在高中地理课堂中创设有效情境的策略研究

蒋文

摘要：随着新课程的改革和创新，在高中地理教学阶段，地理教师将情境教学法融入其中，让高中生充满了地理学习的兴趣和热情，也让高中地理课堂变得更加活跃。情境教学法对于教师和学生而言至关重要，不仅能够帮助教师提高课堂效率，还能够帮助学生更好地理解地理知识，从而实现对学生的综合发展和个性化发展。因此教师在高中地理课堂教学中，需要制订有效的策略来提升情境创设的效率，从课前、课中以及情境教学的灵活运用，在活跃课堂气氛的同时，达到地理课堂的教学目标。

关键词：高中地理;情境创设;地理教学

引言：

高中地理学科虽然是一门注重理论教学的学科，但是地理知识与其他学科存在差异，在现实生活中可以找到明确的案例来证明地理知识的真理性。而教师在教学过程中创设的情境，需要结合学生的认知水平，使学生在将地理知识与已学的常识、知识、经验进行，相互关联，从而达到事半功倍的教学效果，提升学生参与度的同时，为学生有效应用、探索地理知识提供良好的基础条件[1]。

一、课前准备

情境教学虽然具有良好的教学效果，但在应用的过程中需要一定的策略，而不是滥用情境教学。例如，新入职的教师在使用情境教学时，很容易导致课堂气氛尴尬，对教师和学生双方都造成不良的影响。因此在课堂开始前，首先，教师需要根据教学目标，创设对应的情境教学，使用与课堂教学内容相同的情境，保证课堂教学效果[2]。其次，情境教学的创设一定要满足学生的学习需求，这就需要教师在教学开始前和教学的过程中，了解学生的地理学习情况，了解学生的学习需求，从而在制订教学计划的过程中，对学生进行积极的引导。

例如，在进行地理学习的过程中，部分学生认为在未来的发展中不会用到相关的地理知识。情境教学的教学目标，在于引导学生逐步改变地理学习的态度，为此，教师需要对学生的学习需求进行充分的了解，并结合课堂教学的目标，引导学生感受地理知识，从而在感染熏陶的过程中改变学生的地理学习态度。此外，在应用情境教学的过程中，一定要选择恰当的情境教学形式，情境教学的形式有问题情境、生活情境、多媒体、实践活动等多种形式，在地理课堂教学的过程中，应用哪一种情境教学形式，对于课堂效果的优化具有十分重要的作用。例如，在生活化的情境教学中，教师采用的例子不恰当，会导致学生的互动积极性不高，也会让地理课堂陷入尴尬的气氛当中。

二、创设创建问题情境

为了激发学生的学习兴趣，让学生掌握解决地理问题的方法和技能，提高学生的区域认知能力，同時培养其综合思维，高中地理教师可以创建问题情境引导学生进行深入思考[3]。教师在问题情境教学中，首先要构建新颖有趣的问题，问题要具有研究价值，能激发学生积极思考;其次，问题情境的呈现要有一定的层次，符合学生认知规律，遵循由低层次向高层次、由表及里、由浅入深的规律。这里的高层次问题是指没有标准答案的开放式地理问题，这类问题所构建的情境能很好地发展高中生的发散思维和创新思维，有利于培养高中生的学科核心素养。

三、借助多媒体展开地理教学

教师还要为高中生营造一个轻松有趣的学习氛围，在教学过程中也要合理利用多媒体展开教学，要掌握适度的教学原则，这样才能帮助学生获取更加丰富的知识。

例如，高中地理教师在学习“荒漠化的危害与治理”这一知识点时，教师就可以借助多媒体，将教材中的地理知识与网络上的资源进行整合和归纳，让学生能够学习到更加真实的知识，也能够让学生能够了解我国目前土地荒漠化的真实现象，能够帮助学生认识到人与自然之间的关系，这样也能够让学生对人和自然之间的和谐发展具有更加深刻的认识和理解。同时，高中地理教师还可以用多媒体教学，增强地理教学效果，掌握土地荒漠化的原因，还能掌握整治措施。教师通过多媒体教学满足了学生对地理的需求，还能够促进学生的全面学习，对地理教学起到了决定性作用。此外，高中地理教师要借助多媒体教学来提升学生的地理学习成绩，促进学生的全面学习。

四、引入角色扮演

角色扮演所构建的教学情境可以激发学生的学习热情和求知欲，可以促使学生积极参与问题研究，体验地理知识的分析和应用过程，从而有利于学科核心素养的培养。如高中地理教师可以鼓励学生在仔细研读课本后开展地理情景剧、课外地理实践等活动。

如在学习“风成地貌”这一节时，教师可以组织学生扮演导游，用情境演绎的方法介绍敦煌的每一处景点和风成地貌。在开课前学生可以通过不同渠道收集敦煌旅游景点和风成地貌的文化积淀、历史底蕴、特色等信息，然后在课堂上从不同的角度进行展示和解说。学生在角色扮演情境中，不仅对风成地貌有了深刻的认识，而且对促进敦煌可持续发展有了更深的理解，同时培养了区域认知、综合思维、人地协调观等学科核心素养。

五、创设生活情境

生活情境与学生的实际生活密切相关，在教学过程中，教师需要结合课堂教学的内容，选择与学生生活密切相关的事物、现象，从而让学生在与生活经验相关的情境中，进行知识的探索，而与生活经验有联系的地理知识也能充分激发学生的学习热情，使其采取积极的态度参与到课堂教学中。

例如，在“洋流对地理环境的影响”相关内容的教学过程中，教师可以根据生活经验引导学生发现洋流的影响，如顺风、顺水会让行船的速度得到保证;在流水中投入墨水，会随着水的流动，将墨水扩散到其他水域等生活中常见的事物探索，引导学生对洋流进行思考和探索，进而发现课堂知识问题的本质。

结束语

总之，在地理课程教学方法不断创新的背景下，培养高中生的地理学科核心素养逐渐成为高中地理教育教学的重要导向。因此，高中地理教师必须及时更新教育教学理念，构建教学情境，注重培养高中生的学科核心素养。同时在实际教学中，教师要根据教学内容构建合适的情境，充分发挥情境教学的优势，帮助学生形成良好的地理学科思维方式，学会从地理学科的角度认识和欣赏与人类息息相关的自然与人文环境，明白人与自然和谐共生的道理，为培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人打下良好的基础。

参考文献：

[1]韩晓玉.基于地理学科核心素养的高中地理情境教学实践[J].家长，2020（36）：116-117.

[2]王海东.新课程改革下高中地理情境教学的实践[J].试题与研究，2020（27）：25-26.

[3]罗红娟.情境教学在高中地理课堂运用的探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：14-15.