幼儿园数学教育生活化的实施方法

韩凤平

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。在素质教育背景下，幼兒园数学教育的价值取向不再偏向于静态知识的传递，而是更加注重幼儿探究能力和解决问题能力的培养。幼儿学习的途径具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情景中学习。日常生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些学习机会，引导幼儿了解数学与生活的关系，让幼儿懂得数学在生活中的价值。基于此，笔者结合自身的实践经验，探讨了数学教育生活化的实施方法，以供参考。

（一）生活化教学的内涵

生活化教学是指教师在教学过程中根据教学目标和幼儿的实际情况，将教学内容与实际生活相结合，引导幼儿联系生活主动建构数学知识的一种教学方法。教师开展生活化教学，有助于培养幼儿的主动思考能力，促进幼儿的全面发展。

（二）生活化教学特征

1.教学情境生活化。在生活化教学中教师会根据幼儿的年龄和心理特征设置生活化的教学情境，模拟实际生活中的场景进行教学，让幼儿置身于生活化的场景中，发现生活中和数学有关的知识。教学情境生活化有助于激发幼儿学习数学的兴趣，培养幼儿主动思考的能力。

2.教学材料生活化。教学材料是教师开展教学活动的重要工具，是幼儿获得数学知识的重要媒介。教师利用生活化的教学材料开展教学，能帮助幼儿更好地理解数学知识。

3.课程作业生活化。教师根据幼儿的学习能力和学习情况，布置适当的生活化的课程作业，让幼儿运用课堂上学到的数学知识去解决生活中遇到的问题，达到学以致用的目的。这不仅可以帮助幼儿巩固课堂上学到的知识，还可以掌握幼儿的学习情况，有助于改进教学方法，提高课堂质量。

在幼儿园数学活动中，教师要善于创设生活化的教学情景，并将教学情景中潜藏着的丰富数学信息传递给幼儿，让幼儿在真实的生活情境中快乐地学习数学知识，引导幼儿感受和体验解决生活中数学问题的重要性和乐趣。

（一）在一日活动中渗透数学知识

教师在组织数学活动时，应充分考虑幼儿在日常生活中接触到的事物，将教学活动延伸到幼儿的日常生活中，让幼儿借助实际生活理解相关的知识。

比如，在晨间谈话环节，笔者会问幼儿：“今天星期几？宝贝是什么时间到幼儿园的？路上经过了几个路口？”;在吃饭分餐具的环节，笔者会问幼儿：“你们组一共有几个小朋友？有几个小朋友已经分到了餐具？还有几个小朋友没有分到餐具？”笔者在这种日常的师幼互动中，自然而然地渗透了数学教育，使幼儿轻松自然地获取了许多简单的数学知识，让幼儿感受到生活中数学无处不在，从而产生了学习乐趣。

（二）在创编的儿歌中融入数学知识

小班幼儿刚开始识数，不能正确区分并熟练记住数字0到10。笔者将这些数字编成好听又有趣的儿歌：“1像树枝细又长，2像小鸭水上游，3像一只小耳朵，4像小旗随风飘，5像衣钩墙上挂，6像豆芽开心笑，7像镰刀割小麦，8像两个小圈圈，9像蝌蚪摇尾巴，0像鸡蛋做蛋糕。”通过儿歌练习，幼儿很容易就记住了这些数字。

笔者发现幼儿之间经常会玩“比多少”的游戏，比如，比谁的糖果多、谁的文具多等。但小班幼儿对数字的概念还不太清晰，有时难以得出正确的结果。于是，笔者教幼儿唱了一首好听的儿歌《我来比多少》：“你一个，我一个;你两个，我两个;你不多，我不少;一个对一个，对完刚好一样多。你还有，我没有;你的比我多，我的比你少。”通过练习儿歌，幼儿能准确地比较物品的多少和数值的大小了。

在教学“长、短”时，笔者将幼儿喜欢的动物融入儿歌《长短歌》：“小猫咪咪耳朵短，小白兔跳跳耳朵长;小猪胖胖鼻子短，大象伯伯鼻子长;兔子尾巴有点短，猴子尾巴长又长;梅花鹿脖子短，长颈鹿脖子长;请你也来说一说，什么短来什么长。”幼儿们通过练习儿歌，很快掌握了课程的知识点。

笔者引导幼儿进行“十的分解”游戏时，发现许多幼儿对十以内的分合还不熟练，于是，笔者创编了一首《分解儿歌》：“拍拍手，跟我做，数字分解趣味多，一九一九好朋友，二八二八手牵手，三七三七好亲密，四六四六齐步走，五五合成巧巧手。”幼儿通过唱儿歌很快掌握了相关知识，并且玩得不亦乐乎。

笔者创编的类似儿歌还有很多，这些儿歌不仅朗朗上口，而且好记又有趣，很受幼儿的欢迎，充分发挥了儿歌在数学活动中的教育价值。

（三）在主题活动中融入数学知识

幼儿园经常以主题形式开展活动，且许多主题活动涉及数学方面的知识。教师要从这些主题活动中发掘数学内容，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿轻松愉快地学习数学知识。

比如，在“娃娃家”主题活动中，幼儿们拿着仿真纸币到“超市”购物、到“书店”购买书籍、到“美发店”理发、在“公交车”上买票、到“游乐场”游玩、到“医院”看病和到“饭店”就餐。在这种生活化的场景中，幼儿们像成人一样进行着各种日常活动。由此可见，教师将数学知识融入主题活动，可以使抽象的数学知识变得生动、形象，能激发幼儿对数学的兴趣。

（四）在区角活动中融入数学知识

教师应根据幼儿的年龄特点，给幼儿提供操作需要的材料和动手实践的机会，让幼儿通过操作材料和动手实践，发现数学关系，获取数学经验。

例如，笔者所在的幼儿园新设了户外活动的大舞台，对幼儿有很强的吸引力。笔者带领幼儿在大舞台开展活动时，有的幼儿想做演员，有的幼儿想当观众，有的幼儿想坐前排，秩序有些混乱。怎样既能满足幼儿的不同需求，又能让幼儿愉快地参与活动呢？笔者经过深思熟虑，与幼儿一起设置了通俗易懂且符合幼儿年龄特点的游戏规则和入场券。为了尊重幼儿的主体地位，笔者把游戏的主动权交给了幼儿，让幼儿自己选择做工作人员、演员或观众。入场券上注明了演出时间、节目单、票价、座位号等，蕴含着大量的数学信息。活动开始后，幼儿凭劵入场，工作人员认真检票，演员认真演出，一切井然有序，幼儿很轻松就完成了活动。

有一次，幼儿对益智区新投放的各种图形和火车模型产生了浓厚的兴趣。为了将二者有机结合起来，碰撞出新奇的玩法，笔者经过思考，用纸板制作了一辆镂空的彩色火车：火车头是紫色的长方形，1号车厢是黄色的圆形，2号车厢是红色的梯形，3号车厢是绿色的三角形等。这样，幼儿在进行游戏时，既可以学习数字，了解数字的排列顺序，还可以进行颜色和图形的对应训练。

（五）在各领域活动中渗透数学知识

幼儿园五大领域或多或少都包含着数学知识。因此，教师要在各领域的活动中渗透数学知识，帮助幼儿获得丰富的数学经验，巩固已习得的数学知识和计算能力，促使幼儿运用简单的数学方法去解决在其他领域学习中遇到的问题，以提高幼儿的数学思维能力。

比如，在管理植物的活动中，幼儿通过丈量植物高度、统计花蕾数量等活动，能够巩固数字的概念;在采集自然资料时，幼儿可统计收集的树叶、蔬菜、鲜花等的数量，还可以观察叶子和花瓣像什么几何图形、什么植物的叶柄最短等。

在“小马过河”语言活动中，小马要过河，为什么松鼠说河水很深，而牛却说水很浅呢？在笔者引导下，幼儿测量了三种动物的身高，明白了它们观点不同的原因，这唤起了幼儿积极思考的意识。

在“我会保护我自己”健康活动中，幼儿了解到不同的险情要拨打相对应的紧急电话：遇到火警打119、遇到危险打110、生病了打120。在活动中，笔者提问幼儿：“这些特殊的电话号码是由哪些数字组成的？平时可以随意拨打吗？报警时要说明哪些具体情况？”并让幼儿了解报警时要说明的具体情况，如“自己的家在什么路什么社区几栋几号，住在几楼、有几个房间、周围有哪些标志性建筑”等。笔者在师幼互动中，充分挖掘和提炼蕴含在活动中的数学信息，引导幼儿了解了物体之间的数量关系和空间关系。

生活是幼兒学习知识的源泉，兴趣是幼儿学习知识的动力。教师要做有心人，将数学知识融入生活之中，实现幼儿数学教育生活化，让幼儿在生活情境中更加积极、有效、愉快地学习数学，以培养幼儿的数学思维，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：昆山市鑫茂幼儿园）