高职院校实践教师线上线下融合教学意愿态度及其影响因素探究

李春风

(河北石油职业技术大学 工业技术中心，河北 承德 067000)

在“互联网加教育”的背景下，在线教学与线下教学相结合，补充了面对面教学和在线学习的优势，是高校深入教学的有效途径。2019-2020学年第二学期，为防控新冠肺炎疫情，各高校响应国家号召 “停课不停学”，开展了一整学期在线教学，高校师生被动接受“线上教学与学习”，信息技术素养得到了提高，初步建立电子课程计划、课件、微视频、教案等在线教学资源，这为促进高校线上线下融合教学提供了客观条件和宝贵经验，此时正是高校构建线上线下融合教学的大好时机[1]。然而，这一学期，实践课多调整教学计划，暂停实训，实践教师受到传统的线下教学观念和缺乏个人信息技术素养等因素的制约，线上线下融合式教学在理论讨论中停滞不前，在此背景下，笔者对实践教师线上线下融合教学接受情况及影响因素进行探究。

1 研究现状

随着在线教育的快速发展，关于线上与线下教学融合的研究也越来越多，但是对线上线下融合教学意愿态度的研究并不多，王良存《高职院校教师对混合式学习接受度的研究》为了了解高职院校教师对线上线下融合教学的接受度，对安徽省5所不同高职院校、不同专业、不同年龄和不同职称的教师进行调查，着重了解在信息技术快速影响高等教育的形式下，高职院校的教师对信息化教学的认可程度，并提出相应对策。崔海燕《“线上教学”下高校教师的“三个转变”》讨论了在线上课堂如何才能真正落实贯彻“学生中心”的教育理念，研究教师的教学态度和教学方法，指出教师需要作出思想观念、角色定位和教学模式三个方面的转变，从而在线上教学看不见学生的情况下，充分调动学生学习的积极性、主动性，提高线上学习效果。路兴，赵国栋等《高校教师的“混合式学习”接受度及其影响因素研究——以北大教学网为例》以北京大学教学网作为研究对象,对线上线下融合教学的教师意愿态度进行了深入地研究，基于混合学习与TAM技术接受理论，构建了包括技术特征、教师特征、课程特征、主观意识和服务情况五个维度的分析模型，以认知的有效性和易用性作为中间变量，以教师的使用意向作为因变量，进行定量分析，提出影响北京大学教师接受线上线下融合教学的各个因素，并提出对策和建议。

这些期刊论文，有的侧重于探究理论，有的侧重于提出策略，颇有借鉴意义。然而在针对教师线上线下融合教学意愿态度研究中，对于实践老师的研究是一个盲点，很难查到相关研究资料。

2 调查对象

我校工业技术中心设有电工电子实习基地和金工实习基地两个实训基地，有车工实训室、电工电子实训室等13个实训室，实施车工、钳工、铣刨磨、钣金工、长度测量、铸造、热处理、焊接、数控加工和电工电子技能实训，基本涵盖了机械制造生产中的主要加工方法，承接学校所有工科学生的金工实训和电工电子实训；汽车工程系目前开设汽车制造与装配技术、汽车检测与维修技术、内燃机制造与维修技术和汽车技术服务与营销等4个高职专科专业，1个工程教育试点车辆工程本科专业，1个与德国安哈尔特大学合作开办的汽车制造与装配技术中德合作专业。设有建有面积为9300平方米、功能齐全的校内汽车实训中心，现有汽车检测线、发动机拆装实训室、汽车仿真实训室等23个实验实训室，承接汽车工程系学生的发动机拆装实训等实训任务。工业技术中心和汽车工程系主要以实践课为主，因此笔者选择这两个部门的实践教师作为调查对象，进行研究。

3 研究方法

本次研究采用激励与参与理论，运用深入访谈结合调查问卷的研究方法[2]，针对影响职业院校实践教师实施线上线下融合教学意愿的因素及其重视程度进行研究，研究的目的如下：第一、了解影响职业院校实践教师参与线上线下融合教学意愿及其影响因素；第二、探讨提升实践老师适应线上线下融合教学的对策，为高职院校制定政策提供决策参考。

本研究以我校工业技术中心和汽车工程系实践教师为研究对象，通过文献研究和头脑风暴，概括出三方面影响因素作为访谈框架，围绕实践教师参与线上线下融合的意愿态度、影响因素和对策对受访教师进行开放式访谈。交叉选择了5位教师作为访谈对象，其中 3个工业技术中心实践教师，2 个汽车工程系实践教师； 3 位干部身份教师，2 位工人身份教师；1位女教师，4位男教师。综合访谈教师的观点，分析谈话记录，设计成问卷，开展问卷调查[2]，问卷调查内容包括学校和系部方面、教师方面和学生方面，其中包含的概念和范畴如表 1所示。

表1 调查问卷涉及范畴

4 调查结果及分析

本次问卷采用网络问卷星问卷的方式，对我校工业技术中心和汽车工程系87位教师对待实践课线上线下融合教学的意愿态度及其影响因素进行问卷调查，问卷采用匿名作答的方式进行，剔除2份短时间提交的无效问卷，得到85 份有效问卷，有效率为 97.7%。问卷结果汇总如表2所示。

表2 对实践课进行线上线下融合教学的意愿态度

4.1 对实践课进行线上线下融合教学的意愿态度

从表2基本数据中我们可以看出,目前我校从事实践教学的教师主要是男性占80%，多数年龄在31到50岁之间，占75.29%，多数具有硕士学位，占67.06%，多数为讲师及以上职称占65.88%，工作20年以上教师较多，占35.29%，而工人身份的实践教师(占16.47%)工作经验丰富，全都工作20年以上。这个教学群体既有充满活力，精力充沛的年轻教师，又有工作经验丰富高职称的技师和高工，研究样本丰富，代表性强，通过对此群体进行调查研究，可以从侧面反映目前高职院校实践教师对待实践课线上线下融合教学的意愿态度。

调查显示，42人(49.41%)支持对实践课进行线上线下融合教学，38人(44.71%)反对对实践课进行线上线下融合教学，5人觉得无所谓。

支持者中人数最多的特征为：(1)男教师(39人)，(2)年龄在31岁～40岁之间(37人)，(3)工作时间在11-20年之间(16人)，(4)学历在硕士及以上(39人)，(5)职称在讲师、工程师或高级工(34人)，(6)行政身份为干部(42人)。其原因分析为：男教师，年龄在31岁-40岁之间，职称在讲师、工程师或高级工的这类群体，正处于人生拼搏阶段，勇于挑战新的教学手段，为了评职称，愿意与时俱进，丰富教学手段，付出更多的时间和精力。

反对者中人数最多的特征为：(1)女教师(13人)，(2)年龄在41岁-50岁之间(20人)，(3)工作时间在20年以上(15人)，(4)学历在大专及以下(17人)，(5)职称在讲师、工程师或高级工(19人)，(6)行政身份为工人(14人)。值得特别注意的是行政身份为工人群体(14人)都反对实践课进行线上线下融合教学。原因浅析：教师对实践课进行线上线下融合教学，工作量更大，信息化要求更高，女教师、工作时间长的教师由于家庭事务多，个人精力不足，而抵触融合教学；学历在大专及以下和行政身份为工人的教师文化程度较低，接受信息化授课的能力比较差，对直播平台，云班课，腾讯会议，素材的搜集，多视频的制作等这些线上教学工具不了解；另外，年龄大、工作年限长的教师，思想上不愿意线上教学，他们一般几十年如一日线下指导同一个实训工种的实习，形成了固定思维模式和授课方法，觉得只要手把手教学生操作就可以了，对线上教学比较抵触。

4.2 对实践课进行线上线下融合教学意愿态度的影响因素

调查显示，反对的原因选择最多的因素为：(1)学校和系部方面：职称评审和工作量减免；(2)教师方面：教学备课与组织和个人精力；学生方面：主动学习线上教学资源和用理论来指导线下实训。教师对实践课进行线上线下融合教学，需要付出更多的时间和精力，不但线下指导学生工作量不减，还要拿出很大的精力来录课、搜集资料准备线上理论部分的内容，但是学校和系部缺乏对应的激励机制，还有老师担心学生线上学习兴趣不足，存在“挂机现象”，即使线上学习了，效果也不好，学生不能理论联系实践，线上理论学习不能有效指导线下实操。

5 建议

疫情背景下，教学方式的变革是大势所趋，“线上+线下”融合教学将成为“新常态”。如何促使更多实践教师认可并开展线上线下融合教学，提出以下建议：

首先，要通过教育培训来坚定教师理想信念，营造敬业创新的文化氛围。鼓励教师始终把自身的成长和时代相结合，和学生发展的需要相结合。把教育教学效果的最大化作为自己的毕生追求，树立为教育奉献的理想信念。只有这样，无论时代怎样发展，科技怎样进步，才会有与时俱进的动力，才会有追求业务水平提高的动力。自然在疫情背景之下，才会有提高线上线下融合教学能力的愿望。

其次，院校应该出台一定制度政策，包括物资奖励、精神奖励、职称评审、工作量减免、课时折算等，来激励实践教师将线上线下融合教学运用到实践课中，根据费雷德里克·赫茨伯格在《工作的激励因素》提出的激励保健理论，对实行混合式教学的教师的认可，可以激发他们的工作热情[3]；鼓励实践教师参加全国职业院校信息化教学大赛，以赛促学，以赛促教，大赛可以很好的发挥激励作用, 全面提高职业院校信息教学水平，特别是在提高参与教师的信息教学能力和可持续发展方面发挥很好的作用；组织实践教师进行线上线下融合教学的研讨活动[4]，收集优秀的线上线下融合教学案例，分享优秀教师的成功经验，通过树立榜样，提高其他教师使用混合式教学的意愿。

再次，应当加强信息化建设，确实提高实践教师的信息化素养。信息化教学是科技进步的产物，作为新时代的教师必须具备一定的信息化素养，必须认识到信息化是一场课堂教学的革命，鼓励老师主动学习各种信息化教学手段，并有意识的加以利用，提高自己灵活使用在线教学工具的能力，在教学中形成信息化思维；要加强实践教师在线教学设计方面的专题培训，通过培训，消除工人身份教师和中年教师对在线教学的畏难情绪，提高教师综合分析判断学情的能力，以及选择合适的教学方法实现教学效果最大化的能力，教学效果好了，学生的线上学习主动性会提高，线上理论学习可以更有效指导线下实操[5]，良性循环，教学相长。