高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践与探索

江丽萍

摘要：探讨新的历史课教学模式，以适应大单元教学。整个课堂教学的设计可以分成五个阶段：引导与预览、正确排序、调查要点、实践和促进。课堂监控，达到课堂规范;加强智能;综合运用，合理评价。通过对高中历史教学的研究，可以发现高中学生的动态管理，对其进行动态监测，发现其均衡，发现其结合点，从而推动中学历史教学改革。

关键词：高中历史;大单元整体化教学;导学预习;探究演练;达标评价

引言：

素质教育以培养学生的创造性和动手能力为中心，对历史学科的核心素养进行了必要的变革。在这一背景下，笔者对中学和大单元的综合历史课堂教学进行了探讨和实践。教学内容的零散，将会影响到学生对知识的全面理解。必须整合并改变现行课程的教学理念，以发展学生对历史的认识，必须建立以学校为单位的连续教学模式。

一、引导学习，正确排序

指导是一种通过整个课堂教学过程来吸引别人的教育观念。从学习指导的含义和范围来看，它是一种学习指导，也是一种策略指导。一堂课的成败，通常都是由引导而决定的。引导的核心是要激发学生的内在的求知欲。

一开始就很困难。在历史课上，作为一个初学者，我们需要一种预览媒介。然而，有的学生对历史课的学习兴趣不高，对课堂上的内容也不感兴趣，这就使历史课的教学更加困难。预览一定要从本节的主要内容入手。正如名称所示，要点即为重点，而要点本身就是对整个课程的一个较高层次的总结，对于学生形成一个全面的观点很有帮助。其次，迅速的对学生进行快速、精确的分类。在教学过程中，老师要适时地对学生进行提示，使其更好地组织知识体系，并指导其思维。形成一个封闭的体系，并养成思维的习惯，建立一个思维导图。通过这种方法，可以逐步改变学生的思维模式，提高他们的学习效果，增强他们的自信心，改善他们的学习感受。学习结果的正确排序是不完整的，要结合学生的学习实际，尤其是在学生的学习过程中容易出现的疏漏和失误。重点内容按照教学目标和总体观念进行设计，让学生能够有效地记住时空的概念。

其次，设置一些困难的题目，让同学们能够发现自己想要的问题，然后再进行解答。实际上，我们所选的课程内容应当与学生实际生活密切相关。因此，要在教学中精心准备，选择具有现实意义的、具有重要意义的题材和内容，能够从广阔的历史背景中凸显出历史的发展脉络。学生的内在动力要随著时间而流动，所以要预先将问题综合起来，选取一个或两个有思想内容的问题，才能引起他们的注意与思考。这并不只是精确度的问题。不仅仅是一项排序的测验，还包括记忆与表达的顺序，很自然地转换到下一项连结的测验。

二、重點探讨，练习，促进

在课程的设计中，我们可以从中找出一、二个关键点，供大家探讨。交谈时要有基本的常识。这是最后一节课，要认真地想，认真地学。教师与同学共同探讨的主要内容，要根据历史的语言和教师自己的解释加以总结和组织。要让学生们知道，要做生成性排序、系统归纳性排序、演绎性推理，就必须用大脑进行思考。这个问题的设计是分阶段进行的，学生们要经过恰当的协作学习。在这个时候，可以根据不同的时间节点，组织不同的学习方式，进行不同的主题、共同探讨、分享资源、共同探索、共同完成一定难度的学习任务。

在实际操作中，无论是分散式的学习，还是系统的学习，或是实践的学习，或是应对的学习，或是学习与引导的转变，或是教授与练习的结合，或是问与答，都要抓住要点，掌握要领。要想解决这个问题，必须抓住关键问题，掌握规律。可以把思想的重要性和深度延伸到课堂教学和实践中去。因此，这堂课的目标就是实践。指导与实践是密不可分、互相依赖的。授课与实践是提高课堂教学质量的关键。无论是在课程的执行上，还是在课程的参考上，都必须建立起当地的历史课程文化。教师可以将本地的历史和文化资源进行整合，并能有效的进行思维和技能的传播。此外，对教学设计的具体指引，也要看它们是否能起到一定的效果。目前，世界先进地区的课程改革大势所趋，就是强化学生的自主探究学习。没有一套固定的教学方式。历史教学要立足于学生的现状与需要，转变以往的教学形式，注重主题能力的培养，以事实与历史材料为依据。同时，利用现代科技手段，如互联网、多媒体等，以满足信息时代的需求，使教育与实务的真正融合。

三、课堂监督，在课堂上达到要求

在实施过程中，必须建立一个以统一的教学评估体系为基础的教学评估体系，以促进教学改革、对课堂进行监督和建立在标准的科学课堂教学评估体系。新课改中的课堂监督非常重要，在这一阶段，学生的学习要符合班级的要求，而学习的连续性是整个大单元历史教学所必需的知识结构。建立量化与质的评估相结合的发展评估方案是十分必要的。注重学习与评估的整合，加强对学生的学业评估与个别班级的监督，以使学生达到规范。课堂上的问题，不管学生听不懂，老师都可以通过观察、提问和讨论的方式来解决。在模拟测验中，我们可以根据学生的实际学习状况，选择5～10个问题。课堂上的样子，学生的学习情况，教师可以运用多种选择的问题做必要的测验，而且可以在3-5分钟之内对教学质量进行检验。课堂上的作业可以使部分同学的问题有所缓解。如果你要创建一个有效率的课堂，那么你就必须在一定的标准中达到目标，并且适当地做出优秀的表现。达到一定的要求，就能解决大多数学生的问题。学困生是少数几个有必要解决有关基础问题的人。老师要坚持循序渐进的原则。以各种不同的层次为目的，针对不同的学员，针对自己的特长，进行教学。从一种指导的情形出发，逐步逼近法运用竞赛，解决学生的学习能力，有效的改进，和当前的学校评估方案所确定的目标。当然，这仅仅是一个大概的分析，具体的划分是不可能的。这就要求技术和云计算的强大支持。在资料和情况成熟后，可以做得更详细，保证课堂的监视是符合规范的。问题的有效性是从全局的角度来解决问题的思路，更有效的解决了监测技术指标和遵从性。

结语：

从总体上讲，全面推进中学历史综合课堂教学，使其充分发挥其主体作用，既可以兼顾学生的学习方式，又可以兼顾教师的教学方式。在重视培养学生的基本能力的同时，也没有忽略提高学生的基本素质。强化素质教育与提升教育质量是相互联系的，两者都是不容忽视的。从长远的目的出发，历史教育还肩负着建立德育、培育人的使命。所以，我们要坚持“以人为本”、“以德为本”的教育理念，立足于“以人为本”的人生教育。

参考文献：

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：前言，47，51.

[2]王喜斌.学科“大概念”的内涵、意义及获取途径[J].教学与管理，2018（24）.

[3]方美玲.历史学科大概念的确立及其教育价值[J].历史教学，2020（6）上：3-11.