高中语文小说教学工作的开展策略

柳潇

摘要：小说研读教学的有效开展可以让学生学会学习，可以让学生更好地理解知识、掌握知识。在高中语文小说阅读教学中，教师应合理选取文本和教学方式，充分考虑学生学情，更好地服务于学生能力提升和语文学科发展。鉴于此，本文对高中语文小说教学工作的开展策略进行了探索。

关键词：高中语文;小说教学工作;开展策略

一、小说阅读教学的要点浅析

1、发散思维

高中生具备了一定的学习经验、生活经验，看待事物时会从不同的角度去思考，立场也有了一定的变化。在这种情况下，教师需要发挥引导作用，让学生的思维发散开来。因为小说本身具有一定情节性，涉及了大量的角色，而不同的角色有不同的想法、有不同的情感，所以教师对学生的思维进行引导，可以让学生站在不同的角度上进行思考，可以让学生对小说内容理解得更加深刻、全面，可以让学生将小说的情感、思想、主旨理解并掌握。

2、创新方法

创新方法的原因有二，一是传统的小说阅读教学法将课堂变得程序化了，但是很多小说细节是需要学生去深入地思考、探讨的，这样的课堂教学并不能取得良好的效果，并不能提高学生的学习效果;二是高中生具有很强的主观意识，看到小说时会结合自己的生活经验进行思考，而传统的教学方式会给学生带来约束，不少学生对传统的教学方式产生了抵触情绪。因此，进行小说阅读实践时，教师要重视教学方法的创新。通过分析材料、结合教学实践来看，如果教师让学生参与到小说的理解、创作过程中，学生会发现小说阅读的乐趣所在，可以对阅读教学产生极大的兴趣。所以，在进行课堂教学时，教师可以利用情境创设法、角色扮演等方法，尝试让学生基于自己的理解感受小说内容还原小说角色、内容。这样一来，学生就可以深入地理解知识，阅读教学的效率、质量也能得到有效提高。

二、高中语文小说教学工作的开展策略

1、设置清单，推进进程

对于小说阅读而言，其任务清单即根据阅读文本内容制定学习任务单，从阅读任务与内容等方面提出阅读要求，进一步推动阅读进程。设置阅读任务清单能明确学生阅读情况，其中任务清单可由师生共同制定，根据学生阅读情况和文本特征适当调整任务清单内容。语文教师先细致解读小说文本，在此基础上明确小说主题思想、艺术特色、重点内容，设计形式多样任务清单，部分小说所处时代背景较为特殊，战争场面描绘较多，那么就可设置描绘战事任务清单;部分小说人物关系较为复杂，就可设置制作人物关系图任务清单。

以小说《红楼梦》阅读任务清单为例，阅读时间：一周，阅读内容：第1——5回，阅读任务：了解小说写作背景，明确小说人物关系并尝试绘制人物关系图，理解金陵十二钗判词。上述阅读任务清单表就将以时间为单位，将阅读分为多个小任务，学生在阅读过程中围绕阅读清单准确把握小说重点内容，有效推动小说阅读进程，提高阅读质量和水平。

2、文本细读，体味内涵

文本细读在于“细”，“细节是文艺作品的细胞，它是文学作品完整地描述人物性格、事件发生和环境景物的一种不可缺少的手段。文章少了细节，就会失去血肉和风采。”细节往往蕴含深意，因此，高中语文教师在解读小说文本时，不应忽视细节，在课堂教学时也要注意引导学生把握作品中的细节描写。然而在实际的课堂教学中，大部分教师的教学重点放在了应对高考上，多从小说“三要素”出发来探究主题，在解读的过程中也仅要求学生概括主要人物形象、梳理故事情节和找出文中的环境描写，进而分析出文章的主题。

例如，《孔乙己》中作者为什么以小伙计的角度来叙述故事而不是孔乙己自己或者其他人？这一细节就很值得探究。小伙计还是一个小孩子，心灵纯洁，这样客观的饱含同情的叙述更能衬托周围人的麻木与孔乙已遭遇的悲惨。如果以孔乙己自己来讲故事就可能存在主观性的问题，不被人信服;如果让其他人来讲故事则可能戴着有色眼镜，所以鲁迅以小伙计的角度来讲孔乙己的故事，这样也就突出了作者对“看客”的批判。鲁迅的作品相对难懂，如果能够注意这样的一个细节就更容易理解作者创作作品背后的深刻涵义。教师在小说教学时可以从“三要素”出发，但是要在这基础上创新方法，不能固守传统模式，在解读文本时更多地注意到有价值的细节并深入剖析，引导学生体味其中的深刻内涵，这样不仅能将文本讲深，还能培养学生文本解读的能力。

3、理论指导，增加深度

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确指出，教师要“引导学生深入阅读作品，整体把握作品的情感基调与思想内涵”。要想对文本进行深入研究，就必须有相应的理论指导。小说是典型的叙事文，运用叙事学理论来指导教学再合适不过，这并不是要求教师将深奥的理论传授给学生，而是教给学生更多思考问题的角度的同时避免误区，在增加文本解读深度的同时培养学生的文本解读能力。

例如，在鲁迅《祝福》的教学中，教师就可以引入叙述者理论，区分叙述者、作者与隐含作者，进而增加文本解读的深度。《祝福》的真实作者是魯迅，叙述者“我”虽然与鲁迅有着相似的经历和性格，却只是祥林嫂悲剧的见证者和叙述者，他可以站在知识分子的角度去同情祥林嫂的遭遇，看到鲁镇其他人看不到的现实。而作者鲁迅则是可以站在上帝视角来看这个社会，并基于自身对故乡的人和社会现状的感受塑造了祥林嫂的典型形象，揭露了封建社会对妇女的迫害，同时对其中的小知识分子“我”的懦弱性格也进行了审视，这样分角度引导学生更有利于加深其对文本的理解与感悟，从浅阅读向深阅读转变，进而提升学生的文本解读能力。可见用叙事学理论指导高中语文小说教学是十分必要的，笔者意在以叙事学理论指导小说教学为切入点，促进其它文学理论引入高中语文教学，以此来增加语文教学的深度，促进学生“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”素养的提升。

4、完善机制，科学评价

阅读评价是阅读教学中不可或缺的环节，能够保证教师教学与学生阅读学习的有效性。小说教学评价应关注学生在阅读过程中的发展、阅读成果以及教师的教学效果。这样的阅读评价能够进一步促进学生思维品质、文化素养、审美鉴赏、语言能力的发展，能够为教师后续小说教学开展提供指导，进而提高教学水平。结合教学实践来看，教师可以采用以下两种方式进行阅读评价。

例如，教师可以以小组为单位进行，在阅读小说前，教师需要将学生划分为不同的小组，学生以教师提供的专题或主题为依据自主选择小组。然后，学生根据教师布置的阅读任务进行自主阅读，并以小组为单位进行总结，形成读书报告。读书报告的呈现形式由学生自主决定，如“林黛玉和薛宝钗的人物形象分析比较”这一主题阅读结束后，有的小组以PPT形式进行报告，有的小组则撰写论文。此外，教师还应要求各个小组提交读书反思，指出自身在阅读中的优点与不足，教师自身也需要对教学活动进行评价总结。

三、结语

总之，随着对阅读教学研究的不断深入，教师应进一步探究阅读思想下的小说教学策略，从而更好地发挥小说教学在语文教学中的教育价值，促进学生语文核心素养的全面协调发展。

参考文献：

[1]李玉军.浅谈高中语文小说教学策略[J].基础教育论坛，2020（29）：49-50.

[2]杨武军.高中语文小说教学方法的研究[J].中学课程资源，2020（10）：7-8.