备课改进：幼儿园教师个性化教学风格的培养与实践路径探析

摘 要：历年来，幼儿园的主题信息资料系统逐渐完善，在教师们共享教学资料、共享教学备课、共享教学思路的同时，我们也发现了一些问题和困惑：教案内容复制、教师教学个性缺失、备课管理评价难、教师成长受限等。因此我们以共性和个性相结合的原则，以教案中的教学过程为重点进行重构，设计科学、合理的备课模板，并通过改进备课过程、改进备课管理模式，引导教师向个性化发展，使教师的教学风格更明确。

关键词：备课;改进;个性

中图分类号：G615   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）11-0163-04

一、 追溯：幼儿园备课改进的研究背景

为减轻教师的工作量，适应新课程背景下的教学范式，几年前，我园就尝试建立了以“资源共享，服務教学”为宗旨的幼儿园主题资料信息系统，为教师的备课打开了电子备课、资源共享的大门。丰富而畅通的主题资料信息系统不仅实现了教学资源共享的流转和积累，在循环使用、动态借鉴中，教师的备课思路得到了拓展，备课质量也有了很大的提高。

但随着系统的逐步完善，在教师们共享教学资料、共享教学备课、共享教学思路的同时，我们也发现了这其中存在的问题和困惑：教案内容复制，不同的教师却有了相同的教案;教师教学个性流失、教学过程一统天下;备课管理难以评价，教师成长受限制等。针对这些问题我们进行了深入地分析，发现究其原因是因为我们教案格式的统一，导致共享的“无限”，因此只要科学地管理教师备课，科学地调整教案格式，对不同教师的教案设计有不同的格式，那这种问题势必将得到有效的改观。

二、 定位：幼儿园备课改进的理论阐述

备课改进研究强调共性和个性的统一，包含三个特点：体现“任人唯贤”“唯才是举”的用人特点;突出“实效教案”“开放教案”的备课特点;强调“同伴互助”“灵活有序”的管理特点。在研究中，我们秉承主体性、行动性、互动性、分层发展等几大原则，以实用、反思、生成、学习为研究理念，通过备课模板的改进、备课过程的改进、备课管理的改进三方面入手进行备课改进，从而提高课堂教学有效性、促进教师个性化教学风格形成提供有效的策略和途径。

三、 实践：幼儿园备课改进的研究核心

（一）备课模板的改进

以整体、延异、留白为四型教案的设计原则，四型教案展现了共性和个性的特点，共性是每个模板所共有的设计特点，个性是根据教师不同发展需要所设计的不同模板。

1. 四型教案的设计原则

整体：注重教案模板设计中环节内容的完整性，不管是哪一个教案模板，都包括了五个方面，包括：教学内容、教学目标、教学准备、教学过程和教学反思。

延异：根据不同教师需要和发展特点，设计不同的过程环节模板：“完整详实型”“环节过渡型”“注重细节型”“关注生成型”。不同的关注点要求教师在编写教案的过程中更多地考虑自身的特点和发展需要。

留白：在设计四型教案的模板中，我们也相应的留下一些空白的地方，便于教师根据课程或教学的需要做相应的增添。

2. 四型教案的基本框架

四型教案展现了共性和个性的特点，共性是每个模板所共有的设计特点，个性是根据教师不同发展需要所设计的不同模板。

（1）共性：基本要素的规范呈现

教案设计主要包括：教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程、活动延伸、课后评价反思等内容，是教师们设计教学活动共性的环节，在模板的设计过程大径相同。

（2）个性：教师需求的核心彰显

在共性的基础上，我们主要对教学过程进行了个性化的设计，以满足不同阶段教师的发展需求。

完整详实型：这类模板包括教学过程和教学反思的详写，多用于新教师和青年教师，需手写。教学过程的详写是教师对整个教学过程环节的详细设计，可以是教师遇到教学活动中最精彩、最难把握的地方的进行详写。教学反思的详写是要求教师对自身的教学实践进行多维度、全方位的反思，在不断地质疑中发现教学背后所隐藏的实质问题，并反思寻找解决的方法。

环节过渡型：这类模板关注教学重难点的把握、设计意图的分析、过渡语的设计及有质量的反思，适用于青年教师。我们在原先的备课格式中进行了适当的改进，增加了“设计意图”和“过渡语的设计”两块内容。在这种模式需要教师将隐形因素充分把握渗透在设计中，这节课的意图是什么，各个环节如何安排设计，当设计好每一个环节后，还要考虑各个环节之间如何用适当的过渡语衔接过渡环节。

注重细节型：这类模板着重关注教学重难点的突破及教师对细节处理的设计和落实。这类教案突显了教师对教材的深度分析，围绕目标展开环节设计，先设计大环节，后进行小环节的细致设计。如预设各个小环节的提问、教具的使用呈现等。

关注生成型：这类模板着重关注教学生成，多用于有经验的教师。教学过程设计以纲要的形式进行罗列，具体的小环节可以根据现场教学情况进行及时调整，教学方式更加灵活，教案内容可详略不一，特别是要注重教学反思和后续的跟进。

（二）备课过程的改进

1. 四类套餐，多向发展

我们根据教师的不同特点以及不同备课模板的不同特色，采用X+Y操作模式，X指已设计好的四型模板比例，Y指教师自主选择或创新设计的模板比例。多种套餐的培养，旨在引领教师向多种风格发展，如理智型、技巧型、情感型、反思型等教学风格。

（1）8+2套餐：理智型教学风格的摇篮

8+2套餐即学期中备课量的80%左右以完整详实型备课模板为主，20%左右的教案则可以根据需要自主选择其他模板进行设计。这一套餐多适用于新教师，新教师缺乏实际教学经验，对幼儿学习特点以及教学的规律尚处于探索阶段，上课的基本程序还处于理论化阶段，常常是热闹地上课，草率的结束，整个教学活动目标达成不理想。因此，模仿是新教师备课的法宝。同时，老教师在遇到新课程或新主题时，也需要备课完整详实，以方便教师更加有把握的开展好教学活动。D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970

因此，此类套餐用于培养理智型教学风格的教师，有利于教师组织教学活动深入浅出，条理清晰，环环紧扣，结构严谨。

（2）6+4套餐：技巧型教学风格的基石

6+4套餐即学期中备课教案量的60%左右以环节过渡型模板为主，40%左右的教案则可以根据需要自主选择或自己设计其他模板进行教案设计。以环节过渡型模板为主进行备课，主要是让教师在设计中能明白为什么要这样做，这样做的对目标达成是否有利。同时也应明确教学活动的重难点，做到每一个活动都能把握好重点，突破难点。通过过渡语的设计与运用，让各环节的递进更自然，从而达到更好的教学效果。

此类套餐多用于培养技巧型风格教师，主要体现在教师组织教学精于技巧，围绕教学目标教学环节设计清晰，过渡自然，能针对孩子的心理特点和接受能力，体现出教师对孩子的了解，对所教学知识的重点、难点的准确把握以及对教学方法的合理运用。

（3）5+5套餐：情感型教学风格的平台

5+5套餐即学期中备课教案量的50%左右以注重细节型模板为主，50%左右的教案则可以根据需要自主选择或自主设计其他模板进行教案设计。在幼儿园中有些教师在各方面都有自己的想法，他们能较好的完成教学活动，但是他们对细节的把握还略有欠缺。因此这类套餐的使用使教师更加关注教学重难点的把握，关注教学过程的细节。在此模板的基础上，我们鼓励教师们有自己的创新想法，在备课中能根据自己的需要进行有选择性的挑选备课模板，如遇到段内研讨课或家长开放日等活动，教师们大多会选择写详案，以便能更好地开展好活动，在竞赛类公开课中能自行设计有想法的教案，以便将自己的亮点更好地展示。

此类套餐多用于培养情感型风格教师，这类教师喜欢细节型的、具体性的任务，完成任务能够深思熟虑。而这类套餐能帮助教师在细节问题中找出了很多内容：如何进行问题表述;某个环节如何设计教学问题等，使教师们在备课时具有整合思维，解决好教学中的每一个细节问题，以便使教学自然顺利。

（4）2+8套餐：反思型教学风格的桥梁

2+8套餐中我们要求教师使用关注生成型模板仅为20%左右，我们把80%重点放在了教师自己选择或自主创新设计教案上，让教师有了更多的自主性，我们考虑到对某些老教师而言，多年的教学经验是她的资历，相对熟悉而流畅的教学让她在把握教学目标、教学难点获教学流程中有了得心应手的回旋。因此对有经验的教师备课，我们不做过多的要求，在活动流程设计中，教师备课内容可以是粗线条，只要列出活动流程，明确该理解、掌握哪些知识点就行，而不必事先列好哪几句话要讲，以避免陷入死框，随时掌握主动权。

此类套餐多用于培养反思型风格教师，反思预设与生成的关系，反思教师语言的回应等，教师在持续的反思中发现自身教育问题，进而做出更完善的教学对策，全面提高自身教学素质。

当然，在日常教学活动中，并不是每一位教师的教学风格只遵循上面的某一类风格，常常是同时展现其中的多类风格，只是这类风格比重大些、那类小些而已。

2. 一种选择，灵活应用

以超越关怀、自主、个性为运用原则，采用教师自主选择申报套餐的形式。学期初公布套餐类型，教师根据自己的实际情况进行报名，自主选择相应的套餐，并明确自己所发展的风格方向，申报后汇总并进行公布。

3. 双重组织，教研跟进

（1）备课机制：五备四定三统一

以教研组为单位，由各教师主持进行集体备课。我们坚持“五备”“四定”“三统一”。即：备主题、备教材、备教法、备学法、备互动;定时间、定地点、定内容、定主持人;统一教学目标、统一教学重难点、统一教学进度。

（2）备课形式：三度备课显个性

我们以教研组（备课组）为单位，采取定时定点与不定时定点相结合的教研方式，形成了三度备课范式，一备（共性）：分头主备，交流整合;二备（个性）：分头备课，个性展示;三备（反思）：教后反思，再度研讨。

4. 三类评价，反思成长

自我评价：即教师通过自我认识和分析，从而不断提高自我的过程。建立教师个人成长档案，并结合教师日常的自我反思和阶段小结、期终的自我总结，进行一系列教师自我评价。

同事评价：幼儿园同事之间交往较多、认识较深;同事评价者能就近了解被评者在备课、教学、教研活动中各类表现;借助同事评价，可以培养教师之间互助合作、互鉴学习的教师文化。

领导评价：分管领导以推门课、教研活动、非正式观察等形式对教师的教育教学能力及综合表现作以描述性为主的评价，并及时向当事教师反馈，提出建设性意见。

（三）备课管理的改进

1. 一种管理落实处

（1）照章办事、落实制度、发挥管理价值

建立幼儿园备课制度，提出教师的基本备课要求，制定了电子备课的各类细化检查要求。同时为了让备课制度真正落到实处，在日常检查教学工作时，对户外活动、游戏和生活活动都以教师的备课本为依据，查看是否认真开展一周计划、是否能根据本班情况进行及时调整改进，使幼儿园备课发挥真正的价值。

（2）定期检查、及时反馈、提高备课质量

为了进行有效管理，我园采用了两条路径相结合，一个是幼儿园保教室的教案抽查，另一个是年段教研组的定期例查，教师根据要求提前一周备课、每月月底按时上交备课本。教研组长及时检查，并细致查阅段内教师的备课情况，并简单写出每个教师备课过程中的优缺点，包括：目标设计、重难点设计、教學手段、教学内容，课后反思等进行概括，并作为教师集体备课的重要依据;保教室在教研组长检查的基础上，抽查6本左右（每段2～3本）再进行深层次检查，并写好教师备课检查报告情况表。

2. 三条通道促升华

（1）线上聚焦主题沙龙D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970

通过钉钉、微信群等各类网络组织全园教师汇聚一堂，畅谈对备课的认识与理解，以及如何有效地进行备课，并从示范教案中吸其精髓，去其糟粕，在不斷改进中逐步完善，力求把最先进的教育理念、最有效的教学方法真正融会贯通，保证教案应用的使用性、灵活性。同时沙龙也可以是学习先进教学理念、方法以及手段等，也可利用已有优秀教学案例进行交流探讨。

（2）线下分组案例研讨

在线下由幼儿园新秀教师引领，教师分段进行案例研讨活动。通过定人员、定研讨主题的形式，每学期进行一次教师展示风采的活动，具体流程为：教师设计教案——教师开展教学活动——视频拍摄——集体研讨——学习反思。通过各段教师对具体案例的自我分析、自我反思、对话交流，进一步提高教学质量，提升教师的专业发展。

（3）双线解决焦点问题

幼儿园根据实际情况，开展了线上+线下双线组合解决教育教学中的焦点难点问题。即线上教师交流优秀的教学设计经验，线下教师反思并进行教学实践验证。主题可以是教师教育教学活动中碰到的热点、难点、焦点问题，如“科学实验教学的示范与讲评”“教具的呈现方式”等，通过线上+线下教学实践研磨活动，在“实践—反思—再实践—再反思”的路径中，解决教师们实际焦点难点问题。

3. 三种学习促发展

（1）1比1平行式学习

同一年龄段同一个教学活动，不同的教师就会有不同的设计、不同的教法，大家在相互学习中对比学习、扬长避短、共同提升。1比1平行式学习组织流程为：教研组共同选择同一个教研主题，由两位教师分别进行备课、上课，教研组其他教师听课、议课。

（2）1对1指导式学习

通过一个师傅带一个徒弟的方式帮助教师提高教学能力。师傅可以是幼儿园同班、同段或同园老教师，此类活动多应用于新教师汇报活动、公开课活动等。一般是采用师徒协作并行的方式开展的：教师设计方案—说课—段内教学实践1—研讨反思1—教师再次设计方案—说课—园内教学实践2—研讨反思2—教师修改活动方案—说课—园内教学实践3—研讨反思3……

（3）1+1把脉式学习

专家、管理层、教研组长、骨干教师等组成1个研讨小组，小组每次对1名教师的课堂教学组织进行指点迷津。目的是对教师的教学情况和对幼儿的知识、技能、态度、情感等能否达到教学目标所做出的评定。通过把脉会诊设计出改进教师教法和改善幼儿学法的教学方案。

四、 成效：幼儿园备课改进的研究收获

（一）备课重构彰显了教师教学风格和个性

不同的教师在学识素养、个性特征和课堂教学的技能上都有着显著不同，教师们根据自身的个性倾向、能力发展、教学优势等选择相应的备课模板，并对自己的教学经历不断地反思总结，逐渐地在此基础上形成富有自身特色的教学风格。

（二）备课过程提升了课堂教学质量和效益

在备课的过程中，教师们运用不一样的备课模板，把在课堂教学中最重要、最现实和最直接的问题，都放在了备课中，并一一加以解决，教师做到心中有数，大大丰富了个体实践智慧，从而有效提高了课堂教学的质量，促进了教师自我发展与专业化水平的提高。

（三）备课管理激活了教师内在动力和热情

我们的分层管理让我们更进一步明晰：共同发展不是均匀发展，而是分类发展;不是约束发展，而是鼓励发展;并非统一发展，而是特色发展。通过突出教师的教学特点，提高教师教学水平，通过备课分层管理，更加激发了教师内在的活力和激情，让教师在学习中发展、在工作中成长，从而释放了成长的活力，更快乐地发展。

参考文献：

[1]刘占兰.重塑专业自我，做专业化幼儿教师[J].学前教育研究，2007（1）.

[2]彭兵.幼儿教师专业成长的主要障碍及对策[J].学前教育研究，2004（11）.

[3]但菲.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[J].学前教育研究，2006（4）.

作者简介：王国凤（1979～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区临浦镇东藩幼儿园，本科学历，一级教师，研究方向：幼儿教育。D05A37BE-201C-4BB4-88DA-81A51BA32970