拔尖创新人才成长规律研究

张景焕

拔尖创新人才的研究在创造力研究领域属于创造力4C模型中的Big C，即巨大的或宏大的创造力，就像爱因斯坦或牛顿等对物理学所做出的杰出贡献一样，拔尖创新人才是做出了创造性成果的人。要知道，入选院士的一个最重要标准就是在自己所研究的领域中做出创造性贡献，我们以中科院院士作为研究对象，总结出拔尖创新人才的成长规律。

拔尖创新人才成长的阶段及影响因素

参照学术界杰出创造人才的研究方法以及质性研究程序，经过质性分析得出结论，科学创造人才的成长需经历5个阶段：自我探索期、才华展露与专业定向期、集中训练期、创造期、创造后期。在每个发展阶段中影响科学创造人才成长的生活事件和重要他人各不相同。

自我探索期。这一阶段大约是出生后到小学毕业前的阶段，这阶段的主要任务是广泛从事各种可能的活动，以类似游戏的形式进行，很少有功利的性质，关键是在活动中发现自己最感兴趣的活动以满足自己的好奇心。在从事各种各样的活动中慢慢发现自己哪些方面比较擅长、比较容易获得成功的愉快感，从而在获得愉快感的活动中投入更多的精力，为进入下一阶段做好准备。例如，有的人在5岁时就发现自己有数学才华，但是跑步比不上同龄人，唱歌五音不全，进而特别乐于从事与数字有关的活动，在看数学书和做题中发现乐趣。还有一位是从小数学毫不费力，在小学三年级时有一道数学题难得自己睡不着觉，为了解这道数学题翻看高难度的数学书，进而闯进了数学的圣殿。

科学创造人才成长的重要他人是父母和老师，他们的鼓励、赞扬和宽容是自由探索的心理环境，自由地与所感兴趣的事物玩耍更是他们自我探索的过程，这一过程使得他们在从事特定活动中获得乐趣。这期间良好发展的重要意义是获得了支持创造者未来从事创造性活动最长久、最强劲的推动力，因而是个体主动性形成的重要时期。

才华展露与专业定向期。在前一时期广泛探索的基础上，学生积累了一些进行活动的经验，形成了对自己的一些基本认识，但是这一阶段初期他们进行的活动仍然是广泛的。这时也许是一些特殊事件，比如，获奖等使他们感到特别激动或愉快的事件发生，使得他认定自己从事某一方面的活动会带来更多的愉悦感，在一系列的活动中发现从事某种活动更容易取得成功;或者是在广泛探索的基础上，发现自己做某方面的事比较有优势;或者众多活动中他更愿意从事某一项活动，在某一项或几项相关的活动中更能获得成功的乐趣，也包括发现自己在另一些活动中很难取得成功，从而回避某些活动，从而集中精力于某一方面，产生领域上的定向。例如有位科学家对物理教师当年在课上做的“一张纸可以托住一满杯水”的实验特别感兴趣，于是做了许多这方面的实验，从而对实验物理产生浓厚兴趣。

由于创造者开始将精力集中于变异领域或方向，所以开展能够引起青少年兴趣的活动很重要，活动的趣味性、一定的难度和同伴的竞争都可能激发少年的极大兴趣。有一位科学家，发现自己做事比同伴快很多，这一成就感激发了他进一步学习的强烈愿望，极大地满足了自己的胜任感，于是开始投入更多精力学习。这期间最重要的是授业教师的因材施教。教师与学生的关系主要是引导、鼓励，通过学业上实际的进步让学生发现自己的才能所在，同伴之间的竞争也有利于更好地认识自己。还包括，此阶段指导教师会告诉学生，“我的指导是不够的，你应该到XX找到帮助你获得更好发展的教师”。美国教育心理学家布卢姆（Bloom）研究发现，越是早定向，就越有助于早日做出创造性的成就。

集中训练期。科学创造人才大多是各领域中的杰出创造者，他们的创造首先是针对特定领域的，因而需要掌握这一领域的基本知识和熟练技能。因此集中训练时期相当于大学本科至研究生，以及工作一段时间内的学习和技能掌握阶段。指导者的知识是精深而系统的，他们引导学生将他们自身的活动融入该领域有关的文化与交流中，发现并参与专业活动，运用各种各样的办法提高专业水平，并将学生引导到学科的前沿。学生会花费大量的时间，做出巨大的奉献，严格要求自己。研究者“专注的努力”是十分必要的，为此加德纳曾提出一个“浮士德交易”。说的是研究者就像浮士德一样，科学创造人才也会为了自己的科学研究工作做出巨大的牺牲。很多时候是牺牲人际关系，有些人甚至过着苦行僧般的生活。几乎所有的科学创造人才都有废寝忘食、夜以继日刻苦学习的经历。在研究工作中，体验科学研究工作取得进展带来的喜悦，这一时期情感发展的源泉是获得胜任任务本身带来的满足感与智慧感。

这期间，教师或导师对学术的敏感及自身的学术修养对学生的影响很大，如果导师本身就站在学科前沿，使学生一开始就从事挑战性的工作，学生就可以最大限度地发挥个人潜能，一些学生甚至在博士阶段就能够在导师的指导下做出创造性成就。但是大多数人在确立课题、研究方向上难以独立，因此还处在学术积累时期，可以在导师的引导下，在一定的学术氛围里形成一定的学术敏感性，形成自己的学术品位与风格。从这一时期开始，科学创造人才的主要任务是获得与领域有关的技能与情感。科学创造人才成长的重要他人是自己的老师，包括大学时的老师与研究生期间的导师，同时得益于开放的学习环境。一些人没有读研究生而是大学毕业后直接进入研究所工作，这时研究指导者或研究小组的组长实际上就担当导师的职责。

创造期。这一时期研究者开始独立进行科学研究，以独特的视角看待问题，能产生新的观念与问题，运用前期积累出来的经验发现本领域的新问题，或者运用独特的方法解决本领域的关键性学术问题。

科学创造人才成长的重要他人是研究合作者，影響的重要环境是学术氛围。这期间起作用的是研究指引或支持，研究者处于一个什么样的环境之中，受到何种支持是重要的。在创造期，交流与合作的环境与气氛非常重要，竞争有利于激发人的精神、发掘人的潜能;同时创造又是需要高度合作的活动，由于科学发展日趋复杂，许多学科领域里重要的发现是由一大群人来完成的。研究报告上常常有10个、20个甚至更多人的名字。那些不能与别人共事的研究者也许会被排斥在许多重要项目之外，因而失去进行重大研究的机会。创造性的科学发现既需要良好的学术条件，更需要良好的人文条件。“科学不是一个人的战争”，而是一个团队、一个集体甚至是一个国家的战役，这场战役需要后方供给，需要互相支援以及友好竞争，要求社会环境能够给他们提供支持性的条件与支持性的信息，例如，科学的人才管理方式与评价标准、学术自由竞争等。研究发现，工具支持与情感支持有助于思想观点的独创性，而物质支持有助于观点的适宜性;尽管独创性和适宜性都是创造所必需的，但是独创性更能体现创造的本质特征。同时，时间和评价压力使得研究者思维的灵活性变差。总之，科学创造需要的外部动力是支持性的信息，而不是控制性的驱动。

创造后期。在创造后期，科学创造人才有很多人成为学生及整个学术领域的重要他人，通过指导学生、科研成果的产品化，以及运用自己熟悉的知识进行科学打假等社会活动服务于社会。由于具备严谨的科学态度与深厚的学科素养，这些人对学术环境的培育与下一代年轻科学创造人才的成长起着重要作用。创造时期的社会声誉和创造者性格、社会活动能力对其创造后期的社会影响有重要作用。

有人甚至在经过一段时间的积累后（至少是10年），在另一方向和领域中做出了重要贡献。但大多数创造者在经过前期的创造之后转入理论研究，在对学科的发展上提出各种真知灼见，有的也会反对新的发展方向，成为持异见者。但无论如何，他们的反对意见也是有利于当前学科发展的，它使得新见解的提出更慎重。

拔尖创新人才成长各阶段的关系

科学创造人才的成长是持续一生的过程，前一个阶段的发展为下一个阶段奠定了基础，但任何一个阶段都有可能停止下来，以至于没有得到进一步的发展。比如某一阶段的发展没有好的环境（政治、社会、经济的条件，包括实验室设备、资金等）;也有一些人转变了个人的发展方向，比如改革开放中一些人下海经商也中断了本来具有优势的研究方向。因而在创造人才的成长中，我们强调是个人（包括智力、动机、风格、知识经验等）的内部条件，也包括环境（文化、政策、资金支持、国家发展导向等）的外部条件，还需要个人充分利用和调配外部资源的能力，比如组织大型、长期的合作攻关，需要组织协调和一定的管理能力、合作能力，甚至有时是争取资源的能力。因为科学研究是发生在真实的社会与个人生活中的，比如获得家人、单位、政府的理解和支持。包括所在学科的整体发展水平。为爱因斯坦写传记的作者就说，爱因斯坦成就了20世纪初的物理学，物理学也成就了爱因斯坦。说明整个学科的发展水平是一个关键因素，甚至可以说，爱因斯坦是代表当时的整个物理学界来领奖的，体现了学科发展的整体水平对个人成就的意义。因此，创造是个人充分整合内外部资源、调整行动朝向一定目标的能力。

我们提出了科学创造人才成长的5个阶段，但是这5个阶段并没有严格的年龄划分，每个学科的拔尖人才由于本学科的发展水平不同，因而掌握本学科基本知识、精炼学科技能所花费的时间也不同，更主要的是，每个人的发展速度也是不同的，有所谓“早慧”和“大器晚成”的区别，起步后的发展进程及进入创造后期的时间也不相同，体现出丰富的个性和差异性。无论如何，创造都是首先发生在一颗智慧的大脑中，这一思想的产生具有个人特征，也具有强烈的时代、环境特点，观点的证实和逐步完善更是在适当的环境中实现与逐步受到认可和广泛传播的。因而，拔尖创造人才的成长是一个包括各个阶段的过程。

各阶段的主要影响因素

影响科学创造人才成长的因素包括家庭中的父母及家庭环境，学校中的老师和学校氛围，大学与研究生阶段、工作最初的导师，以及对自己有影响的科学界前辈，他们的关爱、鼓励和宽容对科学创造人才的成长至关重要。其中家庭，特别是父母对科学家的作用是持续一生的，教师的影响则是分中小学教师、大学和研究生导师。研究生导师是后期比较关键的、直接影响创新人才学术发展道路、研究风格、研究领域的因素。在科学家的创造期，学术环境、学术氛围、学术管理（激励）政策、有竞争力的同事和活力满满的学生都是助力因素。可以看出，科学创造是科学家自身在前期已经积累和发展起来的个人特征（强基础智力、自主性动机、问题导向的知识构架、专注开放的研究风格和自主牵引性格）与环境相得益彰进而产生的结果。

拔尖创新人才成长规律研究对人才培养的启示

拔尖创新人才的确具有不同于其他人的特点，但是他们的成长却有一个漫长的过程，是他的个人特征逐渐展露和发展的过程。正如鲁迅先生所言，一个再伟大的诗人，他出生时的第一声啼哭都绝不是一首好诗。在这一过程中，环境的热心鼓舞和尊重理解非常必要，重要的是给天才逐渐展露的机会和舞台。在创造人才发展早期，特别强调不要过分功利化地看待青少年的活动和游戏，而是要给他们尝试、试错和发现自己的机会，发展他们的自主动机，产生科学研究的兴趣。在创造期，成熟的创造人才更需要適当的创造性环境的支持。