基于核心素养理念的初中英语阅读教学实践

梁爱清

摘要：英语是国际语言中的一种，英语的学习对学生以后具备良好的沟通能力与了解国际文化具有重要意义。本文主要分析了初中英语阅读教学存在的问题，并提出教育者可以通过创建主题活动、设置任务情景、优化素材选择、运用多元评价等方法来培养受教育者的英语核心素养。

关键词：初中英语;英语阅读;英语核心素养

核心素养是支撑教育呈现新发展的指路明灯，能够指引英语教学向着正确方向改革。本文主要就核心素养引领下的初中英语阅读教学开展现状和优化举措展开分析，为促进阅读高效发展而提供一定借鉴。

一、初中英语阅读教学存在的问题

随着教学水平的提升，英语教学效率和质量也实现了飞跃式的发展。但是时代是不断进步的，学生的需求也是不断发展的，因此在英语教学中教师若仍旧运用滞后的教学形式会严重教学的革新和进步。现阶段英语阅读教学存在的突出问题为：第一，教师教学意识落伍，训练方式单一。在教学中教师备受传统式教学方式的影响，对英语语法、单词和短语等知识过度重视，因此大部分教学时间都用在学习语法、搭配和剖析句子成分上，有的教师甚至没有带领学生认真阅读和解析语篇，仅仅粗略地翻译文章内容，将关键短语进行勾画，紧接着就指导学生进行习题训练。教师仅仅将学生作为知识的接受者，把知识灌输给学生，难以实现提升学生阅读能力和培育学生英语核心素养的教学要求。第二，以题海战术代替综合能力。在阅读教学中，教师往往只训练学生的考试能力，阅读教学经常沉溺于刷题，以考试资料为主导，忽视培育学生的思维、语用、知识迁移等能力。第三，重视学习结果而忽视教学过程，在阅读教学中，部分英语阅读课堂看起来很活跃，教师持续向学生抛出问题，学生也积极主动解答问题，可是其实质是教师操控的结果，教师更为关心学生对文章中语言知识等浅层内容的了解，学生跟随教师的思想走，缺乏独立思考的空间，因此常看到学生在课堂中十分亮眼，但是在自主阅读中不尽如人意。由此可见，教师应将教学目光转移到培育学生的综合素养上，进而优化阅读教学，为学生的综合发展夯实基础。

二、优化初中英语阅读教学的策略

1.创建主题活动，优化语篇解读。阅读文章的有效信息包含语篇主题、背景、中心思想等。在课堂上，教师按照语篇特征带领学生有效进行互动交流，在学生间的交际活动中，提高学生的知识运用技能。教师要甄选阅读素材，精心研习阅读语篇，进而有效设计教学主题活动，引导学生互动交流。在当前的英语教学中，教材上的阅读材料都非常接近学生的日常生活，可读性较强。因此在阅读教学中，教师应激发学生思索，让学生在英语思维的撞击中了解语篇。与此同时，教师应协助学生了解语篇，指导学生应用阅读策略进行预测分析、剖析、推论、提出质疑等，深入探究阅读语篇的内在含义，提高学生的英语思维能力。在教学中，教师结合阅读素材创设丰富的主题活动，能够激发学生参加阅读活动的主动性，活跃学生的思维，进而提高阅读教学的实效性。

2.设置任务情景，开展分层教学。分层阅读是一种将因材施教教育思想有效落实的教育理念和教学方式，其本质是面向总体学生，结合学生个体间的差异，开展层次分明的教学。在教学中，因为学生的认知水平和知识掌握程度存在差异，教师在设计课程内容后，应引导学生互动交流，这能够提高学生对语篇的理解能力，发展学生的英语语感。语言表达的产生取决于学生对信息的整合吸收、再加工、展现这一过程，因为学生间存在较为突出的差异性，因此教师应结合学生的个人特性优化阅读教学，推动和激励学生互动交流，共同进步。在阅读教学中，教师不但要让学生获得文章语言知识信息，更要让学生了解、读深、熟读语篇，发掘语篇中蕴含的信息，了解其内在的情感意义，进而让学生对语篇有正确的认识和思索，启迪学生的英语思维，从而使学生在阅读中获得内心的给养、感情的积累和思想的提高。

3.优化素材选择，丰富情感认知。阅读文章关键是把握有效信息。教师应挑选适合学生阅读的文章，进而激起学生的读书兴趣，培育学生的英语思维，让学生可以根据语言表述的含义来理解文章的感情及文化，从而提高学生的人文意识，产生文化认同感。在合作学习、互动交流的环境下，学生更易于掌握语篇的有效信息，更容易理解作者的用意及构思，更易于融合自己的日常生活经验和知识储备，从而流畅地表达所思所想。在学生学习知识和运用知识的过程中，教师要善于捕获学生发展的亮点，进而提升学生对英语阅读的自信心，丰富学生的情感体验，推动学生开展跨文化交际，拓宽学生的视野，促进学生综合发展。

比如，在教师引导学生学习“Our world”，文章先详细介绍了互联网的发展和功能，文章内容与学生生活紧密相连，能够极大地引发学生的浓厚兴趣，激起学生阅读文章的冲动。为了更好地激发学生的好奇心，教师可开展拓展活动，如“如何正确对待互联网”的辩论赛，规定学生以小组为单位合作收集资料，并将成果整合，在下一节英语课上展现，这使得每组学生饶有兴致地探索互联网的作用，提升学生的学习能力。教师作为引领者和引导者，在初中英语阅读教学中要以语篇作为媒介，并采取各种教学方式，让学生大胆地对语篇开展多样化解读。与此同时，还要正确引导学生感受语篇的情感，将德育教育渗入其中，使学生在语篇学习中得到珍贵的情感体验。

4.運用多元评价，构建和谐课堂。教学评价是在教学过程中对学生开展多元化评价的活动，其实际价值取决于是否有利于改进教学。教学评价致力于搜集有关学生学习状况的信息，鉴别、了解和解决学生在学习过程中产生的问题，分析学生学习的不足和发展优势，从而协助教师作出教学决策，其最终目标是推动学生更好地学习和发展。在英语阅读教学中，教学评价不但要关心学生的认知能力发展，还要关心学生的学习兴趣。而多元化的评价方法能协助学生在学习过程中感受到成功与发展的喜悦，使每个层次的学生都能看到自身阅读能力的提升，进而更确切地认识自我，具备阅读自信心，积极调整学习方法，发展综合性语言运用能力。在课堂上，教师积极的语言评价能够营造出一种愉快、和睦的教育氛围，让学生以悠闲的心态积极学习，进而为教学提色添彩。

例如，在“ Our clothes”的阅读教学中，教师的评价应着眼于学生的近期发展，如学生结合自身认知回答“Different jobs require different uniforms”后，教师应及时给予学生正确的评价和鼓励性评价，让学生通过努力能够达成学习目标，进而感受成功的喜悦。在学生互动交流时，教师评价可以推动小组学习效率有所提高，同时对学生的言语知识、专业技能、学习方法、语言表达、英语思维等英语核心素养形成影响，有效地协助学生查漏补缺，使学生精确地把握基本知识和提升综合素养。

综上所述，初中阶段是学生三观养成的重要阶段，对于英语核心素养能力的培养能提高学习者的语言能力、锻炼学习者的思维品质、加强学习者的文化意识，使学习者养成适应自己终身发展的必备技能，这不仅是对初中生应试能力的培养，而且对于学生未来发展所要求的必备技能的养成也有重要意义。针对现在英语教学课堂上的一些弊端，大多数英语教师都需要对自身的教学策略通过不断学习来完善。

参考文献：

[1]曹明英.初中英语阅读课教学与学生核心素养培养探究[J].幸福生活指南，2019（21）.