课程游戏化背景下的幼儿园体育活动

朱琳娅

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教于生活、游戏之中。有效的体育活动能让幼儿感受到运动的快乐，增强幼儿的身体素质，促进幼儿的个性发展。在幼儿园体育教学活动中，教师应将游戏和体育活动相结合，推动幼儿的全面发展。本文分析了幼儿园体育活动中进行游戏化教学的作用，阐述了幼儿园体育活动中存在的问题，提出了在课程游戏化背景下开展幼儿园体育活动的方法。

（一）培养幼儿良好的品质

有效的幼儿园体育活动可以培养幼儿的抗挫折能力。在体育游戏中，幼儿会面临不同难度的挑战。在一次次战胜困难后，幼儿会更有信心面对生活中的困难。同时，各项体育活动可以帮助幼儿形成正确的集体观念，增强幼儿的合作意识，培养幼儿的团队协作能力。

比如，在训练幼儿的攀爬技能时，笔者将幼儿分成了不同的小组，引导幼儿分工合作、相互配合，让幼儿自主选择攀爬架、梯子、平衡板、轮胎等游戏材料，鼓励幼儿和同伴一起完成游戏任务。在幼儿园体育活动中，教师要充分发挥幼儿的主体性，帮助幼儿正确认识自身的价值，提高幼儿的语言表达能力，增进幼儿之间的情感交流，为幼儿将来的成长和发展奠定坚实的基础。

（二）提高体育活动的教学效果

有效的幼儿体育活动可以提升幼儿的动作技能，训练幼儿的坚强意志，引导幼儿学习运动相关的知识，促进幼儿的思维发展，激发幼儿参与游戏活动的积极性。因此，在组织幼儿园体育活动时，教师要选择游戏化的教学方式，激发幼儿的学习兴趣，拓宽幼儿的思维空间，增强幼儿的创新意识，提高体育活动的教学效果。

一是户外游戏时间短，无法满足幼儿的发展需要。以笔者所在幼儿园为例，在幼儿的一日作息表中，他们参加户外体育活动的时间大多被安排在晨间和午睡后这两个时间段。

二是体育器材少，幼儿没有选择活动的空间。部分教师不够重视幼儿园体育活动，没有为幼儿提供充足的体育器材。部分幼儿园现有的体育器材，设备老旧、功能相似，缺乏多样性和创新性，无法吸引幼儿的注意力。部分教师没有及时更新体育器材的种类，幼儿没有参与体育活动的意愿。

三是组织形式单一，没有激发幼儿的活动兴趣。在幼儿园体育活动中，部分教师习惯利用示范教学的方式，引导幼儿了解游戏规则，逐步增加游戏的难度，鼓励幼儿大胆尝试。在教师讲解的过程中，幼儿等待时间长、游戏时间短，容易出现注意力不集中、不遵守课堂纪律等问题，不利于提高幼儿的活动兴趣。

（一）创建丰富的游戏情境，拓宽幼儿的视野

《纲要》指出，幼儿园的教育活动要贴近幼儿的实际生活，选择一些幼儿感兴趣的事物和话题，拓宽幼儿的视野，为幼儿创建有趣、丰富的游戏情境，支持幼儿自主选择游戏，增加体育活动的趣味性，促进幼儿的身心健康发展。

比如，在幼儿玩躲避球游戏时，笔者将角色扮演与体育活动相结合，鼓励幼儿自主选择动物角色，将其分为食草动物组和食肉动物组，为幼儿创建森林运动会的游戏情境，引导幼儿积极参与体育游戏，可以锻炼幼儿身体的协调性。

（二）根据幼儿的年龄特点，选择不同类型的游戏内容

不同年龄阶段的幼儿有不同的发展需要，教师要根据幼儿的年龄特点，选择不同类型的游戏内容，为幼儿设计不同的发展目标。比如小班幼儿肌肉力量较弱，教师可以组织幼儿进行曲线走、滚球、玩滑梯等游戏，锻炼幼儿的手脚协调能力;中班幼儿具有一定的运动技能，教师可以选择拍球、运球、单脚跳等游戏，增强幼儿的动作技能;大班幼儿的活动能力较强，教师可以组织幼儿进行跳绳、踢毽子、跳皮筋等游戏，让幼儿感受到体育活动的快乐。

在组织幼儿园体育活动时，教师应根据幼儿不同阶段的年龄特点，选择合适的游戏形式，设计多样化的游戏方案，丰富体育活动的教学内容。例如，在小班开展体育活动时，笔者选择了难度较低、具有趣味性的“老鹰捉小鸡”游戏，促使幼儿积极参与游戏活动，增强幼儿的身体素质;在中班开展体育活动时，笔者组织幼儿进行了“捉迷藏”游戏，培养幼儿的合作意识，锻炼幼儿的反应能力;在大班开展体育活动时，笔者和幼儿一起踢毽子，提升了体育教学活动的趣味性。

（三）通过家园共育的方式，倡导家长积极参与体育活动

教师要加强家园之间的交流，提高幼儿参与体育活动的积极性，使家园之间形成紧密的协作关系。在开展体育活动前，教师要通知家长活动的时间、流程、目标以及作用，争取家长的理解和支持。

教师要倡导家长积极参与“亲子游园会”“亲子运动会”等体育活动，引导家长与幼儿共同参与盲人摸象、两人三足、你画我猜、喊数抱团、报纸夹球等游戏，锻炼幼儿的意志力，增进亲子之间的感情，发挥家园共育的合力，丰富幼儿的活动体验。

（四）给予幼儿正确的指导，提高体育活动的质量

在组织幼儿进行体育锻炼时，教师要时刻关注幼儿的身体情况，合理安排幼儿体育活动的强度与密度，在保障幼儿人身安全的前提下，满足幼儿的运动量，发展幼儿的运动技能。根据幼儿的接受情况，教师要给予幼儿正確的游戏指导，适当调整体育活动的结构，鼓励幼儿与活动环境互动，采用多峰式的游戏结构，给予幼儿充足的休息时间，提高体育活动的整体质量。

（五）注重幼儿的游戏反馈，合理设计游戏环节

《纲要》指出，在集体活动中，教师要注重幼儿的游戏反馈，保证幼儿参与游戏的积极性，尽量减少不必要的活动行为和过渡环节，减少幼儿的等待时间。教师要根据幼儿的生理特点，从幼儿角度出发，合理设计游戏环节，尽量减少幼儿的等待时间，优化体育活动的内容。

比如，在组织中班幼儿开展拍球游戏时，笔者鼓励幼儿自主观察篮球，引导幼儿和球进行互动，支持幼儿通过拍球、滚球等方式了解篮球的特点，从而锻炼幼儿的观察能力。同时，在拍球游戏结束后，笔者了解了幼儿的游戏感受，组织幼儿开展了“篮球拍球接龙”游戏等，在保障体育活动安全性的基础上，丰富了体育活动的内容，激发了幼儿探索的兴趣。

（六）拓宽体育活动的实施途径，发展幼儿的社交能力

教师要充分挖掘周边的教育资源，拓宽体育活动的实施路径，联系幼儿的实际生活，合理设计体育活动的各个环节，增加体育活动的生活性、趣味性，让幼儿感受到体育活动的乐趣。

比如，结合幼儿已有的生活经验，笔者在幼儿园设置了“快递驿站”“加油站”“洗车店”等活动区域，引导幼儿自主选择不同的生活场景，鼓励幼儿自主开展角色扮演游戏。教师要将区域游戏和体育活动相结合，丰富体育活动的形式，激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的社交能力，促进幼儿身心的全面发展。

综上所述，教师要重视幼儿园体育活动的促进作用，深入贯彻游戏化教学理念，引导幼儿积极参与体育活动，锻炼幼儿的身体素质，培养幼儿的顽强意志，增强幼儿的运动技能，让幼儿体验到体育活动的乐趣。

同时，教师要丰富体育活动的内容，将区域游戏、亲子活动等融入体育教学中，增加体育活动的趣味性、生活性和吸引力，为幼儿营造良好的活动氛围，引导幼儿在游戏中玩耍、在玩耍中学习，促进幼儿身心的健康成长。

（作者单位：昆山高新区茗景苑幼儿园）