焦健
摘 要:合唱作为音乐教育的具体形式之一,有着其他课程无法替代的的意义和价值,不但可以提升人们的音乐素养,得到美的熏陶,同时还可以增强集体的凝聚力,感受到大家协同合作的力量和精神,对素质教育有着重要作用。“音乐美育”的理念是将音乐美学融入到各个课程教育中,使学生在无形中接受知识,真正实现在课堂教学中全方位、全过程、全员立体化育人。本文尝试着将高校合唱与“音乐美育”相融合,融合式教学实践的构思和方法进行实践研究。
关键词:“音乐美育”;合唱;《黄水谣》;
一、《黄水谣》的音乐特点
1、审美性
《黄水谣》当之无悔为优秀的作品,不管从主题、内涵、基本表现力、情感色彩、作曲技巧,還是语言上的表达都能做到了无可挑剔。这也就是我们对优秀作品审美的考究。作曲家使用的”遭殃、凄凉、逃亡、家乡”几个字词并非灵机一动的巧合,也不是一种偶然性,只是创作者想要使艺术作品具有现实性,经过深思熟虑后特意创作的韵律韵脚,让表演者在演唱时很容易融入歌词的意境,让听众与旋律共鸣,就是这样的美学理论指导,使作曲家在创造文艺作品时,来源于生或并超过生活自身。艺术作品的素材选自日常,但加入了美学特点,就是这样的艺术构思赋予了人类”美”的感觉,而不单单是平淡无奇、庸庸碌碌的去描述。
2、情感性
《黄水谣》这首合唱作品在多声部演唱中需要根据旋律的变化反复摸索,领悟旋律的起伏、节拍的变换、和声的配置等。对曲谱的每一部分(包含引子、间奏、尾奏)、每一种语言(包含情绪、速度、力度术语)都要做充分的认识,以便在脑海里形成一种客观整体的印象。在二度创作阶段,人们需要从歌谱中跳出来,把在文本和音符中所得到的新印记,通过歌唱者自身思想的不断感悟、不断体会而获得新感悟,从而激发起演唱者心中真挚感情的激荡。歌者置身于其间,通过用自己丰富情感的演绎来打动听众,将复杂多变的情绪向听众清晰的传递。如此,歌谱就会被融化,歌曲与旋律才能够上升为歌者的乐思与表达,真正生动活泼地体现起来。
二、“音乐美育”融合式教学实践的设计和思路
(一)教学设计
1、教学目标:
聆听学习《黄水谣》这首作品,感受、体验其丰富的多彩的音乐情感,深入体会歌曲中的美学内容。
了解作曲家冼星海的生平,并了解声乐套曲《黄河大合唱》的全部乐章,认识冼星海在中国近代音乐史上的价值和地位。
2、教学难点:
理解《黄水谣》这首作品的思政内涵,体验这首歌曲的情感。
教学过程:
(1)导入
教师提问:
同学们,你们见过黄河吗?请同学们介绍一下你所了解的黄河吧。
多媒体出示中国地图,让学生找到黄河的位置。
(2)欣赏《黄水谣》
教师:刚才我们看到了黄河的位置,那么今天就学习一下这首歌咏黄河的合唱歌曲,一起来赏析一下《黄河大合唱》中的第四乐章《黄水谣》。听完之后告诉老师这首歌曲的情绪时怎样的?
听后请学生回答,教师做总结。
(3)分段演唱练习
第一部分:
听第一段音乐,感受旋律的变化。
有感情的朗诵歌词,体会歌词的含义和表达对祖国的丰富情感。
唱一唱,教师唱一句,学生跟唱一句,唱完第一段音乐。
教师总结:这一段描写了黄河两岸的老百姓的美好生活,音乐是波荡起伏的,即表现了黄河的波涛汹涌,又展现了一幅黄河儿女辛勤劳作的画面。
第二部分:
听一听:音乐旋律有什么变化?
全体同学有感情的朗诵歌词,并单独请一位同学朗诵歌词,体会歌词背后的情绪变化。
唱一唱:教师唱一句,学生唱一句。
教师总结:这一段叙述了中华人民被日本侵略的痛恨之情,音乐旋律是痛苦的、悲愤的。
第三部分:与第一部分比较相似
虽然是相似的但是还是有情绪上的变化,那我们应该怎样处理呢?
乐段旋律歌词速度情绪
第一乐段相同不同中速优美抒情
第三乐段稍慢压抑凄凉
教师总结:这是第一段的再现,但是并非一模一样,这一段深沉的诉说了眼前的灾难,但又对战争前的美好生活充满着希望并激发了内心的抗战之情。
最后,全体同学有感情的合唱《黄水谣》
(二)选曲的思路与要求
在选曲上,笔者搜集了很多歌曲来寻找歌曲中的思政元素。首先,歌曲必须是中文歌曲,因为需要与“音乐美育”相融合,所以歌曲必须是中国作曲家所写的,才能代表中国思想政治内容。其次,歌曲必须是经典的具有一定的普遍性的歌曲,具有典范性、经久不衰的万世之作,这样才能挖掘具有代表性的思政元素。最后,歌曲应该是抗战时期的作品,这一时期的作品慷慨激昂,抒发了中华儿女不屈不饶、对祖国的热爱之情,这一时期的作品思想政治因素浓厚,很多作品歌颂了人民的团结、保卫祖国的必胜信念。基于以上因素,本文最终确定以《黄水谣》为教学实践去研究与“音乐美育”的融合,因为它是选自经典的大型声乐套曲《黄河大合唱》,歌曲思想情感丰富,在抗日战争时期能起到鼓舞人心的作用。
参考文献
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