小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力

黄艳秋

摘要：小学阶段数学教学内容逐渐复杂化、多元化，部分学生思维能力欠缺导致学习效果不佳的问题比较普遍。完善的教学方法和丰富的教学形式，将会全面激发学生学习意识，帮助学生在知识探究的过程中感受其中的逻辑关系，逐步提高思维能力水平，实现高效学习的根本目标。

关键词：小学数学;逻辑思维;培养策略

学生逻辑思维能力的培养是一项系统性的工作，小学数学学科在促进学生逻辑思维能力发展方面发挥着积极的作用。在新课程改革背景下，数学思维培养成了学生核心素养发展的重要内容，而提高小学生的逻辑思维能力，不仅能让学生学好数学，还可以为学生有效地解答问题，理性看待事物提供思路和方法，进而为学生的未来发展产生积极影响。

一、根据学生特点进行个性化培养

小学生逻辑思维能力是后天培养形成的，但是由于不同学生的逻辑思维能力存在一定的差异。所以，教师在日常教学中，要分析各种因素对学生逻辑思维能力产生的影响。针对男生与女生逻辑思维能力存在的差异，教师在教学过程中按照新课程改革提出的要求，制定完善的小学生逻辑思维能力培养策略，提高学生逻辑思维能力培养效果。教师应该在新课程改革的指导下深入分析不同学生的特点，针对学生在课堂教学中出现的注意力不集中、思考不深入等特点，教师应该在给予学生相应鼓励的前提下，要求学生认真思考和理解教师讲授的数学知识，才能在潜移默化中影响学生，促进学生逻辑思维能力的发展。小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养并不是一蹴而就的，而是一项长期而系统的工作，教师应该以新课程改革为依托，密切关注学生的日常学习情况，制定符合学生学习需求和特点的逻辑思维能力培养策略，推动学生逻辑思维能力培养工作的顺利、有序开展。

二、加强分析能力培养

逻辑思维从本质上就是一种分析思维。通过培养学生分析思维，促使学生可以明白各种定理和概念，同时帮助学生正确理解和运用定义，帮助学生掌握基本推理方式。概念是学生在推理及判断过程当中不可忽视的。若是没有阐述概念，学生无法真正地理解数学知识同时，无法真正地掌握数学学习技巧，所以我们应当进一步培养学生分析能力。某些教师认为，学生仅仅只需要掌握最基础的定义、概念和公式就可以应付考试，所以往往就要求学生死记硬背公式、定理、定义，这样强调学生死记硬背的方式不可取。

三、通过问题提升学生的逻辑思维能力

数学这一门学科相对较为枯燥乏味，同时，这一门学科主要是针对具体问题而产生的。学习的过程当中，为了培养学生逻辑思维能力，需要教师重视问题的设置，要通过科学合理设置的问题培养学生发散思维和逻辑思维，这样也可以活跃学生的大脑，促使学生在课堂更加主动对于问题进行思考和研究。数学教学的过程当中，需要教师通过科学合理引导，促使学生能够独立自主地解决相关的问题或者是提出某些有价值的问题。教学的过程当中，一方面需要教师加强学生逻辑思维能力培养，另一方面也需要促使学生通过独立解决问题掌握相应教材知识，这就务必需要教师保证问题的针对性、有效性，同时，指导学生通过采取逻辑思维方法来解决相关的问题，这样才能够达到理想教育效果。

四、创设优质的逻辑思维环境，培养学生的动手能力

学生在教师的指导下，通过亲自动手实践学习，简化原本复杂抽象的思维过程，发现思维发展过程中存在的误区，促进逻辑思维能力的全面发展。比如，教师在进行小学六年级下册圆柱与圆锥这节课教学时，本节课中的两个难点知识分别讲述了动手实践对学生逻辑思维能力培养效果产生的积极影响。

1.圆柱体表面积的计算

在圆柱体表面积计算过程中，侧面面积的计算是该知识的重难点。在学生之前的学习过程中虽然接触了圆和四边形面积计算的知识，但是并未接触圆环面积计算的方法，使得学生无从下手。对此，教师应该按照教学内容的要求，组织学生自主动手制作圆柱，而学生在自己亲手操作的过程中，发现圆柱连接上下地面的圆环实际上是一个长方形，而圆环的表面积也就是这个长方形的面积，此时圆柱表面积计算的问题自然也就解决了。

2.圆锥体积的计算

学生在教师的指导下虽然学会了圆柱体面积计算的方法，然而由于圆锥是从圆柱上挖下来的一部分，因此学生在初次接触到圆锥时经常出现不知怎样计算圆锥体积的情况。对此，教师在课堂教学中应该先要求学生通过动手操作的方式解决这一问题，根据圆锥体积计算的知识，组织学生动手制作两个等底等高圆柱与圆锥，然后使用圆锥接水灌进圆柱内，学生在亲自动手操作的过程中发现使用圆锥接三次水刚好可以灌满圆柱，而这一操作过程也进一步说明了圆锥体积是圆柱的三分之一。

五、思维训练以及鼓励质疑

对于学生逻辑思维能力进行培养，需要强化训练，学生思维逻辑形成是长期不断训练所产生的结果。通过有计划有目的引导以及采用一系列训练促使学生形成逻辑思维能力。例如，解题的过程当中，不仅仅需要学生解答出正确答案，而且还应当促使学生了解解题整个思路过程，让学生可以知其然，还知其所以然，才能够帮助学生形成数学逻辑思维，还有利于提高学生的数学解题能力。另外，应当鼓励学生大胆质疑。

教师还需给予学生鼓励，例如，教师在提问后，应积极让一些学习基础薄弱的学生进行思考和回答，同时对其加以引导和鼓励，给予学生充足的思考空间，让学生在回答中提升对学习的自信心，如果回答的答案依然不是很理想，教师可以鼓励道：“这位同学清楚地表达了自己的想法，为他的勇敢和辛苦的思考而鼓掌，那么哪位同学对这个问题还有补充或者有其他的观点呢？”这时学习基础薄弱的学生必然会产生一定的信心，也会关注其他学生的解答和见解，并且会对其他学生的意见进行对比，对自己的答案进行完善和修改，使学生的高阶思维能力也获得一定的提升。由于当前学生的学习负担普遍过重，很容易给学生的心理健康带来很大的压力，因此教师一定要注意学生的课外学习生活，布置作业以少而精为主、锻炼學生的能力为主、布置一些开放式作业，鼓励学生寻找生活中的数学等，例如，在三角形的学习中教师可以让学生寻找身边三角形的物体，并利用所学的知识来分析为什么要设计成三角形的样子，让学生感受到数学知识在生活当中的运用，进而加深对数学的兴趣以及对知识的印象，利用有效且自主的预习和复习来提升学生的学习效率，同时能促进学生思维逻辑能力的提升。

结语

总之，在小学数学教学指导中，教师应引导学生实践操作，指导学生掌握分析思考方法，加强日常教学指导。这样才能让学生认识到数学知识的逻辑性，循序渐进地提升逻辑思维能力。

参考文献：

[1]周丽.浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].当代教研论丛，2016（12）.

[2]张卫华.如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J].新课程，2017（10）.