以《白鹭》为例谈散文的教学策略

柯珂

对散文的教学，品析语言、欣赏表达、玩味情感理应成为教学的重点。教师要把握散文独特的文体，依循学生原始的认知经验和思维规律，找准两者之间的联结点和交融点，将学生浸润在文本描绘的情境之中，让学生在浓郁的情感氛围中走进文本、品味语言、对话作者。笔者以《白鹭》一课的教学为例，提出散文教学的三个策略：聚焦语言，以自主探究洞察表达之妙;关注画面，以想象还原体悟形象之美;升华主题，以鉴赏玩味感知真挚情感。

郭沫若先生的经典名篇《白鹭》是典型的散文，入选教材五年级上册第一单元。这个单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。作为一篇典型的散文，《白鹭》篇幅短小，但语言优美且极富诗意，意蕴悠远，蕴藏着丰富的文学价值和语用价值。教师应该充分发挥这篇课文的范例和载体效能。

一、聚焦语言，以自主探究洞察表达之妙

《白鹭》是一首抒情性极强的散文，展现了白鹭的外形和气质特点，言语之中物与情、景与情巧妙融合。作者以“白鹭是一首精巧的诗”作为统整全文的关键句，它是作者创作、构思的统整点，也是阅读文本的抓手和切入点。教师不妨引导学生进行质疑：为什么说白鹭是一首诗？白鹭与诗歌之间有着怎样的内在联系？这样将思维直接指向作者所构思的重点，从而借助于语言，让学生展开探究。

在探究性学习的过程中，教师可以鼓励学生聚焦、开掘经典性语言运用的精妙以及所包含的丰富情感。比如课文中描写白鹭站在清水田里钓鱼的画面是这样的：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。”将“清水田”比喻成了“玻璃框里的画”，而“嵌”这个动词，堪称神来之笔。为了真正探究这一词语所形成的表达之效，教师可采用这样的教学步骤：（1）鼓励学生结合上下文语境，結合自己的生活体验，初步理解“嵌”字的意思;（2）尝试运用其他的动词，比如与“装”字进行对比，让学生认识到“装”字力量过大，且显得非常生硬，缺乏了诗意的美感，而“嵌”字更加具有灵动之感，使得白鹭和清水田的画面浑然天成，形成更加悠远的意境。

这样教学，学生借助文本语言所描绘的情境，通过品读悟读，最终将语言文字储藏在自己的言语体系之中，不仅强化了对语言的感知与理解，同时也巩固了自身的内在记忆，促进了语言能力的发展。人们常说“言为心声”，在散文当中，既精练且优美的语言，所表达出来的心声需要学生好好研读。这样一个研读的过程，首先是指向散文表现在语言上的文体特质的，而通过对散文语言的解读，可以初步叩开通往散文学习的大门。

二、关注画面，以想象还原体悟形象之美

在学习散文时，学生必须具有一种将语言文字转化为画面的能力，这个画面越清晰，也就意味着学生的思维越深入。基于文字去构建画面的过程，就是一个表象建构的过程，当然也是一个以想象还原文字体悟，从而形成形象之美的过程。课文的第6～8自然段，分三个语段展现了白鹭的活动场景，教师就需要组织学生以想象还原的方式融入到文本的语言之中，借助文本语言的平台，为学生提供想象的支架。

其一，创造情境，浮现“水田垂钓图”。教材所设置的插图，与这篇散文的气质相符，以寥寥数笔勾勒出鲜活而传神的白鹭形象。教师可以利用语段中所描写的事物和动词，以教材插图为蓝本，引导学生从不同维度展开想象，展现出山水交融、光影交织、静动结合的画面，使得白鹭在清水田中的垂钓图景浮现在学生眼前。

其二，补充留白，浮现“独自站立图”。文中作者以拟人化的手法，将站立着的白鹭想象成为“真是在望哨吗”，这在无形之中为学生提供了自主而广阔的想象空间。比如，白鹭是怎样望哨的？此时此刻它可能会想些什么？学生一边阅读作者所呈现出来的语言以及信息，一边展开深入想象和探究，将静态的语言文字转化成为鲜活的画面。

其三，联系生活，浮现“优雅低飞图”。在中国古典诗词中，“黄昏”本身就是内涵丰富的意象，具有深厚的诗意之美。郭沫若之所以将白鹭低飞的场景设定在“黄昏”这样一个独特的时间背景下，不仅将描写的笔触聚焦在白鹭低飞的动态画面之中，同时更将白鹭置放在具体而鲜活的背景之下。为此，教师不妨出示黄昏的背景图，将白鹭放置其中，一方面借助语言文字展现白鹭低飞的动态过程，一方面让学生想象黄昏背景下的闲适、幽雅的画面。

三个语段，描写了白鹭“钓”“望”“飞”三种不同的形态，同时也分别安排在“白天”“清晨”“黄昏”三个不同的时间段，呈现出完全不同的背景，更与自然界中的“清水田”“树顶”“空中”相融合，实现了白鹭与自然的交融。这样的构思和描写，可以让学生在语言品味和想象过程中加以落实，同时也让学生在深切的体悟和思考中探寻白鹭之美是无时不在、无处不在的，从而将作者对于白鹭的喜爱与赞美之情融入其中。

三、升华主题，以鉴赏玩味感知真挚情感

文本的创作与诞生，都与当时的时代背景、文化形态以及作者自身的心境有着千丝万缕的联系。在这种联系当中，文本的主题会逐步呈现，而主题一旦呈现，学生在解读的时候就可以有更明确的目标与空间。教师在引导学生解读的时候，可以用鉴赏玩味的方式，让学生去感知文字背后所蕴藏的真挚情感。因为很多优质的文章，作者的情感并不会直接和盘托出，更为重要的是，让学生在不断升华主题、以鉴赏和玩味的方式融入其中，学生便能真正与文本、与作者形成对话，产生情感共鸣。

对文本情感的体悟与玩味，可从文本独特的语言形式入手。比如课文的第5自然段描写白鹭的外形，作者首先描写了白鹭蓑毛的雪白、全身的流线型结构以及铁色的长喙，很多学生容易忽略作者连续使用的三个“那”字，虽然这个字并不表示具体的意思，但三个“那”字连用，却融入了作者对白鹭源自心底的啧啧赞叹之情。接着描写了白鹭青色的脚，“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，作者并没有直接对脚进行描写，而是采用了这样统整对比的方式，将脚的长短合宜、色彩程度协调的特点融入其中。但这种描写究竟比直接对脚进行细致化的描写好在哪里呢？教师可以拓展两个材料，一个是白鹭外形的高清图，学生能够清晰看到白鹭青色的脚，一个是对白鹭脚进行描写的“下水文”。学生在对比中可以发现，虽然教师的“下水文”写得非常棒，翔实而生动，但如此直接化的描写，却不符合这篇散文的文体特点，更与这篇课文所营造出来的浓郁情境有着较大的区别。更为重要的是，教师的“下水文”虽然较为完整地再现了所描写的事物，但这样的语言更像是摄像机，是对事物原封不同的客观再现，而没有能够将自身的情感融入其中。带着这样的感知，我相机引导学生走进课文的这一语段，学生就会发现，为了展现白鹭的适宜之美，作者这四个分句中的“嫌”字就显得尤为关键，细细品味就能发现，在作者的心目中，白鹭堪称是完美的存在，“增之一分”“减之一分”“素之一分”“黛之一分”，哪怕就是微不足道的“一分”，也会在很大程度上影响白鹭的美感。由此可见，这个“嫌”字就将作者对白鹭的宠爱、赞美之情，巧妙地融入其中，值得学生细细品鉴与玩味。

上述教学中，教师把握了文本语言形式的独特之美，将一些看似并不起眼的语言，置放在具体的语境之中，引领学生探寻其所起到的不可替代的作用，使学生真正走进文本的内在世界，更好地推动学生语言实践素养的不断提升。

（作者单位：浙江乐清市丹霞路小学）

责任编辑 张 艳