PHOTOSHOP课程教学结合美育理念的联动性研究

【摘要】PHOTOSHOP作为一款功能强大，易学难精的图像处理软件，在专业领域中综合性最广，正是因为其范围广，本文根据对美育的研究，分析了它对于PHOTOSHOP课程的功能与作用，在教会Photoshop软件使用的同时更需要注重于引导与强调美育在课程过程中的联动性育重要性。

【关键词】审美意识；课程教学；美育美学；艺术设计

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2022）04-081-03

【本文著录格式】邓冉 .PHOTOSHOP课程教学结合美育理念的联动性研究[J].中国民族博览，2022，02（04）：81-83.

一、现阶段Photoshop课程教学分析

作为设计领域中的龙头软件，PHOTOSHOP是个功能强大综合性强的图像处理软件，是视觉传达设计专业的必修课程之一。PHOTOSHOP发展史？身为一款专业的图像处理软件，PHOTOSHOP可以把摄影图片，绘画，图形、视频等各种形式的图形图像结合在一起，使之产生各种意想不到的视觉冲击力，具有很强的感染力和艺术效果。

我校在开设PHOTOSHOP图像处理软件这门课程之时，采用理论知识与实践操作相结合的教学方法，采取真实案例项目化的教学方式，旨在可以让学生全面掌握对图像处理软件的相关功能和操作，为以后的专业课学习和工作打下较好基础。但是经过长期的教学实践，目前发现课堂教学效果存在以下情况：

（一）对课程的定义存在误区

虽然PHOTOSHOP课程定位强调的是操作性和应用性，但是作为软件课程普遍都会存在着学会容易、学以致用并不容易的问题。学生在初期经过对课程的接触，认为软件课程其实很简单，无非就是在学习工具怎么使用，会操作工具就能与学会了用PHOTOSHOP进行设计。最后导致技术操作是学到了，却没有想到要将PHOTOSHOP与设计进行结合，没有真正认识到在工作中要怎么应用，渐渐地形成了“只会依葫芦画瓢、不会举一反三，不会创新设计”的问题。等走到工作岗位上的时候，只能进行简单的照片处理，却不能担任真正设计师的工作。事实上，关于Photoshop课程的教学目标不仅仅是要使学生熟练掌握Photoshop的功能操作，更需要的是要学会充分利用Photoshop处理和设计出具有创新创意的设计作品。

在学习Photoshop課程之前，必然是先学习了一定的视觉传达设计的基础理论，如设计作品要满足其功能性传递的要求，都要以设计美学为基础。

（二）教师工作能力存在差异性

在Photoshop课程中，部分老师都是照本宣科，单纯的传授学生教材内的基本操作知识，并没有引导学生从自身角度出发，只是完成了教学的基本内容，没有对学生的思维逻辑，设计思维等做养成培训。而且市面上大部份的教材也不会过多的涉及逻辑思维，只是单纯的软件教材，只教给学生理论指导，而理论只是这门课的基础，更多的是需要学生通过软件来完善自己的设计作品，设计作品就包含了设计逻辑，审美思维等等，这是一大门学问。学生按部就班的按照教材或者教师的演示，机械的完成一步一步的操作，对学生能力的提升就大打折扣，将设计理论融入到软件内，使学生从根本得到升华，是教师需要反复思考的问题。这时，教师就要从自身出发，思考如何将设计逻辑思维，设计审美思维等融入到教材内，培养出成熟，有自我想法，稳定设计逻辑的学生。

（三）没有意识到审美对设计的主导性

一个习惯的养成不是一朝一夕的，需要长年累月的实行，并在潜意识里形成一种习惯。但是不同的审美意识对设计所产生的效果也不相同，因此，审美感以及设计作品对视觉效果和消费者的影响是Photoshop课程必须考虑的因素。以视觉传达设计专业为例，其主要包含有广告设计、包装设计、标志设计等内容，是一种具有创造性、创新性和科学性的脑力劳动。在实际设计的过程中，设计师会根据自身的专业经验、只是以及软件使用水平对信息进行分析、归纳并通过文字、图形、色彩、造型等基本要素进行设计创作。视觉传达设计的主要目的除了要满将可视化信息传达给受众并对受众产生影响之外。还要促进受众群体的心理、生理之间的协调性，从而在最大程度上满足受众的基本审美需求。在设计中，如果仅仅局限于Photoshop技术的应用，就会使得设计作品仅限于形式而且缺乏创意内涵。设计创作需要想法与灵感，这是设计的灵魂所在。这要求设计师必须具备敏锐的观察力、丰富的想象力以及高层次的审美能力，同时还需要具备对艺术审美的表达能力。

二、Photoshop课程教学引起的美育思考

在物质日益丰富，精神问题愈发突显的现代社会，审美力将发挥越来越重要甚至不可代替的作用。木心先生曾经说过：“没有审美力是绝症，知识也解救不了。”新时代的发展需要多元化的创新人才，面对新时代多元化人才的培养需求，学校一定要加强和促进美育教育。以美育人是时代所需。几千年前，孔子就提出：“兴于诗，立于理，成于乐。”强调审美教育对于人格的培养的作用，蔡元培先生也曾大声疾呼：“美育是最重要，最基础的人生观教育。”他认为，美育的目的在于陶养人的感情，认识美丑，培养高尚的兴趣、积极进取的人生态度。实际上，艺术从来不是艺术本身，而是整个人生观。华为在追求科技的同时，始终保持对艺术和美的追求。可见，不只是今天，美育早已为人重视，古已有之。而今，我们的社会需要的是创造美的人才，培养学生的创造性思维是我们的根本任务。

（一）美育不是把篮子装满，而是把灯点亮。

美育，又称美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。其目的在于实现人的全面发展。有人认为美育单单指“艺术教育”；也有人认为：“真正的美育是将美学原则融入于各个学科教学后形成的教育。”笔者认为以培养对象的审美素养（如审美观、欣赏美和创造美的能力等）为目标的教育活动都可以是美育。曾几何时，我们看到了太多的学校将智育教育作为唯一培养目标。家长也同样以分数的标准看待学生们的成长，大多数学生被繁重的学业负担压的抬不起头来，匆匆赶路，走向一个又一个的补课班。急忙之中早已失去感受美的能力，何谈创造美？所以，不如放慢脚步，在学校感受浓厚的美育气氛，以美育人，不只是看重学生的成绩，还应重视成绩之外更高层次的发展。美育，智育，德育三者共同实施。如此才能培养出更符合时代需求的多元化人才，才能引导青年追求一种更有意义，价值，情趣的人生观。如何擦亮发现美的眼睛，是一个需要全社会去回答的课题。显然，只有社会重视美育培养，创新美育形成重视文学，艺术，哲学，历史等学科的涵养，在现代教育体系中赋予美育应有的价值，才能提高人们的审美能力和文化素养，才符合现代人才培养的需求。

所以学习Photoshop不是单纯学会工具使用，当一个工具人，Photoshop课程的学习必然离不开设计的最初阶段，即学会用“设计逻辑思维”思考问题，可以挖掘出问题的本质，找出问题最原始的需求。所以，photoshop软件工具操作是为我们设计所服务的。

在学习过程中，要合理的运用操作软件为我们的逻辑思维进行服务，我们要培养自己的设计逻辑思维，这才是我们学习的关键，而操作软件只是帮助我们实现思维逻辑的工具，没有清晰的思路，给我们工具也是摆设罢了。先要清楚我们需要什么，才能选好工具去实现我们的逻辑思维。就比如，我们想要画一幅画，脑袋里首先要我们要画什么主题、构图、颜色、风格等，这里我们的想法构思就是思维逻辑，而画笔就是实现我们思维逻辑的工具，帮助我们更好的完成一件设计作品。为了更好的实现我们的设计思维逻辑，只有工具远远不够，必须将审美意识渗透到我们课程中，将美学原则融入到各科教学后形成的教育才是真正的美育。

教学要以人为本，以美育人，不断的挖掘学生的潜力，挖掘美育的元素，在多元化的课程体系中结合工具软件，培养学生德智体美劳全面发现。在培养学生的过程中，要以学为中心，结合多元化的教学课程，线上，线下结合，将德育，智育，美育等统一在教育活动的环节中，使得学生全面发展，在走向工作岗位时成为一名能独立创作的设计师。

（二）Photoshop课程与美育的关联性

思维意识作为人类的一种精神活动方式，是以实践作为基础，在艺术设计教育过程中类似创造的過程，在教师授课的有限时间里，要尽可能为学生提供专业，多样化的训练方式和案例分析，让学生多动手，多动脑，从实战不断提升艺术敏锐度，构建学生的审美思维，艺术教育与其他教育存在较大的差异性，教师需引导学生构建属于自己的艺术空间，与别人不同的审美思维。这也是艺术教育的魅力所在。学生的审美风格各不相同，教师需要发现其中的优势，求同存异，在学生创作训练过程中不仅要引导学生发散思维，拓宽自己的思维领域，又要渗透美学思想，提升学生的学习创造意识使其在日后的学习和工作中找到属地自己的艺术风格。艺术设计教育过程也是个人能力的培养，思想与实践的融合，学生的思维意识和审美意识会直接影响创作作品。

网络的开放性使网络德育和美育成了必然，将德育和美育渗透到教学过程中成为了教学改革的必然，借助信息技术手段和平台，Photoshop课程团队要合理的运用网络工具，通过线上和线下的授课模式，线上做到知识点必须自己要先吃透，牢记要内容精炼，合理记忆，教学中要掺杂案例，而且要关注学生之间的差异。线下多和学生交流互动，安排制作任务，要让学生在动手的过程中把老师传授的知识变成自己实战的武器。让学生在美育教育中真正的做到德，智，体，美，劳全面发展。

三、Photoshop课程中美育的养成

（一）引领学生鉴赏美

审美能力的提高对于一个人来说是非常重要的。提高学生的审美能力对个人的成长有这非常重要的意义。通过对审美能力的提升，可以提高学生的艺术素养，陶冶学生的情操。学生在学习Photoshop课程过程中，可以感受到课程所选的作品是按照没血规律来设计，学生在学习的过程中感受美，发现美，慢慢的提高自己的申请能力，在美好的实物中来学习可以使人产生满足感和愉悦感，激发学生对美好事物的追求。学生在欣赏学习作品的过程中，通过对美的作品案例分析，是学生能慢慢的了解作品的底蕴，作品的文化，从案例上来享受美的意境，陶冶情操。

（二）教会学生发现美

每个人对美的理解不同，每个人的兴趣爱好，生活环境，性格取向都会对审美产生影响。所以审美教育是一个非常重要的内容，要让学生掌握辨别美的标准。客观正确的反应真实存在的美，能够分辨美与丑。在学习Photoshop课程过程中，欣赏学习优秀的作品，树立正确的价值观，提升学生对欣赏美的层次，正确的判断美与丑，对他以后的生活工作非常重要。

（三）引导学生创造美

学习的目的为了创造，学生的艺术素养体现就是创造美的作品，从作品中体现自己欣赏美，鉴别美跟创造美的能力。创造是自身综合素质的体现，是艺术思维和实践能力的体现，两者完美结合是呈现美的过程。Photoshop课程不仅让学生学会了制图的各种功能，更是给了学生创作美的工具。让学生在其中自己的选择，充分的体现自身艺术素养，展示对美的理解和创造美的能力。体验美带来的极大乐趣。

四、如何在Photoshop课程教学中融入美育知识

以Photoshop课程的美育课程改革为案例，老师要探索如何把教育教学和美育进行融合，潜移默化的培养学生的审美意识，提高学生创造美的能力，促进学生全面发展。在第十三届全国大学生广告艺术大赛期间，笔者采取美育结合Photoshop课程的教学模式带领学生参加比赛，教学过程如下：

（一）创建真实情境引出项目教学

通过真实比赛项目，将学生带入其中。在教学过程中，笔者向学生展示历届优秀获奖作品供学生欣赏和分析，从作品主题到元素提取再到色彩搭配以及构图等当面理解作者所要表达的主题思想和设计风格。例如参赛主题是行李箱的海报设计，笔者列举移动城堡，哆啦A梦的口袋等，让学生联系主题进行联想结合，欣赏原作的内涵、文化和审美价值，从感受其创造美和丰富的想象力。

（二）开拓设计思维，完成作品

教师引导学生了解更多的创意结合的作品，提高学生对创意方法的掌握能力，拓宽思路，还可以通过主题在生活中中寻找结合。需要教师在教学的过程中引导学生对美学作品的艺术鉴赏和美学情操，使得学生不仅能熟练的运用软件操作，还能加入属于自己的艺术思想。在整个课堂教学环节中，都要引导学生的艺术创作进行美学思维引导，既要满足美学要求，也可使得学生提升自己的创作意识和审美情趣，使得教学过程不在枯燥无味。提高学生的美学修养，为学生在就业的道路上做好充分的铺垫。学生针对作品进行设计，并让运用Photoshop自主绘制作品。

（三）建立互动小组互评

可将历届学生的参赛作品纳入Photoshop课程教学资源库，供后续的学生分析比较优秀的作品，从自己的美学角度进行分析对比，找出自己的优势和不足。针对不符合美术设计原则的作品，也可作为反面教材，在教师的点评和学生相互评价后，同样也能吸取其中的经验，在日后的艺术创作过程中可减少犯同样错误的几率。这种正反教材相互结合的教育方式也可大大提升学生进行学生和创作的积极性。在模仿中创新，在创新中总结不足，不断的完善自己的思维创作意识和艺术审美意识，在不断吸取优秀作品过程中找到自己的作品出现的问题和不足，在与这些优秀作品互动的过程中即开阔了视野，也提高了自己的思维创作意识和审美，动手能力，还能激发学生的想象力和创造力，从而进一步的提升了教学质量。

五、结语

经过教学实践证明，美育理念融入Photosho课程后，提高了对学生的设计思维逻辑，让学生在课堂中掌握了鉴赏美、发现美和创造美的能力。同时也缓解了软件课程的枯燥乏味，带动课堂气氛，学生在氛围良好的课堂学习过程中提升自身的专业技能、审美能力。在目前物质丰裕的背景下，人们越来越注重视觉上的享受，同时也更为注重生活的艺术性和舒适性，由此进一步激发审美情趣和设计激情。

参考文献：

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[4]张路正 黄微.美育理念融入《PHOTOSHOP图形图像处理》课程的实践研究[J]新课程研究，2021（6）.

作者简介：邓冉（1989-），女，汉族，河南省平顶山市人，硕士研究生，海南科技职业大学 ，讲师，研究方向为视觉传达设计。