作文评讲课：不可不点的四个“穴位”

赖思

摘要：作文评讲课是写作教学中一个非常重要的环节，能够对学生习作进行再指导的作用，是提高作文质量的关键。好的作文讲评课，学生兴致盎然，积极参与其中，能够激发学生的写作愿望。

关键词：作文;评讲;活

作文评讲课是写作教学中一个非常重要的环节，教师可以及时了解学生的作文水平，对于学生习作中表现出来的问题及时给予指导，帮助学生作文增色，这是提高作文质量的关键。暑假读了赞科夫《教学与发展》，文中提到“当学生写出作文后，对作文的评讲很重要。在班上宣读儿童的作文，其首要意义是唤起儿童的词的艺术的热爱。教师本人要表情丰富地来朗读写得做好的儿童作文。”可见，好的作文讲评课，学生兴致盎然，积极参与其中，能够激发学生的写作愿望，下面我以习作讲评课中人物描写为例，谈谈如何让作文讲评课“活”起来。

一、评作文题目——如星耀眼。

一个好的作文题目，应该像星星一样耀眼，吸引读者的眼球，让人眼前一亮，让人产生阅读兴趣，可见作文题目的重要性。今年新接手了一个班级，为了能进一步了解学生和搭班老师的性格特点，我开学第一周的周末就布置了一篇作文，写一写自己熟悉的同学或者老师，题目自拟，选择能突出人物特点的事情来写。我们来看两组作文题目：

《我的同学》《我的朋友》《我的老师》……

《小书虫》《我身边的“小孔明”》《微笑天使》……

这两组作文题目，分别都是写同一个人，但给人的感受截然不同。第一组比较笼统、普通，不能吸引读者的注意;第二组个性十足、有趣，吸引人的眼球。由此我们可以看出，一个好的作文题目是多么的重要，起一个好的作文题目作文就等于成功了一半。所以给写人的习作起标题，可以在标题中点明人物的特点，全文可围绕这个特点进行相应的描写，紧紧围绕主题，这样写既不容易跑题又容易写出亮点。如，我们写同学小刘，她的特点是乐于助人，我们联想一下谁是乐于助人的典范？可以把乐于助人的小红比作雷锋，拟题为《我们班的“活雷锋”》《咱们身边的“小雷锋”》《咱们班的“小暖男”》，一遇到困难小红总能出现，我们可以把她比作“及时雨”，又可以拟题为《我们班的“及时雨”》;小高同学擅于画画，我们可以把爱画画的小高比作小画家、达·芬奇、神笔马良等，可以拟题为《我的偶像“达芬奇”》《我们班的小画家》等;写知识丰富的老师可以拟题为《“活字典”吴老师》《“智多星“吴老师》……

学生听得非常认真，眼睛有光，相信她们定能给写人的文章拟题目。再过了两周，练习题上又出现了写人的文章，这次要写的主题是自己的父亲或者母亲，孩子们果然没有让老师失望，从题目中就可以看出孩子们仔细观察，父母的个性特点在题目中就活灵活现，如《爱车如命的老爸》《我家的“淘宝达人”》《咱家的砍价高手》《足球迷老爸》等等，看了同学们所写的题目，为师欣喜不已，好的题目就等于成功了一半，同时教师对学生的评讲态度会直接影响着学生对作文的喜爱程度，于是我毫不吝惜语言夸奖她们有一双善于发现的眼睛，老师很想一口气把全班同学的作文读完，相信孩子定会热情满满，在轻松的氛围中不自觉会爱上写作文。

二、评作文开头——引人入胜。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”文章的开头就是整篇文章的门面，开头语言风趣幽默，能快速吸引读者的注意力，牢牢抓住读者的心，引人入胜。小作者的开头写好了，写文章也会洋洋洒洒，一气呵成。写人作文有以下常用的开头：1.开门见山，让读者立刻知道主人公的性格特点，如：同学是我们成长中的好伙伴，每个班都有品德优秀，值得我们学习的同学，我们班就有一个名副其实的“小雷锋”;2.运用正面描写与侧面描写结合的方式来开篇，新颖有趣。小刘同学那双明亮的眼睛就像一泓清澈的泉水，脸上的两颗痣仿佛“小冒号”，同学称她为“冒号小姐”，他画画可棒了，美术作业每次都能得到星星，在同学眼里，她可是大师级的人物了，是我们心目中的“达·芬奇”！3.运用情节开头，既然是写人一定会有人物事例，就会有情节的变化和发展。在开头用一段情节来展示，也可以使读者快速进入阅读状态，抓住读者的心。如：“出去玩吧”我大声叫道，她完全没有听到，完全我当成一个透明人。见她不理我，我凑近她耳边喊，这回总能听到了吧，“嘘，别吵！”她继续低着头，继续津津有味看着，举着手示意让我出去。我发火了，搶走她手里的书，撒腿往外跑，回头一看，平时文静的她在我后面张牙舞爪地叫道：“把书还我，把书还我……”这样开头，直接进入人物身上发生的故事，使读者很快产生身临其境之感，能够快速表现人物形象。除了以上三种方法，学生还可以选择适合自己的方法。

教师的“下水文”能起到强有力的示范作用。教师与学生写同题材作文，让学生站在评判者的角度审视教师的作文，对比其立意、选材、结构、语言等，更真实地感受自身的不足，师生共同分享写作的喜怒哀乐、苦辣酸甜，更容易激发学生的情感。刚上课不久读过自己写的文章给孩子们欣赏，对老师频频点头，不久有一位同学对老师做了暖心的事情，同学们马上喊道：“老师我们也在写同学的作文，小潘同学对您做了一件暖心事情，您要不要也写写他呢？”看着孩子们期待的眼神，我摆摆手：“没问题，明天一早就给你们分享分享。”全班同学不由自主鼓掌了。老师教过几种开头的写法，现在分享一种开门见山的，你们评一评吧：他，小小的个子，身子特别灵活，笑起来露出标志性的八颗大门牙，特别是那双渴求知识的小眼睛，每天一眨一眨的，能观察周围的人与事情，他就像“及时雨”，是我们班的“小暖男”。学生立刻刷刷刷举着小手发表自己的意见，赞扬声不绝于耳。

三、评作文内容——“添油加醋”。

学生写作和厨师做菜有异曲同工之妙。“添油加醋”强调在真实生活基础上加工和创造，通过语言措辞的美化修饰、心里活动的添加点缀、细微点滴的放大丰富、想象合理发挥，使读者感受到人物形象的丰满，趣味十足，让作文更加有味，从而提高语文习作的质量。

首先，给学生做一个示范引导，屏幕出示一个学生的文段，赞科夫说过，在讲评作文时候，教师本人要表情丰富地来朗读写得做好的儿童作文，于是我就声情并茂朗读一个学生的作文，这是对她最大的赞许：那天是我们兴趣班第一天开课，大家都互不相识。上课的铃声响了，突然杀出了个“程咬金”，他一跃而起，蹦上了讲台，清了清嗓子，大声喊道“请大家各就各位，安静一下！”然后大大方方地，学着小沈阳用他的大嗓门嚷嚷道：“大家好啊，本人俗称表情帝，堪比小沈阳，现在就请大家欣赏欣赏我的精彩表演！哈哈。”接着，他就像滑稽的小丑，卖力地表演起来，让我们这些原本不曾相识的人，都开心得聚集到讲台上，聊起天来。老师结合语言文字适时增加表情还配合主人公的动作进行深情并茂地一边朗读一边表演，学生也沉醉其中，突然老师戛然而止，然后问大家，老师横线部分画的是什么？学生异口同声说用的是语言描写。还没有等她们晃过神来，我立刻把语言描写部分去掉，让学生来读一读，然后恢复原样也让孩子们再读一读，通过这两个片段对比，揭示把人物写得活灵活现的原因——运用语言描写。我们趁热打铁运用这个法宝把自己的作文补充适当的语言。许多孩子都能把自己写的人物加上适当语言，这个人物就更更加立体呈现在我们眼前。

写好一个人，语言需要“添油加醋”，人物的神态和动作也是同样重要的，根据文章的具体情节需要和人物当时的处境来定，可以更好刻画人物和塑造人物形象。随后我让写得好的同学念一念她自己写的一个精彩片段，同学们认真倾听：那节英语课上，一位同学在与同桌小声讨论题目，身为她后桌的我都听不到。可我们的“机关枪”英语老师，却二话不说抬起左手拍一下桌子，右手食指指向说话的同学。刹那间，全班人都哆嗦了一下，感觉身后有一股凉意，谁知这还没完，她叹了一口气，随后张开“枪管”，“嘟嘟嘟”向我们发射子弹：“你们啊，上课不听，上课不听怎么会写作业呢？上课不认真的同学是最吃亏的，你们要像小高那样眼睛紧紧跟随老师，和老师进行互动……”保守估计，这“子弹”的发射速度为200字每分钟，把全班都震得鸦雀无声。过了一会儿，有同学又开始”兴风作浪”——在课桌底下认真“工作”，老师眼睛瞪得圆圆的，好像许多锋利的光她眼里射了出来，随后又开启发射子弹：我们班的“矿工”挖宝石挺忙的嘛！看来生意很好，要不见者有份……”那位同学听出了老师正是说的自己，连忙抬起头来，身子坐得笔直笔直的，最后又加了语速极其之快的一句话：“算来，改过来就好，我不想生气，生气会让我变丑。”

学生朗读得也是有板有眼，老师相信榜样的作用是无穷的，接手新班级一个多月，在朗读上我下了大功夫，今天见到这位同学朗读，为师很欣慰。我把画横线部分的表示人物动作和神态的部分隐去，再适当做一些修改，于是片段就变成了这样：那节英语课上，一位同学在与同桌小声讨论题目，身为她后桌的我都听不到。可我们那“机关枪”英语老师看到了，随后张开“枪管”，“嘟嘟嘟”向我们发射子弹，说了很多话，保守估计，这“子弹”的发射速度为200字每分钟。过了会儿，有同学又开始”兴风作浪”——在课桌底下认真“工作”，老师见状，随后又开启发射子弹，那位同学听出了老师正是说的自己，马上坐端正了。”然后孩子们进行再朗读，通过对比，孩子们立刻明白了写好人物的秘诀，除了添加人物语言以外，动作和神态也要添加，一看文章就仿佛见到了本人一样。请大家看看自己的习作，看看哪里适合“添油加醋”，把作文的味道调到最佳，全班同学跃跃欲试，专心致志修改着，还有的同学自告奋勇给老师进行面批，希望得到赞许的话语，老师此时一定不要吝啬夸奖她们，赞扬的声音雨点般落到孩子们身上，滋润心田，我们静待花开，收获累累果实吧。

四、评作文结尾——锦上添花。

作文的结尾也是文章的一部分，结尾是作者思路的终点，是篇章内容发展的自然结果。作为篇章的一个特殊部分，结尾有两个作用：一个是收束全文，点题;一个是加深读者的印象。既要善于归纳总结，使篇章完整严谨，又要能给读者留有回味的余地，产生深刻的印象。

从这次上交的习作来看，同学们的结尾五花八门，有的还能勉强过关，有的同学竟然没有结尾，有的同学结尾就只有屈指可数的几个字——这就是我们班的“机关枪”，有的结尾与主题毫无关联。鉴于以上情况，有必要全班进行评讲，选择典型进行修改，学生可以举一反三，如写《我们班“机关枪”》这一作文学生开头和结尾都写得很不错，但是结尾比较随意，老师倡导结尾让孩子们一起进行修改，要求是结尾能点题而且要让人有回味的余地，思维的碰撞必定有火花，以下是集体智慧的结晶：这就是我们班的“机关枪”，她的“子弹”饱含教导，这也是为我们着想，希望我们认真学习，成为祖国的栋梁之才，我们以后要端正学习态度，不让老师失望。通过大家的共同努力写的结尾，他们一定会印象深刻，下次定会学以致用。于是老师趁机也出示自己写的《咱们班的“小暖男”》结尾，让孩子们也来评一评：咱们班的“小暖男”就像“及时雨”，让老师心底暖暖的，我会珍惜和他们在一起的每一天，同学习，共成长。

讲评，是对作文的评价，是作文教学的重要环节，对于提高学生写作水平至关重要。作为每一位语文老师，都应该立足工作岗位，用心钻研，努力寻找最有利于提高学生写作水平的作文评改方法，点好习作讲评课的的四个“穴位”，让作文评讲课“活”起来，让作文评改发挥更大的作用。

参考文献：

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[2]李尚达.试论教师勤于“下水”的益处[J].黑龙江教育学院學报.2005年01期.53—54

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