浅析小学数学课堂教学优化策略

刘桂荣

摘要：在新课改教育背景下，全面提升整体教学质量和教学效率，是小学数学课堂教学发展的根本目标和主要方向。数学是小学阶段的重要学科，数学学习以基础知识为主，为学生思维建设、运算发展、实践能力等各方面发展，起到积极促进的关键作用。因此，数学教师必须要从关注知识的传统教学模式下解放出来，不仅要关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，关注学生学习过程中数学综合素养的发展，真正实现学生的全面发展。

关键词：核心素养;小学数学;优化策略

引言：

新课改背景下开展小数数学教学活动时，教师必须秉承“以学生发展为本”的教学理念，不仅要关注所有学生的发展，还应着眼于每个学生的全面发展。想达成这一目标，在课堂教学的具体过程中，教师必须从应试教育的理念和模式下解放出來，不仅要关注知识和解题技能教学，还应关注学生数学思维和能力的培养，有效提升数学核心素养[1]。

一、加强多元教育目标渗透

小学数学课堂教学中，优化教学模式的具体方案设计过程中，需要以多元教育目标作为基础与核心，帮助学生在高效率学习模式中掌握多元学习发展目的，强化数学综合素质。结合新课改教学背景进行全面分析，在具体教案设计过程中，分别从不同角度设计教学发展目标，同时重视以学生基础情况为核心构建针对性的教学方向，帮助学生在其基础能力之上得以发展和强化[2]。

例如，在小学数学“条形统计图”课堂教学过程中，为了优化课堂教学模式，提高数学整体教学效果，在具体教案设计及课堂教学方法应用过程中，可以通过多元教育发展目标作为基础丰富学生学习体验，提高学生综合学习水平。首先，数学教师可以根据本课的主要教学内容构建基础认知发展目标，帮助学生全面体会条形统计图的特点与构成要素，从而达到深度认识条形统计图的根本学习目的。基础认知发展目标的设计意义在于夯实学生基本学习能力，为之后的知识延伸和应用奠定良好的基础。其次，在教育发展目标构建过程中，数学教师可以为学生设计能力提升目标，使学生在具体数学知识掌握和理解过程中全面提升学习能力和探索意识。本课的技能提升目标重点在于引导学生通过简单的收集、整理及分析数据学习过程，全面提升统计能力，同时掌握画条形统计图的方法。另外，完善化教学目标的构建过程中，情感态度与价值观树立目标不可或缺，可以引导学生通过自主学习、合作交流等学习模式，充分体会及感受统计与实际生活的密切关联，培养学生知识应用意识以及积极主动探索能力。因此，多元且丰富的数学教学目标构建及应用过程中，教师可以结合多个方向设计科学化、多样化的教育目的，促进全面强化小学数学教学效果，达到优化课堂教学质量的发展目标。

二、联系生活实际，提高思维意识

学生在学习过程中通常会出现一个关键性的问题，那就是缺少数学意识，这样一来降低了小学生对数学的认知能力。为了提高小学生的数学思维，教师应当采用生活化教学法。其实，数学知识与日常生活紧密相连，通过创设学生熟悉的生活情境进一步引导，让学生明白原来数学知识能够解决生活中这么多问题，掌握不了数学知识还会影响到日常生活，提起学生对数学学习的重视度，通过生活化教学激发学生的学习兴趣，提高学生的数学思维意识。生活化教学不仅能够让学生感受到数学知识的真实性、生活性、实用性，还能在学习过程中提高学生的综合能力，强化学生对知识的认知和理解。将数学课堂打造生活化情境，教师在讲授数学知识时，不仅可以让学生精力集中，还能够调动学生在课堂上的参与度，师生之间、生生之间的互动交流、问题探究，能够帮助学生形成良好的学习习惯，在积极热情的学习氛围下，数学课堂显得更加饱满、生动、有趣。

例如，在学习《混合运算》这一知识点时，教师可以采用生活教学法进行，先对学生进行正确的引导，让学生回忆生活中的现象，并联系到所学知识当中。

师：“同学们，在生活中应该都有和妈妈去超市买东西的经历，对吗？”

生：“是的”，学生们异口同声地回答。

师：“那我们今天来看一看小强去超市买了哪些东西。”

学生们对此非常期待，心中产生强烈的好奇心。这时，教师引出生活案例：

小强妈妈给了小强100元钱，让小强根据清单上的内容进行采购，清单如下：一箱酸奶35元、一袋面包10元、一包香肠17元、一袋苹果8元、一支牙膏12元。小明在买完妈妈安排的东西后，又买了自己喜欢吃的巧克力，一块黑巧克力10元和一块同等价位的巧克力威化，另外小强还买了一个6元的果冻。在结账的时候，小强担心自己的钱不够，就把巧克力威化放了回去，请问小强一共花了多少钱呢？学生们陷入思考，积极参与到学习之中，计算小强最终花费了多少钱。这样的教学方式，能够有效激发学生的学习兴趣，通过自身熟悉的生活经验，提高学生自主学习能力，加强学生的数学意识，提高学生学习的效率。

三、改进教学评价

在实践教学过程中，教学评价具有非常重要的作用，主要是基于一定的评价标准，采用科学、可行的评价方法，对教师的教学质量、教学成果、学生的学习效果等进行判断。基于当前小学数学教学评价中存在的诸多弊端，面对数学核心素养下的教学目标，必须从以下几方面进行针对性完善。其一，从评价标准上说。教师在制订教学评价标准时，不能局限于考试成绩和分数，应将学生的能力、思维、品德等标准都纳入教学评价参考，使教学评价标准更具全面性，将学生实际学习状态客观、全面地反映出来。其二，从评价的主体上说。核心素养背景下，教师在优化教学评价时，不能局限于教师评价，还应尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、相互评价等，促使学生在评价中对自己形成更加深刻的认识，认识到他人的优点。其三，在优化教学评价时，还应结合及时性和层次性原则。及时、精准地将评价结果反馈给学生，还应结合不同层次学生的实际情况，设置针对性的评价，以便提升教学评价效果。

结束语

总之，在优化小学数学课堂教学策略设计过程中，数学教师可以通过教学方法、教学理念及教学内容等进行全面分析，为学生设计科学完善的教学方案，使其充分体会数学学习的乐趣，进而达到优化数学课堂教学氛围、提高数学教学效果的根本目标。

参考文献：

[1]徐荣涛.优化数学课堂，提高教学质量[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：114.

[2]张甜.优化小学数学课堂教学的几点尝试[J].第二课堂（D），2020（10）：40-41.