创设和谐融洽的小学语文课堂教学

张伟裕

【摘要】语文课程必须面向全体学生，使学生通过语文学习，切实掌握阅读、写作和口语交际的基本技能，从而获得基本的语文素养，为学生今后的工作生活服务。语文课堂教学是实现语文课程的基本途径。在教学过程中，要求教师与学生关系、语文课程与思想实践、教学内容与课堂情境达到高度和谐，使教与学成为最优化的组合，实现教学的最佳效果。本文就“和谐语文课堂教学”的概述、作用及运用，进行一些探讨。

【关键词】语文课程;语文素养;概述;作用;运用

“教学是教师根据一定社会的教育目的，引导学生积极主动学习教材的双边活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识与技能，同时身心获得一定发展，并形成一定的品德;它是实现教育目的的基本途径。”语文课程作为基础学科，面向全体学生，让学生通过语文学习，切实掌握阅读、写作和口语交际的基本技能，从而获得基本的语文素养，为学生今后的工作生活服务。课堂教学是实现语文课程的基本途径。在教学过程中，教师与学生关系、语文课程与思想实践、教学内容与课堂情境的和谐融洽，能够优化教与学，提升教学效果。

一、教师与学生关系的和谐融洽

在语文课堂教学过程中，教师主导和学生主动是根本。教学是围绕教师的“教”与学生的“学”，以教材为中介的统一活动，需要教师与学生能动完成教学任务。教师可以通过材料讲解、课件演示、现场提问，引导学生思考，强化学生看、听、想、记等素养，和理解、运用、操作等技能。教师教学影响学生个体认知，发挥互动作用。学生是学习活动的主体，他人无法代替学生学习，强迫学也不能收到好的效果。学生能否成为学习的主人，很大程度上取决于教师能否让学生成为语文学习的主人。学生学习的积极主动性发挥得如何，取决于教师在教学过程中怎样指导和调控学生的学习活动。

在语文课堂教学过程中，和谐师生关系是关键。“教师的‘移情作用’是一座桥梁，它将教师和学生的目的看法，情感连结起来，形成心理交融的境界，为成功的教育创造出最有利的气氛。”最佳的教学创造，是教师教的主导作用和学生学的积极主动的高度和谐统一。创造轻松愉快的课堂气氛，它能使师生亲密互动，让教师满腔热情、专心致志，千方百计把学生教好，让学生对教师所教的语文课程产生浓厚兴趣，消除恐惧、焦虑等心理负担。和谐师生关系需要换位思考，从学生的视角出发，设身处地地为学生考虑，拉近师生之间距离。如果师生关系紧张，学生就会对教师的教学产生抵触心理，教师也会失去教好学生的耐心和热情。

在语文课堂教学过程中，教师引导是重点。教师善于挖掘学生的潜能，培养学生的创造能力。在信息快速更新的时代，教师在知识和信息层面往往与学生处在同一起跑线上。这需要教师具有平等尊重意识，从单一的知识传授中解放出来，勇于探索，敢于实践，展示出教师既是教育者，又是学习者的身份。教师根据学生身心发展和认知水平的特点，以及经验技能的差异，在教学过程中及时进行调整，引导学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动情绪和拼搏精神，让学生身心愉快地掌握学习的方法、技能、知识。师生之间互相评判，互相辩论，鼓励大胆创新，共享学习成果，达到“师生相互促进，教学彼此相长”的目标。

二、语文课程与思想实践的和谐融洽

1.语文课程依托生活实践。语文贯通课堂内外，具有很强实践指导意义。语文的实践性决定了语文课堂内外必须相结合。课堂教学有一套完整的教学计划、规范的教学内容和统一的文体，它促进学生知识的积累，听说读写能力的发展。课内的一篇课文、一道练习，主要是从书本里学习语文的规律和运用的方法。课内学习是打基础，学方法;课外学习是练本领，自主探究，个性发展，创新拓展，即是“课内得法，课外练功”“课内举一，课外反三”。让学生带着课堂上学习所得，到生活中去学习语文的实际运用。因此，语文课内学习也要适应生活中语言的规律和特点，即“以课内带课外，以课外促课内”，二者相辅相成，相得益彰。只有课内课外相结合，才能建构起语文教学的完整体系。

2.语文课程体现人文内涵。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣， 形成正确的价值观和积极的人生态度， 是语文教学的重要内容， 不应把它们当外在的附加条件。”语文教学激发学生追求崇高人格，明辨事物善恶美丑。语文课程应加强对学生的思想教育。语文教学要求“文道”和谐统一。文以载道，古今皆然。文，指语文形式，是指在语文学习的过程中把知识转化为能力的训练;道，指思想陶冶，是指在语文学习的过程中所进行的熏陶感染，潜移默化的道德素养的教育，达到文以载道，文以明道，两者相辅相成。忽视语文课程的“文”，不重视语文训练，学生的语文能力就得不到增强。相反，忽视语文课程的“道”，不重视熏陶思想，学生的认识水平也得不到提高。

3.语文课程蕴含时代精神。借助语文把脉时代特征，教师引导学生通过自己的情感体验和意境思考进入课文时空环境，获得思想启迪，共享审美愉悦。通过推敲课文的关键词，深入钻研课文，抓住闪光点，分析典型形象，树立学习榜样;通过剖析文章的精神内涵，把课文所特有的时代情感渗透给学生，润物细无声，提高学生的思想品质、道德情操;通过联系生活体验，加深学生对课文情境理解，产生情感共鸣，强化熏陶感染育。在课外学习活动中，教师可以组织学生讨论社会热门话题，看新闻、评时事，提高学生的思想认识;组织学生进行社会调查，掌握人民群众最关注的问题，开阔学生的社会视野，增强学生的动手能力，提高学生的分析水平。

三、教学内容与课堂情境的和谐融洽

1.教学内容顺应发展趋势。教学内容立足反映社会发展新动向，特别是我国面临的国计民生、科技环保、文化艺术等重大问题。教学内容是学生自主学习的教材，学生自我阅读，学会提问、思考，使教学效果不再局限于教师个人授教，能更好促进学生学习发展的地位。因此，教学形式力求素材丰富，如，科学技术、名人事迹和历史文学等，重点推荐科幻作品，它展现科学对未来发展的预测和关注。语文教材实现文字、音像协调统一。文字音像混搭（如，PPT）作为一种新教学手段已进入语文课堂，图文并茂，在教学传播指导朗读时发挥鲜活的感性功能，在感染情绪加深理解时发挥特有的媒体作用。

2.课堂情境锤炼教学语言。创设良好课堂情境有利于提升教学效果。它能使师生在教学过程中鱼水交融，双方全身心地投入到教学过程之中，把知识的传递和接受变成一种享受，使学生在愉悦和满足的同时开启智力、陶冶情操。教学语言是创设教学情境的重要媒体。随着年龄增长，学生思维分析能力不断增强，如果只靠传统教学，容易导致教学的片面化、单一化，不利于学生抽象思维的锻炼与培养。教学内容难度、深度和高度逐年提高，也难以运用直观性的教学情境。教学语言作为描绘情境的重要抓手，如果能够做到“善于激趣，巧于启发，深于传情，工于表达”，发挥教学语言灵动作用，搭建学生的联想纽带，就可收到最佳的教学效果。

3.课堂情境升华教学内容。教学情境与教学内容和谐，对于优化语文课堂教学，实现语文新课标具有重大意义。创设课堂情境，需联系实际，依据课文所反映的内容，使其贴近学生的生活，唤起学生的情感共鸣;需运用实物演示，把课文所写的实物摆在面前，让学生看得见，摸得着，增进学生的感官体验;需运用助图画，依据课文画图，把课文内容具体化，收到“图中有言，言中有画”的效果;需运用音乐演染，根据教材内容选择匹配的音乐，渲染气氛，让学生感知教材，用特定的情绪领悟课文，全面发挥学生的想象力;需感触角色，让学生扮演文中人物，想象文中的“事”好像是自己做的，人物的“话”好像是自己说的，由“此情此景”变成“我情我景”，使学生认知、理解教学内容更加直观、深入。

教师与学生关系、语文课程与思想实践、教学内容与课堂情境的和谐融洽，是提高语文课堂教学效率，取得语文教学成功的金钥匙。教师培养学生健康的审美情趣和高尚的道德情操，树立正确的价值观、人生观、世界观，是贯穿于语文教学的最重要内容。语文教学，应从传统的教学方式中走出來，科学研究探索，创新教育模式，使语文新课程改革迈上一个新台阶。

参考文献：

[1]胡寅生.小学教育学教程[M].人民教育出版社，1994.

[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001：16.

责任编辑  杨  杰