生活化教学，让初中数学教学更加精彩

任东升

摘要：生活化教学是新课程标准大力倡导的一种教学方法，强调以现实生活背景为依托设计教学活动，让学生在生活中更好地学习、在学习中更好地生活，提高他们知识迁移和运用能力。在落实新课改工作的过程中，初中数学教师要从学生的实际水平出发，创新生活化教学方式，将生活化理念融入课堂教学的各个环节，开发初中生的数学思维和实践能力，全面提升初中数学课堂教学质量。

关键词：初中数学;生活化;生活素材;情境

引言：

数学是基础教育课程的主要科目，对学生的思维培养和全面发展有重要作用。在教学活动的规划过程中，初中数学教师应当以生活化理念为指导，注重对学生生活经验的联系，借助生活元素来构建生活与数学之间的关联，让学生深刻理解、准确掌握、灵活运用数学知识，感知知识的应用价值，切实提高解决问题能力和数学综合素养[1]。因此，如何通过生活化教学让初中数学教学更有效率，课堂更加精彩，已经成为教师的重要研究课题。

一、将生活中的数学素材挖掘出来

在开展课堂教学之前，教师需要先对教学内容进行了解，并且针对教学内容进行生活中的素材挖掘，借助生活中的案例，将学生的学习兴趣激发出来，让学生能够将数学知识与生活联系在一起，使学生明白生活中蕴含数学知识的道理。

例如在教学“实际问题与二元一次方程组”的相关知识的时候，教师需知晓，这部分知识与学生的生活是有密切的联系的。倘若教师在开展课堂教学的时候没有将生活中的素材引入，不仅学生理解起来存在一定的难度，课堂教学的效率也会不如意。因此，教师需要先对相关知识进行研究，并将生活中的相关问题引入，实现生活化教学。具体而言，教师可以把生活中常见的商品打折问题引入，并将其当作原型开展生活化教学。通过这种方式，可以让学生产生研究数学题目的兴趣，可以让学生将购物的技巧掌握，进而使学生在生活中用最少的钱买到品质最好的商品[2]。

例如在实际教学中，教师可以将这样的题目呈现在学生面前：某个超市在购进商品以后，在原价的基础上加价了40%，但中秋节快要到了，他们推出了打折活动。即：甲商品打七折，乙商品打九折。某位客户各买了一件打折的商品，一共消费了399元，倘若这两种商品的原销售价的总和为490元，请问甲乙两种商品的进价是多少？由于这样的问题与学生的生活有关，所以可以将学生带入到相应的场景，快速地集中学生的注意力，使学生进行思考。通过思考发现，这样的题目解决起来并不是很难，只要把其中的数量关系式找出来就可以了。就这道题目而言，数量关系式是这样的：标价=（1+利润率）×进价。而在求出数量关系式后，教师可以根据题目中给出的条件，将方程式列出来。即：设甲商品的进价为x元，以商品的进价为y元，得：1.4（x+y）=490，1.4x×0.7+1.4y×0.9=399，通过计算学生可以将x、y的值分别求出来，即：150元和200元。由此可见，教师将生活中的数学素材挖掘出来，以生活化例题的方式引入，可以将学生的解题兴趣调动起来，可以给予学生启发，让学生进行研究性学习，可以在潜移默化中对学生的解题能力进行培养、锻炼，可以使学生发现生活与数学知识的联系。

（二）设置生活问题，强化学生知识应用能力

初中数学教师要从传统的教学模式下解放出来，结合具体的教学内容，設置出生活化的问题，引导学生在解决问题的过程中，循序渐进提升数学问题的解决能力，真正实现数学知识的“学以致用”[3]。

比如，在“随机事件”的教学中，在生活化教学模式下，教师就以现实生活中常见的猜牌游戏作为出发点，先给学生展示了四张A，并将其顺序打乱，抽出一张牌向学生提出问题：“这张牌可能是什么？”“A。”接着，指导学生运用所学的知识解决问题。再如，在“数据统计”这一部分教学内容完成之后，教师就给学生设计了一个生活化的问题：将所在城市每日人均用水量、近五年的经济发展状况、天气等数据进行了展示，引导学生运用所学的知识，绘制相应的统计图。通过生活化问题的融入，密切了数学知识与实际生活的联系，也促使学生在生活问题的思考和解决中，实现了知识的灵活运用，真正完成了初中数学高效课堂的构建。

（三）注重生活实践

俗话说：“实践出真知”。现实生活中随处可见数学的影子，所以教师要善于引入生活实践，对生活中可见的数学知识点加以发现，让学生在生活实践中灵活运用所学知识，在思考中感受生活与数学的密切关联，进而体会数学知识的实用性，获得实践操作能力和问题解决能力的发展。

以“二次函数”为例，由于该章节涉及繁多的知识点，学生极易产生厌烦情绪，这时教师可以通过生活实践来帮助学生感知二次函数与实际生活的联系，学会在生活中活用所学的二次函数知识。例如：商场售卖电器时，一件电器的进价为90元，定价为160元，每星期能卖出240件，如若单价涨价30元，每星期会少卖10件，如果单价降价30元，每星期会多卖出5件，如何定价能获利最多？针对这样的应用问题，如果不能与生活实践相结合，往往会让学生感到枯燥无趣，不利于学生准确掌握因变量与自变量的定义。而通过与生活实践的融合，有利于调动学生学习的积极性和主动性，帮助学生更好地理解因变量和自变量的定义，优化教学效果。又如，针对“统计”知识点的学习，教师要注重生活实践教学，引导学生对统计的作用加以认识，学会在生活中应用统计知识解决实际问题，如在组织秋游活动时，学校要求各个班级穿着不同颜色的班服，教师可以带领学生统计各班学生喜欢的颜色，便于结合学生的喜好进行班服颜色的选购;完成期中测试后，教师可以要求学生制作成绩统计表，便于对学生的实际学情进行查看。如此一来，学生能充分意识到数学在生活实践中的便捷性，激发对数学、对生活的热情，提高解决实际问题的能力。

结束语

初中数学教师要结合初中生的个性特点和认知规律，精心挑选课堂教学的生活化资源，营造轻松的课堂氛围，让每个初中生都有所收获。还要积极组织生活化实践活动，锻炼初中生的数学思维，形成和谐的师生关系，为初中生的长远发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]祁勇.探究生活提高初中数学课堂教学的有效性[J].读写算，2020（20）：168.

[2]吴淑滨.初中数学生活化教学模式的构建策略探究[J].考试周刊，2020（54）：85-86.

[3]欧玉莲.初中数学生活化教学模式的创设[J].科普童话，2020（27）：81+83.