论视障生英语学习主体意识的培养

摘 要：教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育——这首先是人学。”英语作为一门工具性学科，在视障教育阶段起着举足轻重的作用。英語学科有着很强的实践性，语言技能的习得必须依靠学习者的自主参与、主动实践运用。盲校的英语教学应打破传统的课堂教学模式，坚持以学生为本，尊重学生的主体地位，从学生的角度来开展教学工作。我们要了解学生的个体差异，坚持多元评价，建立和谐的师生关系;要优化教学方法，激发视障生的参与意识;还要给予视障生有效的学法指导，帮助其形成积极主动的学习习惯。

关键词：视障生;英语;主体意识

作者简介：许莉莉，江苏省南京市盲人学校。

一、培养视障生英语学习主体意识的意义

（一）培养视障生主体意识是实施盲校英语新课标的需要

盲校英语新课标指出，盲校义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。“英语学习是语言知识的积累和语言能力的发展过程，需要坚韧的毅力和持久的恒心。英语学习有助于培养学生吃苦耐劳和自强不息的精神，从跨文化学习中增长知识、陶冶情操，树立正视困难、战胜困难的信心和勇气。”由此可见，主体性教育是实施盲校新课标的需要，也是践行素质教育的重要依托。主体性教育能切实落实视障生的主体地位，使视障生在校内外的学习中形成持之以恒和自强不息的精神。只有以培养学生的主体意识为教学原则，才能更好地调动视障生的学习主动性和探索知识的积极性，从而更好地实施素质教育。

（二）培养视障生主体意识是实现当代素质教育的愿景

素质教育指一种以提高受教育者多方面素质为目标的教育模式，它重视全面提高学生的基本素质，尊重学生的主动精神，注重开发人的潜能。这就说明素质教育不仅包含对科学文化的教育，还包含德育、体育、美育和劳育等。素质教育突出学习的乐趣性和思维的创造性，它以培养精神自由和人格独立的人为目的，这就要求我们教师注重学生主体意识的提高。随着当代教育的不断发展，教学不再是对学生单向传授知识，而是教师和学生协同参与的过程。学生是教学活动的主体和核心，学生以外的其他要素（如知识结构、思想道德、行为规范等）则属于客体和外围要素，学习的基本要素由智力因素和非智力因素两大系统构成。非智力因素包括动机、兴趣、情感、性格和意志等。情感是学习的基础，智力为学习提供动力，学生主体性的发展离不开情感与智力的协同发展。

二、培养视障生英语学习主体意识的实践

盲校英语新课标提倡教学活动围绕学生展开，这就要求教师在进行英语教学时更新教学理念，尊重视障生的主体地位，创新教学方法，充分发挥学生的主体性作用，激发学生的学习兴趣，促进英语教学高效进行。

（一）建立和谐的师生关系

人际关系是社会生活的重要组成部分。良好的人际关系能使人们在融洽温馨的环境中学习、生活和工作。英语教学是师生合作以实现共同教学目标的过程，是师生和谐教学的过程。师生关系在日常教学中起着非常重要的作用。建立真诚和谐的师生关系，有助于教育教学活动的顺利开展和教学过程的优化。

1.了解差异，增强视障生英语学习积极性。由于每个视障生个性特征和智力发展水平有所不同，他们理解语言的深度和角度存在差异，在兴趣爱好、学习习惯、思维品质等方面都存在不同。作为教师要尊重并及时了解学生的个体差异，从而建立相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境。教师应采用差异化的英语教学方式，合理组织教学材料，让学生自主选择学习方式，培养视障生健康的学习心理，还应该依据差异让学生搭配合作，促进学生共同进步。课堂提问时，我会让基础较差的学生回答简单的问题，多参与朗读、带读活动，让基础较好的学生回答有一定难度的问题，多完成一些总结性的语言表达任务，让学习能力不同的学生都能体验到学习成功的快乐。例如，在学习教材每单元的story time板块时，我发现有些学生理解绘本能力差，缺乏学习完整绘本的积极性。于是我就将这节课的课堂教学模式转变成小组实践模式，给学生分组，每组能力强的学生和能力弱的学生一起讨论，根据知识掌握情况选择角色，小组依次表演绘本中的一个段落，将琐碎的绘本教学转变成有趣的表演活动，这种转变调动起学生的学习积极性，提高了学生课堂学习的参与度。

2.多元评价，培养视障生英语学习自信心。评价在盲校英语教学中的地位举足轻重，目前大多数盲校英语考核多以终结性评价为主，即以最终的英语笔试成绩作为评价学生英语学习的唯一标准，这打击了一些原本对英语学习兴趣较高，但卷面分数较低的学生的自信心，从而使其对英语学习逐渐失去兴趣，甚至会使其产生畏惧、厌倦的情绪。在新课改背景下，盲校英语教学不应该仅依据期末卷面成绩来评判学生英语学习能力的高低，教师要重视学生英语综合能力的提高。基于此，盲校英语教学需要采取多元化的评价方式，切实提高视障生的英语综合运用能力。

为了考查学生的英语学习情况，提高学生学习英语的积极性和自信心，我们在教学过程中要充分发挥英语课堂的引导作用，对每一名学生的学习表现作出针对性评价。比如，有些粗心大意的学生经常在学习文章的过程中遇到问题，我就让他们再认真读一遍文章，让他们自己发现错误和重点。有些接受能力比较差的学生遇到问题时，我会将难点重新讲解一遍，帮助他们解决问题。在英语课堂上，一部分视障生担心口语表达不准确、不流利，担心回答问题出错，很容易产生紧张心理而不愿意开口。要改变这种局面，得先从我们自身做起。首先我们要尊重学生，对不能回答出问题的学生说一声：“Never mind”，而不是让他一直站着等待答案;对回答错的学生说一声：“Could you think it over again？”，这样我们维护了学生的自尊心，也保护了他们的自信心。另外，我经常面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，耐心地回答学生的问题，在课堂上为学生营造温暖而有鼓励性的教学气氛，让学生体会到老师的尊重、理解和信任。

（二）优化教学方法，激发视障生的参与意识

陶行知先生曾说 ：“学生有了兴味 ，就肯用全副精神去做事，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”为激发学生在英语学习中的主体意识和学习兴趣，我尝试优化教学方法，充分调动学生的积极性，提高学生的自学意识和自学能力。

1.创设情境，提高视障生的学习主动性。语言需要在一定的环境中使用才能实现其交际功能。在英语教学中，我们应该模拟并设计适当的交际场景，营造真实的环境氛围，让学生积极主动地参与到课堂情境中。怎样创设英语情境呢？我在教学中有以下总结：第一，在课内外利用英语录音材料帮助学生体会抑扬顿挫的语调、模仿清晰准确的语音，在课外给学生补充各种英语歌曲和英语口语对话等音频，让学生体会英语口语的流利性。第二，英语教材为我们提供了大量的会话材料，我在课堂上经常组织、指导学生进行各种形式的会话练习，以达到实践应用语言的目的。例如在教授“healthy eating”时 ，针对目前社会上存在的一股减肥热潮，我设置了这样一个问题：Being thin， good or bad？让学生通过谈论这个问题了解到减肥的利弊。由于话题贴近生活，学生感到有话可说，还在班上进行了小型辩论赛。此外，我经常在每节课的前五分钟，让学生进行daily report。话题可由学生自主决定，可以是小故事或笑话，也可以根据每个单元的主要内容规定话题。例如在“Music”这一单元的教学中，学生在daily report环节轮流介绍自己喜欢的音乐风格和歌曲，学生真正成为学习的主体。相信只要持之以恒，学生的口语能力将会逐步提高，学习英语的主动性也能不断增强。

2.趣味教学，激活视障生的学习思维。视障小学生生性活泼，我尽量在课堂上采用灵活多样的教学方法，如教唱英文歌曲、猜谜语、游戏、讲故事、做动作等，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握所学的单词和句型，积极主动地参与到教学过程中来。在教学过程中，我会选择一些旋律明快且情感丰富的歌曲作为教学素材，学生们不仅可以学会唱英文歌曲，而且能够从中积累单词、句子，一方面体会了歌曲的优美旋律和语言的美感，另一方面又扩大了词汇量，提升了听说能力。如学习“The seasons”这篇文章之前，我已经将B部分四个季节以及不同天气情况的词汇讲解过了，学生在描述四季时有了初步的词汇积累。我先播放一首关于“seasons”的歌曲，带学生进入一个优美的四季课堂。学生在欣赏歌曲的同时，也复习了spring、summer、autumn、winter这四个单词。欣赏完歌曲后，我在幻灯片上播放代表四季的动态图片，呈现代表spring的绿意盎然的图片时，再配上沙沙的细雨声，我让学生用一个词描述春天，低视力的学生会说“Spring is green.”，其他视障生会说“Spring is rainy”或者“Spring is warm”。我顺势用他们的答案编成了一句诗“Spring is green， warm and rainy.”。同样地，我依次播放了代表summer的雷声隆隆的声音，代表autumn的狂风大作的声音，代表winter的白雪皑皑的图片。视障生也像我一样，将每个季节都描述成一句诗。因此在阅读文本前他们就创作出了一首四季诗：“Spring is green， warm and rainy. /Summer is red， hot and sunny./ Autumn is yellow， cool and windy. / Winter is white， cold and snowy.”通过欣赏歌曲，描述季节，以及自编小诗的方式，我激活了视障生思维的兴奋点，激起了他们的表达欲望。为图片配上声音，弥补了他们的视觉缺陷，让全盲的孩子也能有话可说。这样，我一方面复习了以前学过的知识，另一方面也为教学新内容做了铺垫。

（三）培养视障生积极主动的学习习惯

1.培养视障生勤背诵的习惯。盲校的学生缺少自主系统的英语学习方法，教师应该给予他们有效的学法指导。中国传统的语言教育十分重视背诵，朗读与背诵一直是中国人学习语言的必经之路。在古代，学生朝夕吟读，乃至成诵。另外，语言的学习有沉默期，大量的语言输入才能让学生有能力语言输出。背诵英语是有技巧的，如何使学生养成朗读背诵英语的习惯呢？第一，要帮助视障生树立背诵的信心。无论背诵什么东西，只要充满信心，就会增强记忆效果。因此，背东西前一定要树立“I can do it”（我能做到）的信心。第二，要指导视障生选择适合自己的最佳背诵时间。每个人的最佳记忆时间并不一样，有的人早晨记忆能力强，有的人晚上记忆能力强，这就要求视障生找准自己的最佳背诵时间，合理安排背诵任务。一般来说，早晨人的精力充沛，记忆效果较好，晚上睡觉前也是背诵碎片化学习内容的好时间，教师要指导学生根据自己的记忆特点，要求自己在固定的时间段完成背诵任务，提高学习语言的效率。第三，要帮助视障生充分理解语篇，抓住关键内容。背诵一般分为理解性背誦和机械性背诵。从记忆的内涵看，无意义的材料比有意义的材料耗费时间长。因此，教师要帮助学生理清句子的结构和语言材料的意义。此外，教师要用心规划学生的课余学习时间，我们可以借鉴时下流行的英语打卡活动，也可以尝试建立每个班级的英语打卡群。

2.培养视障生积极听英语音频资源的习惯。指导学生养成听英语的学习习惯对英语学习尤为重要。教师要充分利用视障生良好的听力水平，有计划地系统地给学生提供大量的英语听力材料，同时对学生的听力能力进行系统的检测，可通过让学生复述听力内容、完成听力练习、翻译听力文本等方式进行检测。指导视障生养成在日常学习生活中积极说英语的良好习惯。视障生读和写的能力相较于普通学生要薄弱，但他们有良好的模仿能力。教师在课堂教学时，应尽可能地为学生创设真实的语言情境，给学生提供尽可能多的语言交流机会，同时也要培养学生以跟读音频的方式对单词、语音、词组、句型、篇章进行大量的模仿。英语音频资源可以是英语听力真题，也可以是适合视障生的英语文章、歌曲等。同时，教师也可以指导视障生给电视节目做同步翻译，并不要求他们完全正确地同声翻译，而是希望他们建立日常生活与英语的联系。可以帮助学生选择一部自己喜欢的中文电视节目，指导学生同步翻译电视中的对话。这个方法特别适用于有一定英语基础但口语表达吃力的学生。教师还可以指导视障生听读英语原著，让他们找一本可以听读的英语原著，先整体听读一遍，再针对原著中的经典语句进行分析和推敲。无论采取哪种方法，都要做到勤学苦练地进行听、说、读、写，并且一定要有足够的重复量。

三、结语

总之，对视障生英语学习主体意识的培养是一个持续而长期的过程，它需要我们将必要的理论知识融入日常教学实践中，它需要我们从教学氛围的营造、教学手段的运用、教学评价的反馈等多方面入手，它需要我们充分尊重视障生的个性特点和语言学习的基本规律，它需要我们努力激发学生的学习自主性，不断提升英语教学水平。唯有将理论与实践并行，才能真正实现视障生英语学习主体意识的培养。

参考文献：

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