中职学生生命价值观现状研究

何晓梅

摘要：突如其来的新冠肺炎疫情是新中国成立以来传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的重大突发公共卫生事件。这对于价值观正处于形成期的中职学生而言，经历的不仅仅是一场前所未有的疫情大考，更是对生命存在价值的重新思考，对自身生命价值意义的重新审视。文章力求通过问卷调查方式总结归纳出中职学生经历疫情后的生命价值观现状，为学校生命价值观教育实施作理论基础。

关键词：中职学生;生命价值观;现状

一、中职学生生命价值观的调查构成

（一）生命价值观定义

生命价值观，是关于什么是生命价值、怎样评判生命价值和怎样创造生命价值等问题的根本看法，它不是天生就有的，是生命个体在有限的后天实践中产生的主观意识，是通过生命主题在生活实践中感受生命对自身和社会价值和意义后形成的客观意志，是指导人们如何在无法延长生命长度的客观事实下扩展生命宽度，处理生命历程中生与死、肉体与精神、个人与社会等问题的根本标准。[1]

（二）生命价值观维度

1.国内相关研究

在中职学生生命价值观量表编制方面，目前通过万方和知网等数据库没有查阅到相关资料。不过在大学生生命价值观量表编制方面，查阅到有部分学者探讨生命价值观的结构，并自主尝试编制量表，整体有较好的信度和效度，但也存在着差别。潘阳根据生命价值观的基本要素和组成将生命价值观划分为生命的自我定位观念、社会规范观念、社会价值观念、价值实践观念、本位价值观念五部分。[2]卓悠芸等将生命价值观分为健康积极、消极困惑、偏执功利、珍爱生命四个维度。[3]胡月将生命价值观分为生命价值目标、生命价值过程、生命价值评价三个维度。[4]

2.国外相关研究

国外對生命价值观的研究多是从生命意义的角度进行研究，相对于我国，起步较早，发展较为成熟。另外，国外还比较注重死亡关怀的研究、生命教育的课程、自杀的理论研究、心理咨询、社会实践研究等。

（三）中职学生生命价值观维度

依据以上对中职学生生命价值观形成过程的理解，笔者在胡月（2016）研究的基础上，根据中职学生特征，将中职学生生命价值观分为三个维度：对生命价值的理解、对生命价值的评价、怎么创造生命价值。

二、中职学生生命价值观调查问卷编制

（一）调查问卷的维度划分

笔者基于生命价值观理论的构架，对中职学生生命价值观调查问卷划分为“对生命价值的理解”、“对生命价值的评价”、“怎么创造生命价值”三个维度。

1.对生命价值的理解

即对什么是生命，应该怎么对待生命，怎么实现生命价值等问题的思考，包含对生命的认识、对生价值的理解和态度三个层面。旨在调查中职学生对生命“价值”的理解及认识来源。

2.对生命价值的评价

即对自己生命价值现状的认识、理解和评价，如面对压力、挫折、困难的态度，对疫情中牺牲自己生命，拯救他人生命的生命价值理解，对自己的满意度等，旨在调查中职学生生命价值观现状。

3.怎么创造生命价值

创造生命价值，获得幸福感是生命存在的最大意义。通过对中职学生创造生命价值的调差，旨在调查中职学生是否对未来充满信心，是否有创造自身生命价值的勇气和信心。

三、基于不同维度的中职学生生命价值观现状研究

本研究选取了重庆市不同区域（主城区、主城郊区、区县）三所学校中的一、二、三年级学生进行随机抽样调查，回收有效问卷1813份。调查结果如下：

（一）中职学生对生命价值的理解维度

1.中职学生在“对生命价值观的认识来源”问题上，家庭（65.6%）的比率是最大的，老师（7.2%）的比率最小，还不及同学和朋友（9.6%）。

2.经历疫情，让同学们认识最深刻的是“生命脆弱且宝贵，应该珍惜”（占比37.3%）和“人类应该尊重自然，敬畏生命”（占比35.9%），小部分同学认为“自然界中一切生命都应该被尊重”（占比20.6%）和“人类不应该食用野生动物”（占比6.2%）。

3.大部分同学（86.1%）认为生命的价值在于“对社会贡献的大小”，在疫情中逝去的生命大部分同学（87.2%）是觉得“很心痛很惋惜”的，经历疫情，大部分同学（89.1%）的态度是“加倍珍惜，热爱生命”。

（二）中职学生对生命价值的评价维度

1.大部分（68.4%）中职学生每天过得“愉快而充实”，部分（27.4%）过得“马马虎虎”，小部分（3.4%）过得“无聊至极”，极小部分（0.9%）过得“生不如死”。

2.对于放弃生命的想法，大部分（76.5%）中职学生是完全没有的，仍有部分（1.5%）同学“经常会有”。

3.对于在疫情期间，牺牲自己生命，拯救他人生命现象的评价，大部分（72.6%）中职学生认为这种行为“很伟大，值得提倡，他们让自己的生命绽放光芒”，有极少部分（0.4%）认为“不值得”，还有极少部分（0.8%）对此“没感觉”。

4.大部分（53.2%）中职学生认为人活着应该“尽量提升自己的境界，完善自己的人格”，大部分（92.3%）中职学生思考过自己人生的价值和意义，主要（71.3%）集中在12岁之后。有小部分（7.8%）中职学生没有思考过人生的价值和意义。

5.大部分（99.0%）中职学生会有压力感，其中经常有压力感的学生占比36.6%，他们的压力主要（43.7%）来自于与父母的关系，其次（28.7%）是经济，仅有11.7%的学生来自学习。

6.遇到困难和挫折，大部分（59.6%）的中职学生会选择“积极思考，尝试自己解决”，部分（33.4%）会选择“积极面对，尝试向他人寻求帮助”。

7.大部分（66.2%）中职学生都经常或偶尔怀疑过生命存在的意义，从来没有怀疑过的仅有33.8%，且大部分（46.9%）是在对未来迷茫的时候回怀疑生命存在的意义。

8.中职学生对自己的评价是“还不错，有缺点也有优点，但优点多于缺点”的占比最大（48.5%），认为自己各方面都很优秀的仅有2.8%。

（三）中职学生对生命价值的创造维度

1.中职生对生命价值的存在，大部分（58.2%）中职学生认为生命的价值在于为社会做贡献，愿意奉献自己的力量，31.7%的学生看重金钱、权利和舒适、潇洒的生活。

2.关于读书的目的，58.7%的学生认为读书是为了有更好的工作，更多的收入，能让自己和亲人生活更幸福。32%的同学认为读书是为了增强本领，为建设国家，推动社会进步贡献力量。

3.在面对自己的未来，55%的学生有自己的理想，对未来充满信心，愿意努力为自己的理想奋斗。27%同学对实现自己的理想存在焦虑，17.9%的同学没有明确理想或没有理想，很茫然，很无助。

四、结语

通过对中职学生生命价值观的调查发现，中职学生生命价值观的认识主要来源于家庭，学校教育在学生的生命价值观形成的影响是不够的。经历疫情，学生的生命价值观现状总体是健康向上的，但仍然存在一些问题，学校教育，应从尊重生命、敬畏生命，珍爱生命、热爱生活，乐观自信、勇敢挑战，规划生命、实现价值，努力奋斗、奉献社会等方面加强对中职学生生命价值观的教育引导，为中职学生生命安全保驾护航，为中职学生找到自身生命价值及实现自身生命价值提供有效的帮助，让每一个生命都能绽放光彩。

参考文献：

[1]潘阳.大学生生命价值观教育探析[D].吉林大学，2020.05.

[2]梅萍.当代大学生生命价值观教育研究[M].北京：中国社会科学出版社，2009.

[3]卓筱芸，王敬群.生命价值观教育与大学生自我维护[J].当代青年研究，2010（3）.

[4]胡月.大学生生命价值观对自杀意念的影响研究[M].北京：人民出版社，2016.