浅谈小学数学教学中如何培养学生的核心素养

毛丽娜

摘要：为了进一步贯彻落实新课程改革教育教学理念，小学数学课堂教学方法以及具体教学模式也应做出及时转变。教师不仅仅需要为学生提供更加全面化、多样化的教学内容，还需要结合学生的具体学习需要以及综合学习能力发展情况，为学生提供更加现代化的教学手段以及教学策略，并以此为基础，融入全新的教学手段，激发学生的探索欲望与强烈的求知欲望。

关键词：核心素养;小学数学;教学方法

随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，发展学生的核心素养已经成为广大教师关注的重点。发展学生的核心素养，也就是要让学生获取适应终身发展和社会发展需要的必備品格和关键能力。以往的课堂教学只注重知识的传授，而弱化能力的提升，导致学生无法构建良好的知识结构。因此，教师应转变教学观念，以学生的发展为重点，将传统的“知识课堂”转变为“能力课堂”“素养课堂”，让学生在有意义的学习过程中实现核心素养的发展。

一、创设情境，培养核心素养

小学阶段的学习最主要的还是以兴趣培养为主，而通过情境教学方式就可以让学生对于这门课程充满兴趣。小学阶段的学生处于一种对图像和声音十分敏感的时期，所以让学生只看干巴巴的文字对于学生学习来说是不利的，而各种情景的创设就可以让学生感受到从视觉和听觉上面的刺激，让学生感觉到十分新奇有趣，这样就可以很容易地培养学生的核心素养。例如，在学习《认识钟表》这节课的时候，教师就可以运用创设情境的方式来进行教学。钟表在日常生活当中十分常见，这对我们的教学来说非常有益，教师可以就从日常生活中钟表的作用为主体来设计一个游戏。这个游戏就叫作“时间到了，该……”这个游戏的规则就是教师在台上面运用教具或者是直接用自己的肢体语言来表示现在是几点钟了，但是一定要注意这些时间一定要是准点，而不要设计九点二十八这种零碎的时间，这样会对学生的判断产生干扰。在台下的学生就根据教师给出的时间来做出相应的反应，比如，教师在台上将教具拨到了十二点，这时学生就可以在下面做出相应的反应，也就是吃饭。但是要注意教师在给出这些时间的时候要说明是上午的时间还是下午的时间，不然的话也是会给学生的判断产生干扰的。运用游戏的形式，让全班学生都可以参与其中，并且可以在轻松愉快的游戏当中就认识到每一个时间，从而对钟表有一个初步认识，并且运用这种创设情境的教学方式可以让学生的注意力全部放在教师上面，就算有些学生不小心走神了，教师也可以及时发现，因为这个学生没有做出相应的动作，这样的话对于整个的教学环境都是有帮助的。而且认识了钟表，这会让学生对于生活当中的时间把控更加清晰，有了时间观念，在此基础上，完成对学生核心素养的培养。

二、联系生活，培养核心素养

联系生活实际也是在小学数学教学当中需要培养的核心素养。那么要如何在教学当中培养学生这种联系生活的能力呢？这就需要教师在日常的数学教学中就经常将这种联系实际的意识渗透其中。这就要求教师在教授数学知识的时候有意识地联系到生活当中的场景，让学生学会数学知识，也可以在日常生活中能够运用到，这样才是有价值的教学。例如，在学习《位置与方位》这一知识点的时候，教师就可以充分联系生活实际进行教学。方位是在生活当中真真切切可以运用到的有价值的数学知识，比如，学生在辨认建筑物位置的时候就可以运用方位的知识，又或者是学生在路上帮路人指路的时候也会运用到这个知识，那么教师就可以充分利用这些生活当中经常会出现的场景作为我们的教学背景进行教学。教师可以设置一个环节就是帮助同桌到达想要去的地方，这个环节中将学生分为两人一组，也就是同桌与同桌之间进行的一个环节。一个学生说出他想要去的目的地，那么他的同桌就帮助这位同学通过方位的辨别来完成到达目的地的任务，之后就角色互换，完成相同的任务。通过这样一个环节后，每个同学都能完成辨认方向的任务，而且将教学背景设定成为问路，这样不仅可以帮助学生学会辨别方位，还可以帮助学生在生活当中碰到这样情况的话就知道如何去做。联系生活实际的意义并不止在让数学知识在生活当中起作用，最主要的用处还是帮助学生产生这种联系实际的意识，这样学生在学习数学知识的时候就会自然联想到生活中一些可以用数学知识来解决的问题，这样既能帮助学生更好地理解数学知识，又能帮助学生进行思维的扩散，产生联想，能借助数学来解决生活中的困扰，这样才是培养学生核心素养的有效途径。

三、实践活动，培养核心素养

一个好的教学永远是要让学生动起来，而不是学生只用耳朵听讲。学生只会听而不会自己动手操作，那学生永远知道的只是纸面上的东西，只会是教师教学生学，这对于培养学生的核心素养来说是极其不利的。所以，教师要明确，学习是学生自己的事情，要让学生自己来，教师只是作为一个指路人的身份在旁边帮助学生。这就需要教师在课堂学习的过程中多多组织这种可以让学生自己动手的教学活动，从而培养学生的核心素养。例如，在学习《测量》这一知识点的时候，教师就可以让学生自己动起手来，做一些实践活动。这个知识点就是让学生学会测量的方法和找到合适的测量工具。那这样的话教师就可以把找寻合适的测量工具和测量的完整过程全部都交给学生去做，教师可以将学生分为若干小组，四人为一组，自由分配职务，或者是教师将每个学生的职务都分配好。四人一小组中一个学生作为寻找合适的测量工具的人，其中两人就负责测量，最后剩的一个人就是作为数据记录员。教师将学生分完组之后就可以发布测量任务了，教师可以将任务设定为测量黑板的长度，也可以设定为测量课桌的长度。任务发布后，教师需要给学生一些时间让学生自己去摸索。经过一天时间之后，教师就可以在课堂上公布大家的测量成果以及测量工具，再来比一比哪个小组的测量工具最合适以及测量的方式最短，又或者是测量的方式最为巧妙，这些都可以成为小组竞赛的决胜因素，最后通过这些因素来决出第一名的小组，并予以嘉奖。这就是一个完整的实践活动的设计。通过这样的实践活动，学生就可以自己动手来解决数学问题，那么在自己动手的过程当中学生就会发现很多书本上没有遇到的问题，这些问题就是突发性的、实际性的问题，解决这些问题就是让学生在面临突发情况进行机智灵活的处理，这样是非常有利于学生思维发展的，从而培养学生的核心素养。

总之，核心素养的培养是一个长期积累的过程，也是完善教学模式、提升数学课堂教学质量的必经之路。数学教师应尊重学生的主体地位，将学习的主动权交还给学生，顺学而导、顺学而教，让学生的学习有效、有质、有度，让不同层次的学生在课堂上都获得发展，使学习数学的过程真正成为发展数学学科核心素养的过程。

参考文献：

[1]郑小林.论小学数学核心素养的培养[J].西部素质教育，2017，3（2）：150.

[2]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（4）：42-45，48.