重视英语听说教程 提高学生核心素养

周晓晴

摘要：英语学科核心素养主要包含四个要素：语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。伴随新课改的实施，初中英语教学，作为小学到高中的过渡学段，课程的教学目标也由单一的基础知识与基本技能的训练走向多元的对知识、核心素养、能力等方面的培养。

关键词：初中英语;听说教学;核心素养

引言：培养学生的英语听说能力，良好的学习习惯与高质量的思维品质是初中英语教学的重点，也是初中英语教学的难点，英语听说教学是英语课堂教学的重要部分，在教学过程中教师应该不断探索先进的教学方法，通过精准定位学习目标，提高学生的综合英语素质，助力学生核心素养的形成，为学生未来的终身发展打下坚实的基础。

一、贴近学生的实际生活，开展真实学习任务

真实学习任务不仅强调课堂教学任务与学生实际生活之间的关联性，而且注重学生知识、技能和态度的整合。在日常教学中，考虑到升学率，不少教师在设计教学活动时，更多关注语言知识的讲授，注重学生对词汇、句型等基础知识的记背，而忽略了创设真实学习任务，让学生在情境中感知和学习语言知识。在创设真实学习任务时，教师不仅应创设整合知识、技能和态度的真实情境，而且应考虑真实学习任务的关联性和整体性。例如，在外研版教材八年级上册第十模块第一单元“It might snow.”中，其话题是天气，语言知识点为与天气、温度相关的词汇和句型。在设计教学活动时，笔者以学校广播站招收英语天气预报员为主题情境学习任务，创设了talk about the weather、learn about the weather in China、learn about the weather around the world 和 have a try四个小情境学习任务。四个小情境学习任务围绕How to become a good weather reporter展开，环环相扣，层层递进，让学生在参与真实学习任务的过程中，习得新的语言知识和语言技能。此外，笔者将招收英语天气预报员的情境延伸至课后作业，让有意成为英语天气预报员的学生录制周末的天气预报视频，作为面试材料发送至学校广播站邮箱。课中学习任务的情境和课后作业的情境，均源自学生实际生活，让学生在学习语言知识和语言技能的同时，将课堂所学迁移至现实生活。

二、借助多种教学工具，创设真实自然情境

真实自然情境包括与现实情境高度相似的课堂物理情境和学生的学习资源。虽然课堂教学受到场地等诸多客观因素的影响，但教师在创设情境时，可以通过布置教学场地和运用教学工具的方式创设与现实生活相近的物理情境。以外研版教材八年级下册第一模块第一单元“Its mells delicious.”为例，其话题为人的感觉和情感，语法知识为感官动词。在Pre-listening环节，笔者借助装有巧克力、话梅、小毛巾、水笔等物品的礼物箱这一实物道具，进行开学礼物抽取活动。在学生抽取礼物后，笔者提问“How does it look/feel/taste/smell…？”，并用PPT呈现相关词汇和句型。借助实物道具创设真实的课堂物理情境，有助于激发学生学习的积极性，使学生在真实情境中感知语言，为后续的教学活动作铺垫。

三、聚焦实际交互形式，创设真实社会情境

真实社会情境涉及情境角色和交互方式两个层面。教师在创设情境时要充分了解情境中角色的身份特点及其交互方式。在日常交际中，说话者的言语会随听话者的身份、交际目的、语境等的变化而变化。为此，课堂教学中的情境创设理应突显学生的语用意识，即培养学生合理、得体地使用语言的能力。以外研版教材八年级下册第九模块第一单元“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”为例，语篇的主要内容是友谊热线的电话接线员帮助玲玲解决遇到的问题。由于电话热线的情境在学生日常生活中出现的频率不高，因此教师在设计教学活动时应充分考虑来电者的身份和电话热线交流的特点。笔者首先从教材文本出发，引导学生分析出如下电话热线交流的特点：热线接待员的问询遵循“Ask—Analyze—Comfort—Advise”的流程，并注重保护来电者的隐私;来电者需要清晰、礼貌地描述遇到的问题。然后，笔者设计电话热线求助的pair work环节，让学生拨打热线就生活中遇到的友谊问题进行咨询。接着，笔者根据Checklist对学生在真实社会情境中的交际方式进行评价。

四、立足主题语境意义，关注学生认知水平

初中阶段学生的生活经验、知识积累相对不足，思维方式相对简单。教师在创设教学情境时，应从学生认知水平出发，结合语篇主题语境意义和学生实际生活，搭建起连通现实和课堂主题语境之间的桥梁，提高学生的认知水平，引导学生形成正确的价值观。以外研版教材七年级上册第四模块第一单元“We vegot lots of apples.”为例，其主题语境为人与自我中的“健康的生活方式、积极的生活态度”。立足于这一主题语境，笔者结合教材语篇内容和学生实际生活，尝试在课堂情境中引导学生理解“健康饮食”的内涵。在课前导学案中，笔者让学生对食物进行分类，并写出健康食物的名单。大部分学生认为蔬菜、水果是健康食物，肉类、甜品是不健康事物。由此可知，学生对“健康饮食”的认识存在片面性和绝对化的倾向。笔者认为，这可能与现代社会肥胖现象日趋严重有关。为此，笔者结合教材语篇中的“Too much chocolate isn’t good for you.”，提问“Why does  Tony sdad stress‘too much’？”，引导学生关注饮食量对健康的影响。此外，笔者借助 Tom 和Alice一胖一瘦的两张图片，让学生为他们的健康饮食提出建议。有学生提出“Tom is too fat， sohe should eat more vegetables instead of too much meat. Alice is too thin， so she’d better eat moremeat.”。在這一过程中，学生对“健康食物”的认知，从绝对的“是与不是”，到关注到饮食量，再到要因人而异，均衡膳食，其认知水平不断提高。

结论：

综上所述，要培养初中生的英语核心素养，听说教学是一个牢靠的抓手，需要教师们基于学情，制定合理的听说课学习目标，设计丰富多彩的学习活动，激发学生求知探索知识的内驱力，促进初中生英语核心素养的形成，把学生培养成适应新世纪需要的高素质复合型人才。

参考文献：

[1]王淑霞，梁文霞，康韶韦.基于思维品质培养的初中英语听说课问题设计例析[J].英语教师，2021，21（14）：123-125.

[2]张慧.初中英语听说课教学策略探析[J].英语画刊（高中版），2021，（21）：46-47.

[3]刘爱君.“互联网+”背景下基于ZPD理论的初中英语听说课教学[J].山东教育，2021，（Z6）：39-40.