使学生通过对教学资源的学习，获取并整理信息，形成系统的语文知识结构，提高语文综合素养。

关键词：单元整组;整合教学;策略探究

整合教学通过教师在一定教学时间内指导学生共同阅读有关联性的多篇文章，是基于文本学习的一种阅读材料的形态。整合教学既是小学语文阅读教学的重要组织模式，又是拓展阅读教学的一种新形式。整合教材，拓展课外，立足于教材又与生活链接。其目的不仅是为提升学生阅读的速度和数量，更注重学生在多篇多类文章的基础上进行意义的建构。如何增加阅读的数量，提高阅读的速度，强化阅读的主体，丰富阅读的方式，让学生读得更多，更快，更乐，更深，是值得我们探讨的问题。

一、整合教学的意义及重要性

单元整合教学注重“整合优化”，是按一定主题，系统整合相关教学资源，使学生通过对教学资源的学习，获取并整理信息，形成系统的语文知识结构，提高语文综合素养。

1. 整合教学使课堂教学目标更明确。

语文教师面对一篇文章的可教点很多，很复杂，这就造成了语文教学目标不明确，模模糊糊一大片，而单元整合教学能较好地解决教材教学目标不明确的局面。当我们以整合教学的取向俯瞰单元中的一篇篇教材时，一个个教学训练点就会很清楚地显现出来。每一堂课的教学目标在教师的心中会更加清晰，精选的教学内容会更加合理。

2. 整合教学有利于当前课程改革的推进。

围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书封闭、零散和乏味的结构体系，富有吸引学生参与的魅力。与单篇备课、教学相比，单元整合教学着眼于学科学习的整体性、综合性、实践性，更强调资源的整合与生成。这就要求我们改变教学策略，更多考虑教学资源的利用与开发问题，改变以往的“教教材”为“用教材教”，实施灵活而开放的教学。

3. 整合教学有利于培养学生自主学习的兴趣。

通过课程整合，学生对学习内容有了更多的期待与喜悦，这源自于老师对学习内容的重新设计。因此，立足于小学语文教学现状，结合整合教学的意义与重要性，进行单元整合教学的策略探究，为更好地实现新课改下小学语文教学的教学目的打下理论基础。

二、整合教学的策略探究

立足在单元整体的高度上，删繁就简，把一单元读薄，感受最精妙的语言，以求达到简单化、艺术化、精良化与高效化。

策略一： 话题型单元的整合

五年级下册第一单元教材以“童年·成长”为话题，安排了《古诗词三首》《游子吟》和一篇精读课文、一篇略读课文以及“口语交际&习作”“交流平台”等教学内容。深入解读整组教材后， 我对文本内容进行如下整合教学：

1. 第一组教材《祖父的园子》《月是故乡明》，感悟写法。重点研读精读课文《祖父的园子》，在入情入境的朗读中领悟作者围绕关于“祖父园子”的回忆来表现童年生活的表达方法;学生自主学习《月是故乡明》，在简单交流中领悟作者通过借“月亮”的描述来表现对故乡的怀念之情，对比两篇课文写法上的异同，迁移学法。

2. 第二组教材《古诗词三首》《游子吟》，运用写法。重点学习《古诗词三首》中的《四时田园杂兴（其三十一）》，运用学法引导学生自主学习《稚子弄冰》《村晚》，领略“童孙”“稚子”“牧童”的生活情趣。 学生自学《游子吟》，比较母爱诗与儿童诗的不同点， 尝试童诗创作，建议学生联系自己生活中的小镜头来仿写。其中有一个环节： 感兴趣的学生尝试把诗歌改写成现代文，结果学生兴趣很浓，个个摩肩擦掌， 改出了好多活灵活现的记叙文，这就是整合教学带来的灵动课堂。

3. 第三组教材《童年岁月》“交流平台”抒写“我的成长”。 以“成长”为切入口学习课文，重点引导学生发现文章的写作顺序，为习作《那一刻，我长大了》做准备。在整合教学中学生有了一些美词妙句的积累，有了表达方法的积淀，有了饱满的情感欲望，抒写“童年趣事”也就水到渠成了。

策略二：主題型单元的整合

统编版教材每组课文之间都有着密切的内在联系，在教学当中应引导学生通过整体观照，比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，有效发展语文能力。如六年级上册第二单元课文以“中国近现代历史”为主题，串联起《七律·长征》《开国大典》《狼牙山五壮士》《灯光》 这四篇课文。我们发现单元内容上，要求我们整体把握编者意图：从多种角度认识中国历史，全面了解中国历史。文体特色上，确定阅读训练点：感悟诗歌的凝练，报道文体的真实，记叙文体的朴实。言语形式上，甄选能力习得点：有序描写场面;选取生活琐事，通过细节与心理描写体现人物品质。通过对比分析，我们可以把它们链接在一起开展教学。

策略三：单一文体单元的整合

四上第四单元四篇课文：《盘古开天辟地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》都是神话故事，细读了课文，我发现这四篇课文的共性特点十分明显。首先，四篇神话的形象都很单纯。 其次， 四篇童话的情节都比较曲折。第三个共同点是这四篇神话故事都有一个美好的结局。最后，想象丰富是所有神话的最根本的特点，就相当于金字塔的底部。四篇神话的共性特点多，所以非常便利把四篇课文组合在一起整体教学，可以一篇神话精读为主，带出其他三篇，让学生综合神话的写法特点，学习写神话。

总之，单元整组教学的有效应用，必然会给小学语文教学带来新的突破。因此，教师要给予单元整组教学充分的重视，并在教学实践中不断积累教学经验，以便更好开展教学活动，提升教学质量和教学效率。