环境工程专业外语课程体系建设与教学模式探索

王晓欧 张长平 王美艳 孙优善

环境工程专业旨在培养具有良好职业道德、高度社会责任感、国际视野和团队合作精神，具有可持续发展理念、创新意识、创业精神，具备环境工程新理论研究、新工艺和新设备开发的能力，具备进行污染控制工程设计、运营及管理能力，具备制定环境规划和开展环境管理、进行环境监测与环境评价的能力及解决复杂问题的能力的高级环境工程技术人才。其中，国际视野、创新能力与终身学习能力的培养离不开良好外语水平的培养。

一、环境工程专业外语课程教学现存问题

环境工程专业外语课程是一门重要的专业基础课，也是环境工程专业硕士、博士研究生入学考试、面试的重要内容，更是研究生学习阶段所需使用的重要语言。目前，在环境工程专业外语课程授课与学习的过程中，主要存在四方面的问题。

（一）环境工程专业外语课程与各专业课课程之间衔接度不足

环境工程专业课程主要包括水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理处置与资源化技术、环境监测与分析等。很多院校的外语课程授课侧重于专业词汇的零散化记忆，对于各专业课课程中的典型技术、工艺、设备、案例等提取不足，使得专业外语词汇和专业学科知识体系之间缺乏有效对接，容易造成学生将学习重点放在背诵单词上，无法有效理解、掌握外语体系所描述的技术原理与工艺流程等，从而导致学习效率低下。因此，亟须建立适合环境工程专业发展的外语课程体系。

（二）环境工程专业外语课程现有教材难度不适于本科生专业知识储备水平

关于环境工程专业外语课程的典型教材有《环境科学与工程专业英语》 （游霞编著）[1]、《环境科学与工程专业英语》 （王黎主编）[2]、《环境科学与工程专业英语》 （钟理主编）[3]。现有教材中包含大量学科前沿知识、研究热点和SCI 论文，并从长文中整理出相关词汇，抓取重点段落，供学生背诵、翻译。本科教育应以基础知识为主、学科前沿为辅。拔高式教学容易导致学生囫囵吞枣、一知半解，甚至产生畏难情绪。同时，对于短学时的环境工程专业外语课程来说，其现有教材内容过多，需要任课教师对教材进行筛选并在授课中结合学生专业知识储备水平进行复习归纳和补充更新。因此，教师需要在现有教材的基础上，进一步整合、梳理出更加符合本科生专业认知水平的教案、课件、教材等学习资料，在保证学生理解、掌握相关知识体系的基础上，帮助学生学习、理解、记忆、应用相关专业外语词汇及其表达方式。

（三）环境工程专业外语课程授课过程中学生参与度不足

听说读写是语言学习过程中相辅相成、不可或缺的四大组成部分。很多院校的外语课程遵循传统授课方式，即教师讲解，学生听课、阅读、写作业，这种被动式教学无法有效调动学生的积极性和主观能动性，容易导致学生学习兴趣不高，掌握了一定的专业外语词汇后却不知如何表达。因此，高校有必要探索和建立适合环境工程专业发展的外语教学模式，提高学生在课堂授课过程中的参与度，为学生创造应用所学、表达自我的机会，锻炼学生的外语口头表达能力，真正提高学生的外语水平。

（四）环境工程专业外语课程的思政元素有待深入挖掘

高校作为学校教育的最后一站，搞好高校课程思政建设对于培养社会主义人才具有重要意义。环境工程专业外语课程教材及其他学习资料中包含大量环境领域的国内外先进研究成果及实施案例，有必要从中深入挖掘课程思政元素，形成环境工程专业外语课程思政的鲜活案例和素材，在教学过程中渗透爱国主义教育和社会主义核心价值观，引导学生在提高外语知识水平的同时，不妄自菲薄、崇洋媚外，能够以专业知识为基石，以语言为桥梁，在认识、了解世界的同时，向世界讲好中国故事。

二、环境工程专业外语课程的主要研究方法

针对环境工程专业外语课程，本文旨在探讨建立适合环境工程专业发展的外语课程体系和教学模式，帮助学生在短时间内显著提高外语水平。采取的主要研究方法有四种。

第一，文献法，即对相关论文、著作、报告等文献资料进行查阅、分析、整理、归纳，批判继承已有内容与成果，并寻找同行专家以取得指导与交流。

第二，调查法，即采用问卷法、访谈法、会议法、填表法等进行专题调查，深入了解学生对于外语课程的学习情况，以便发现问题、找出原因，为环境工程专业外语课程体系和教学模式的构建提供事实基础。

第三，观察法，即观察学生在专业外语课上课期间的听课状态与反馈，并及时分类整理与分析观察结果，及时改进课程资料与教学模式。

第四，经验总结法，即分析、论证兄弟高校的外语课程资料（包括教材、大纲、教案等），总结成果用于指导编制课程资料。

三、环境工程专业外语课程体系建设

第一，筛选、整合、优化环境工程专业外语课程学习资料。梳理环境工程各专业课课程的知识体系，将其有机融入环境工程专业外语课程，据此适当调整外语课程的教学内容，优化各个章节的学时分配，做好外语课程与各专业课课程间的有效对接；进一步筛选和整合现有教材，编写更加符合本科生专业知识储备水平的外语课程教材；建立学习资源共享平台，上传课件、题库、学生作业和高水平论文、科研课题等知识补充性学习资料，以供教师、学生之间分享交流，加强信息技术与教学方法的深度融合。

第二，构建更加完善、合理的环境工程专业外语课程体系。根据环境工程专业教学计划，紧跟学科发展现状与前沿，结合各专业课课程特点与内容，针对目前已经开设的环境工程专业外语课程，进一步修改和完善其教学大纲，将外语课程与各专业课课程之间有机结合，使学生在学习过程中做到有回顾、有启发、有思考、有扩散，在真正理解、掌握外语体系下所描述的技术原理与工艺流程等专业知识的前提下，强化外语知识体系和专业学科知识体系之间的衔接度，将零散化、碎片化的专业词汇有机联系起来，做到成片、成串地背诵、记忆相关专业词汇，提高学习兴趣和学习效率。

四、环境工程专业外语课程教学模式探索

第一，环境工程专业外语课程教学可在传统授课模式的基础上，给予学生适当引导，鼓励学生进行文献检索，自主探索学科发展前沿，并将所学所思所得以口头报告的形式呈现在课堂上，通过体验式教学提高学生总结归纳和语言表达能力，努力实现教学模式从以教为主向以学为主转变，从单一模式向多元模式转变。

第二，采用课堂讲授法、案例分析法、导读法、对分课堂法等多种教学方法，根据教学模块内容与要求和学生实际接受能力，由任课教师酌情安排。

第三，完善教学考核、反馈方式及教学质量监督体系。学生评议团可对学生平时成绩给出建议，避免由于学生人数众多，任课教师评分不全面。同时，完善考核体系，形成考核指标量化文件，通过各项指标给出最终成绩，以提高教学考核的公平性和客观性。课程成绩量化评定的标准可参考表1。

表1 成绩量化评定标准

第四，建立教学质量持续改进机制。比如，采用问卷星等线上平台科学组织课内随堂学习目标达成度自评、互评和教学质量评价，反映教与学的动态变化，作为课堂改革的依据。学期结束后进行课程教学目标达成评价，包括合理性评价、达成度分析等，以及时提出课程教学改进方案。

五、环境工程专业外语课程思政元素挖掘

高校应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以生态文明思想在祖国大地的生动实践为主线，将思政有机融入课堂。第一，结合环境污染防治现状与趋势，使学生正确认识我国环境污染的严峻性和治理成效，增强学生推进环境治理的决心和信心，增强民族自豪感，培养家国情怀，担负使命担当；第二，结合我国环境污染治理先行者的事迹，培养精益求精的大国工匠精神；第三，结合十九届五中全会等重要会议中关于生态文明建设的内容，帮助学生树立正确的环境道德观、环境法治观和环境资源观；第四，立足于我国传统文化，使学生理解中华传统文化所蕴含的丰富的生态思想元素，启发学生在科学实践中表达中国元素，树立文化自信；第五，与其他课程有机协同，将本专业学生培养为德才兼备、全面发展的人才。

在环境工程专业培养目标指导下，针对环境工程专业外语课程的特点和目前教学中存在的问题，需要建立适合环境工程专业发展的外语课程体系和具有一定特色的教学模式，并深入挖掘课程思政元素，调动学生的学习积极性和主观能动性，培养学生自学能力。尤其是在课时少、内容难的背景下，通过课程学习，学生应尽量了解本专业涉及的主要专业课的相关知识和专业外语词汇，能够分析较为复杂的句子结构；学生应有较强的外语阅读能力，能够借助工具书阅读本专业外文文献，同时具备较强的笔译和初步的专业课程外文写作能力，为专业课的学习和科研工作的开展打下良好的基础；学生应培养自身在科学研究和工程实践中的创新能力、爱岗敬业的职业责任感和工匠精神；学生应明确时代责任和历史使命，树立专业志向。