幼儿园游戏化课程建构路径与课程开展分析

柳秀芳

摘 要：幼儿活动以游戏形式为主，游戏的操作性、活动性与趣味性特征，是全面推动幼儿发展的关键所在。所以，幼儿园游戏化课程的构建与开展具有重要意义。通过组建开放的游戏化课程模式，吸引幼儿参与活动，促使其在活动中放飞自我，并乐于接收相关知识。

关键词：幼儿园;游戏化课程;建设路径

【中图分类号】G612            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0055-03

Analysis on the Construction Path and Curriculum Development of Kindergarten Gamification Curriculum

LIU Xiufang （Maqun Kindergarten， Qixia District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Children's activities are mainly in the form of games， and the operability， activity and fun characteristics of games are the key to comprehensively promoting children's development. Therefore， the construction and development of kindergarten gamification curriculum is of great significance. Through the establishment of an open game-based curriculum model， children are attracted to participate in activities， so that they can let themselves go in the activities and are willing to receive relevant knowledge.

【Keywords】Kindergarten; Gamified curriculum; Construction path

幼儿园教学活动主要是指导幼儿的行为习惯、思想品质与生活基本认识。随着素质教育的推行，幼儿教育力争激发幼儿的主体性与主动性，在幼儿喜爱的各种游戏内实践与感知，所以，构建幼儿园游戏化课程具有重要意义，是幼儿成长的重要助推器。

1.幼儿园游戏化课程建构意义分析

（1）游戏推动幼儿自我认知提升

在游戏化课程中，幼儿为主要的操作对象，融入游戏活动的每一个环节，探索游戏活动中的奥秘，学习游戏中独有的精神、方法，不断提高个人成就感，提升对周围事物的掌控与控制能力。比如，区域游戏内，能令幼儿形成自主能力，善于独立分析事物，对各种事物持有独特观点，自行选择绘画、看书、跳舞等，在游戏课程内，幼儿的健康意识、独立与自理能力都将得到提升。

（2）发展幼儿健康的情感

结合游戏时间，可促使幼儿的心理得以发展，在发展期间培养幼儿处理以及化解矛盾的能力，尝试自我调节，尝试控制情绪。游戏期间，深入感知各种情感，和同伴一同分享或交流自己的内心想法，并用恰当的方式表达个人情感。在“角色游戏”中，情感发挥着重要价值，幼儿通过对不同角色的扮演，能够感受到不同情境内不同人物对应的情感，能够在感知、表达、接受与交流情感的过程中，对情感做出反应，这对幼儿情感价值观的形成与个性化发展具有重要意义。

（3）強化认知与感知技能

在游戏化课程实践过程中幼儿将获得新的感受与经验，如懂得如何操作设备与材料，增强与他人互动与交流的能力，基于此，对同伴的生活环境等进行了解。如今，游戏活动已经成为幼儿感受环境、适应环境的有力途径。幼儿在成长过程中，对事物的感知普遍都是依托游戏建立起来的，在幼儿的生活中不能缺少游戏。除此之外，游戏也会提升幼儿的感知技能发展。幼儿积极地与社会交往，在接触新环境时，也需要游戏活动的辅助，才能令幼儿尽快融入新环境中，尝试感知新环境，进而锻炼其手脚、脑力、身体素质等方面的能力。

2.幼儿园游戏化课程开展及建构困境

（1）游戏与课程脱节

在部分幼儿园中，课程和游戏普遍独立存在。传统课堂教学模式极其刻板，幼儿教师采用传统的教学方法向幼儿传授知识，幼儿教师在课堂上非常注重纪律，认为安静课堂才更易于幼儿的学习。因此，在课堂教学过程中，忽略了培养幼儿的自主性、创造性。如今，幼儿游戏经常被排除在幼儿教学之外，以课间活动或课后活动形式出现。课堂教学和游戏融合性不足，已成为一个普遍问题，这主要是由于幼儿教师并未深刻认知游戏的重要性，未将游戏活动带入课堂。

（2）幼儿教师组织游戏活动的能力不足

幼儿教师是幼儿园推进课程游戏化教学方案的关键设计者和执行人，所以幼儿教师对游戏化课程的看法、观念，直接影响后期策略的落实效果。但是，目前大多幼儿教师并未全方位理解游戏化教学理念，未能掌握趣味性教学方法。不可否认，目前部分幼儿教师已经开始了解游戏化教学理念，但在具体操作时，却普遍缺乏组织能力，不能灵活处理教学和游戏间的关系，导致游戏化课程活动混乱，与预期教学目标有所偏离。

（3）幼儿园游戏活动材料及设备不足

幼儿教师在推动游戏化教学任务以及指导幼儿参与游戏活动的过程中，需要得到充分的游戏材料及设备的支持。但是，目前个别幼儿园在投放游戏设备及材料时，明显缺乏力度，仅有常见的攀爬网、滑梯及秋千等设备，而室内的活动材料更是少之又少，多为幼儿教师自行DIY的材料。个别幼儿教师贪图省时省力，为幼儿选择游戏材料时，种类极其单调，而且长时间不更换，幼儿面对千篇一律的材料及设备，提不起兴趣，难以达到理想的游戏效果。

3.幼儿园游戏化课程开展与建构方法

（1）结合规范，制定科学的游戏化课程

新时期幼儿教育要以《3-6岁儿童学习与发展指南》为纲领性文件，幼儿园主要围绕此文件来落实教育教学活动。此文件注重如何构建游戏化课程，规定幼儿教师指导与支持游戏活动，对游戏化课程进行充分的认识与建构，并在游戏化课程中有效渗透学习内容，实现全面推动幼儿发展与促进健康成长的目的。人的启蒙教育都是从幼儿阶段开始的，通常而言，幼儿要对科学、语言、艺术、健康、社会等领域的知识进行学习，得到情感、身体、认知方面的发展，以及如何初步融入社会、家庭中，不可盲目地进行理论灌输，而是要借助游戏化的方式，创设具体的情境，将游戏化课程构建起来。

游戏化课程在有些教材中能够有效呈现，如《玩玩做做学数学》《玩玩做做学语言》等读物都属于游戏化课程，而在使用其他读物与课程素材时，幼儿教师应该科学构建游戏化课程。例如，大班在学习语言类知识时，可以把常见水果提供给幼儿，词语“葡萄”“草莓”“苹果”“橘子”“菠萝”等就可以将游戏活动创设出来，在游戏中让幼儿获取知识，先通过有关水果的卡片对一定的汉字进行熟悉，之后随机出示，让幼儿辨认，最后以“开水果店”为主题设计游戏内容，让幼儿扮作售货员与顾客展开游戏。

（2）游戏中注意幼儿的发展与创新

游戏课程中要让幼儿积极参与，让幼儿有足够的兴趣去游戏，进而取得个性化发展。在游戏活动过程中幼儿教师不要过多地要求幼儿，即便在游戏过程中不符合规范也不要叫停，不可盲目地打断游戏进程，因为一旦幼儿教师介入过多，幼儿在游戏中的知识接受就显得非常被动。例如，围绕“甜甜的糖”开展语言类游戏活动时，在教学中借助游戏化的方法，让幼儿对故事中的小动物进行扮演，体会不同的角色，将真的棒棒糖作为游戏道具提供给幼儿，表演时，“小熊”偷偷地将棒棒糖给“小鱼”舔一舔。然而，幼儿表演时都是根据故事情节展开的，将“小熊 ”的自私特点以及与朋友们的神态、语言等都充分地表达了出来。进而在幼儿兴高采烈的游戏中幼儿教师并没有讲话，游戏结束后，对幼儿进行了委婉的批评，幼儿认真听取了幼儿教师的意见，保证下次会做得更好。如此，幼儿愉快地完成了游戏，训练和强化了自身的能力。此游戏的目的在于让幼儿懂得分享。同时，具体实施过程中，还需要引导幼儿在游戏中融入已有的生活经验。实施游戏化课程要帮助幼儿获得一定的知识，也要让其与生活相联系，并实现二者的交融，将其感受与理解生活的能力与意识得到提升。对此，对于幼儿的平时表现教师要更多地进行关注，多与家长沟通，在游戏中让幼儿成为主角，感受生活的点滴。

（3）充分开发游戏化课程中的材料

幼兒园游戏化课程离不开的一个重要载体就是各种游戏活动材料，幼儿在自主学习时，应用的材料应该是与众不同的。通过恰到好处的指导，让幼儿操作这些材料，了解游戏操作的每一环节，进而强化幼儿的具体认知。因此，需要幼儿教师充分开发与实践活动有关的材料，将更加丰富的体验带给幼儿，让其更加全面地认识所建构的游戏内容。因为游戏化教学具有教导性、简易性以及生活性的特征，幼儿能够在广泛的范围内选择材料，不可满足和局限于现存的具体材料，所以幼儿教师坚持“幼儿为主”的原则搜集与开发游戏材料，将材料自身的价值充分发挥出来，并且对材料的隐藏价值进行挖掘。在选择材料途径与种类时，教师的想象力要足够大胆，除了课堂游戏中运用的一些材料外，将选择材料的目光放在现实生活中，格外关注生活中可以应用在游戏活动中的素材，并且及时和幼儿家长取得联系，得到幼儿家长的帮助，由多方主体共同开发更多充满教育意义的素材和教具，进而让课程游戏化中的材料更加充分与全面。

（4）创建多维且完备的游戏活动

第一，活动形式多元化。

多元化游戏活动形式，能在一定程度上有效调动幼儿的兴趣，激发幼儿参加游戏活动的欲望。单一化游戏活动，会在一定程度上窄化幼儿的游戏体验，不能令幼儿在游戏活动中产生愉悦感，更难以达到理想的教育目标。但是，如若游戏种类够多，涉猎音乐类游戏、动作类游戏、互动类游戏以及综合类游戏，便会深深吸引幼儿的关注。所以，需要幼儿教师在执教时适当地穿插各种各样的游戏活动，结合课堂教学主题，反复切换游戏活动。

第二，活动内容丰富化。

科学设计游戏内容，更容易激发幼儿的共鸣，保障幼儿愉悦地完成游戏任务，顺利完成活动。一般来讲，趣味性的游戏内容，涵盖幼儿教育的诸多知识，涉及健康、语言及艺术等各领域内容。幼儿教师可以选择单独领域的游戏活动内容，或者将多种领域内容加以结合，丰富游戏活动架构。在具体操作时，上述各领域内容会以适合各年龄段幼儿的具体内容为核心载体，为幼儿学习及操作带来便利。所以，幼儿教师在优化幼儿园的游戏化课程时，要精心选择内容，保障内容具有丰富性、创造性的特点，而且要符合幼儿的日常生活，这样才能达到幼儿发展的要求。

（5）引进体育游戏增强幼儿的身体素养

在幼儿教育时期，幼儿教师不仅要培养幼儿的认知能力，还应适当强化幼儿的身体素质。所以，幼儿教师通过指导幼儿参与户外游戏活动，可促使幼儿在轻松、愉悦的户外游戏中提高身体素养。比如，在课程教学实践中，幼儿教师可以适当地设置“趣味接力”体育小游戏，由幼儿教师将班级内的幼儿划分成不同小组，为每个小组准备一个接力棒，各个小组在园区特定的区域中站立等位，由第一名幼儿把接力棒传递到组内的下一名幼儿手中，再以此向后传递，用最短的时间传递完接力棒的小组取得最终的胜利。在这一过程中，幼儿教师既将体育教学中的田径内容带入了课程及游戏活动中，也为普通的游戏活动注入了新鲜元素，充分融入了游戏化理念与课程教学，达到了幼儿游戏化课程建设及改革的目标，又锻炼了幼儿的身体素养，可谓一举多得。

（6）创设合作游戏培养幼儿的合作意识

如今，很多幼儿都是家中的独生子女，成为家人的掌上明珠，集全家人的爱护与关心为一体，这就导致一些幼儿产生了强烈的自我意识，不懂得与他人合作。为此，幼儿教师在建设游戏化课程时，可巧妙地融入一些合作类小游戏，进而在游戏过程中培养幼儿的合作意识。比如，在动手实践教学时，幼儿教师便可以为幼儿准备各种制作工艺品的原材料，允许幼儿凭借个人爱好与其他同伴组成小组，在限定时间内应用幼儿教师分发的工艺品原材料共同制作工艺品。在幼儿自动分组以及和组员制作工艺品时，幼儿纷纷与同伴交流、探讨，共同发散彼此的智慧，创作完美的作品。值得注意的是，在幼儿自动组成小组以及制作工艺品时，幼儿教师应在一旁观察幼儿，避免幼儿在实践过程中出现安全问题，而且要为陷入思想误区的幼儿提出意见，鼓励幼儿高效交流及合作。在完成工艺品制作任务后，幼儿教师应毫不吝啬地鼓励幼儿，使用鼓励性语言，能使幼儿意识到合作后成功的快乐，从而养成与他人互帮互助的精神，感受到集体力量的强大，在强化幼儿动手实践的信心之际，又令幼儿养成了勤于动手、乐于沟通的意识。

4.结语

总之，在幼儿园教育教学过程中，要充分根据幼儿“爱游戏”的特征，积极地创设游戏化课程，将幼儿的注意力有效地吸引过来。在具体的游戏化课程开展前，需要对幼儿的自身情况、接受能力等进行全方位的了解，并基于此对合适的游戏方式以及引导方法进行选择应用，将游戏化课程利用科学的方式构建起来，通过各种游戏情境的创设，提升幼儿的参与意识、安全意识、合作意识，在游戏过程中彻底释放幼儿的天性，从而实现自身有效发展的目的。

参考文献

[1]张文露.幼儿园游戏的再认识与游戏实践问题分析[J].教育观察，2020（24）.