依托生成活动课程促进幼儿自主学习

朱沁芳

苏霍姆林斯基曾说：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣。”幼儿天生具有强烈的好奇心，喜欢探索周围的各种事物。生成活动是幼儿依据自己的兴趣、经验和需求，在与环境和他人的相互作用中自主产生的活动。在生成活动中，教师要考虑到幼儿如何学、如何主动地学、如何愉快地学，从而促进幼儿在学习过程中情感、态度、能力、知识等多方面的发展。

幼儿园的生成课程来源于幼儿的生活。因此，教师应善于捕捉幼儿在生活中的兴趣点，并将其作为幼儿教育的契机，通过师幼互动共同生成适合幼儿的活动。例如，生成活动“探秘影子”源于一次午后散步，阳光下黑黑的东西吸引了幼儿的注意力。昊昊说：“老师，这个黑黑的东西是影子吗？”果果说：“是的，是影子，可是为什么这个影子像一个小尾巴，一直跟着我呢？”适适说：“好神奇呀！它还会跟着我跑，我想和影子做好朋友。”大家你一言我一语，围绕着“影子”展开了讨论。

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力是幼儿科学探究的核心。光和影是生活中常见的自然现象，阳光下的影子变化多端、神秘莫测，激发了幼儿强烈的好奇心和探索欲。于是，笔者从幼儿的兴趣点出发，将科学探究回归幼儿生活，生成活动“神秘的影子”，与幼儿一起开始了关于“影子”的探索。

活动主题的建构是活动开展的前提，教师根据幼儿的兴趣，通过观察、讨论等方式确定生成活动的教学内容和主题，可以较好地满足幼儿的主体性发展和探究兴趣。为了深入了解幼儿的兴趣点，在活动开展前，笔者组织幼儿共同讨论，让幼儿说一说关于“影子”想要探索了解的内容，然后师幼共同设计了“嘿，我的‘黑’朋友”调查表，让幼儿带着自己的想法回家和爸爸妈妈进行进一步的探索。棠棠说：“影子是黑黑的，光遮住的地方就有影子了。”隽隽说：“有光的地方就有影子，影子有大有小。”昊昊说：“我看了视频，视频里早上和晚上的影子都不一样，影子是会动的。”孩子们回家搜寻了资料后大胆地分享着自己的调查发现。

通过交流分享，笔者发现幼儿对“影子”有了初步的了解，但是还需要通过实践活动验证所了解的理论知识。于是，笔者和幼儿进一步明确了接下来要着重探索的内容。

通过日常谈話活动，笔者发现幼儿对“影子的特征是什么样的”“影子是怎么形成的”这两个问题比较感兴趣，于是生成了科学活动“神秘的影子”。

教师开展生成活动课程时，应该从核心主题出发，根据幼儿的兴趣需求衍生出一系列主题活动内容，并根据幼儿在活动中遇到的各种问题，生成一系列的活动。

生成活动作为与预设活动相辅相成的幼儿园主题教育活动，其主体是幼儿，本质上是一种探究活动。因此，教师在选择活动内容时，要贴近幼儿生活，注重活动内容的可操作性和探究性，以满足幼儿的求知欲和探索欲，促使幼儿自主思考、自主观察、自主探究。

（一）积累丰富的自主探索经验

在确定了生成活动“探秘影子”的主题后，笔者开始挖掘活动内容，并追随幼儿在活动中的问题和疑惑，生成了一系列相关的活动，引导幼儿进行深度学习。

在活动开始前，笔者让幼儿结合自身的生活经验，说一说与影子有关的内容。于是，孩子们纷纷表达自己的想法，甯甯说：“黑黑的东西就是影子！”洵洵说：“我们脚下踩的就是影子，有大的也有小的。”轩轩说：“我知道，有光才有影子。”孩子们激烈地讨论后，昊昊有了新的发现：“快来看呀！这棵大树和我们一样也有影子。”轩轩开心地说：“是的，我们再去找找其他的东西有没有影子吧！”孩子们纷纷行动起来。

孩子们发现影子都是黑黑的，而且所有的物品如玩具、轮胎、滑滑梯、小车等在阳光下都有影子。孩子们通过自主探索，和同伴交流着自己的发现，体验到了探索的乐趣。

（二）运用适宜的科学探究方法

在活动过程中，幼儿会随机生发出各种各样的问题，也就是这一个个的问题不断地丰富着生成活动的内容。教师要通过“提出问题——猜测——动手实践——记录交流”的方式引导幼儿展开探究，并逐步解决问题。

孩子们在寻找影子的过程中，也产生了一系列新的问题。沐逸说：“老师，我看视频里的影子是会变化的，可是你看这个滑滑梯的影子是不动的，影子到底会不会动呀？”宸宸说：“中午的时候，影子很小，很难踩。可是下午的时候，影子就是长长的很好踩，我觉得影子会动。”文文说：“影子是跟着人走的，它自己是不会动的。”溪溪则表示：“可是如果影子不会动，那为什么上午的影子和下午的影子不一样呢？”为了验证幼儿的讨论和猜想，笔者带领幼儿到操场进行实验。

“我们在动的时候很难看到自己影子的变化，所以，我们可以找一个不动的东西来观察。”沐逸大声地说出自己的想法。“对哦！”孩子们都赞同他的方法。于是，孩子们开始寻找参照物。俊宇说：“这个积木架可以吗？”溪溪说：“我觉得可以，我们就用这个吧！”孩子们分别在上午、中午、下午三个时间段测量了积木架的影子。测量结束后，笔者鼓励幼儿记录和分享实验结果。最终，孩子们通过亲身实践得出：影子会随着光源的变化而发生形状、大小、长短的变化，物体离光源越近，影子越大;物体离光源越远，影子越小。在生成活动中，教师应以幼儿为主体，善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活，让幼儿通过观察、比较、操作、实验等科学探究方式发现和解决问题，并鼓励幼儿自主思考、自主操作、自由探索。

（一）借助环境，隐性教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”活动的开展离不开材料的支持，教师要在班级各区域中提供多样性、可操作性、层次性、互动性的材料，以激发幼儿自主探索的欲望，培养幼儿的科学探究能力。

笔者丰富了班级各区域的材料，在语言区提供了和影子相关的绘本，如《我的小影子》《谁的影子》《影子是我的好朋友》等，让幼儿通过阅读绘本了解更多与影子相关的知识;在科学区投放了手电筒、黑色卡纸、幕布、纸箱等材料，让幼儿探索光和物体影子之间的关系，并引导幼儿记录探索结果;在美术区投放了彩纸、水彩笔、勾线笔等，让幼儿画一画各种物体的影子。

一日生活皆课程，教师要将幼儿的观察探索渗透到一日活动的各个环节，为幼儿的主动探索创造条件，提供充足的探索时间与空间，引导幼儿与环境、同伴进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与积极性，将学习的主动权交给幼儿。

（二）关注细节，衍生活动

在活动过程中，教师要注重幼儿在活动中的每一个小细节，以推动生成活动的发展。

笔者在区域中提供了手电筒、幕布等材料，发现幼儿会借助手电筒在幕布上表演手影游戏。祎祎说：“快看，把手电筒照在手上，幕布上也会有影子！”果果看到后说：“我能用手做一只小鸟呢，我和妈妈在家里的白墙上也是这么玩的。”宸宸说：“这有点像皮影戏。”于是，笔者抓住幼儿的兴趣点，生成了相关活动，与幼儿一起进一步探索手影游戏和皮影戏，并在区域中投放相关材料，让幼儿自主探索手影游戏和皮影戏的相同点和不同点，从而培养幼儿自主学习的能力。

（三）提供支持，促进探索

这里的支持不仅是上述中提到的材料支持，还有教师的支持。教师应扮演好支持者、合作者和引导者的角色，充分关注活动中幼儿的发展与表现，在适宜的时机采用恰当的方法加以引导，以提升幼儿自主活动的质量。例如，在探索影子的变化时，幼儿想到可以寻找一个固定不动的物体进行观察，但是没有想到将这些变化记录下来。因此，在幼儿进行实验时，笔者悄悄地提醒了幼儿，引导幼儿用自己的方式记录影子的变化。于是，幼儿选取了积木架上的积木标记早、中、晚三个时间段影子的位置、形状和大小。

教师在恰当的时机介入并指导幼儿的活动，有助于促进幼儿自主性、创造性和社会性的发展。教师要以幼儿为主体，注重发挥幼儿的主观能动性，引导幼儿自主探索，给予幼儿自主选择的权利，并尊重幼儿的选择，以培养幼儿的自主性和创造性。

（四）自主学习，推动活动

教师要充分发挥幼儿在生成活动中的主体作用，让幼儿真正成为主动的学习者，引导幼儿自主发现问题并解决问题，帮助幼儿获得更多的知识和经验，让幼儿体验到活动的乐趣。幼儿从自身兴趣出发，自主生成了相关的游戏活动，如“踩影子”“影子赛跑”“影子捉迷藏”“影子组合变变变”等各种各样的影子游戏。在这些游戏活动中，幼儿积极主动地探索了影子的奥秘，感受了影子带来的乐趣。教师要尊重幼儿的个体差异，满足不同幼儿的学习需求，创设能引导幼儿主动参与的活动环境，让幼儿自主选择自己喜欢的、适合自己的游戏方式，从而在生成活动中促进幼儿的自主性发展。

总之，以幼儿为主体、贴近幼儿生活和兴趣的生成活动是一种深受幼儿喜爱的教学方式。正如这场“光影探索之旅”，教师通过有趣的活动，让幼儿在实践中学、在玩中体验，引导幼儿自主探索身边的科学奥秘，让探索的乐趣渗透到幼儿的一日活动中。教师要依托生成活动课程，为幼儿创设一個和谐、自由、主动的探索环境，给予幼儿充分的探索空间和时间，以促进幼儿自主学习。

（此文系张家港市2021-2022年微型课题“在生成活动中促进幼儿自主学习的有效性策略探究”的研究成果，课题编号：202101303。）

（作者单位：江苏省苏州市张家港市悦丰幼儿园）