巧用阅读单，乐读整本书

郭桂梅

摘 要：阅读可以发散学生思维，扩充学生知识。教师通过文本特点、阅读策略、文本类型等不同方面进行多形式的阅读单设计，帮助学生更好地进行整本书阅读、保持阅读兴趣、提升阅读能力。文章结合笔者的教学实践，浅谈阅读单在小学语文教学中的重要性。

关键词：阅读单;整本书阅读;小学语文

新课标提出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书”，“要求小学生课外阅读总量不少于145万字”。部编版小学语文教材中“快乐读书吧”的设计就是为相应年段的学生推荐相应阅读能力的课外阅读书籍，促进学生阅读能力的发展。大量阅读是前提，深度阅读、阅读能力和语文学科素养的培养是重点。

大量阅读、整本书阅读的重要性毋庸置疑，但因为课时关系这些阅读基本都在课外完成。如何在保持学生阅读兴趣的同时保证阅读深度、阅读能力的锻炼提升，笔者认为利用阅读单开展整本书阅读教学非常有用。

一、让阅读可视化——阅读单的作用

什么是阅读单？阅读单就是以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务，也叫导读单、阅读探究单等，是阅读前、阅读中或阅读后使用的工具。

阅读单作为一种可视化的阅读工具，对帮助学生阅读大有裨益：可以检查学生能否从阅读中提取信息、整合信息;可以引导学生走进文本，深入探究;可以帮助学生运用阅读策略更好地理解文本;可以让学生更长时间地保持阅读兴趣;可以让学生形成动笔的好习惯;可整理歸档，帮助教师、家长了解学生的阅读进程;可以让阅读表现形式更多样化，学生的思维发展更多元化……

二、针对文本，直击核心——阅读单的设计要点

阅读单是可变的。一张好的阅读单，应该直击文本的核心，能引导学生领会整本书的内涵。作为工具，阅读单必须具有引导性，比如《西游记》阅读单可以引导学生在填写中发现孙悟空名字的变化，了解该人物的身份等信息的变化。为了保持学生对阅读的兴趣，一张好的阅读单更应该有形式上的鼓动性，思维导图、人物图、饼状图、表格等多种形式让阅读变得更有趣。对于一些含义较深的文本，可以通过阅读单降低理解难度，例如运用选择题、连线题等形式让学生既理解作品又不会觉得太难，从而保护学生的阅读兴趣。在设计阅读单的时候，教师可以做适当的示范，让学生的思考有方向。

教师在进行阅读单设计前，必须先非常熟悉和理解文本，只有教师对文本有深刻的感受，才可能设计合理的阅读单。设计时还需要考虑学生的实际情况，学生的阅读困难在哪里，支架就搭建在哪里。设计阅读单时，教师必须考虑文本的特点、阅读策略、文本类型等不同方面。例如人物类的文本，可以从人物的形象、品质变化等方面进行阅读单的设计;可以就本学期所学习的预测、提问等策略进行阅读单的设计;可以利用图表帮助学生理解，如进行五年级下学期《西游记》阅读单设计时，教师可以让学生把唐僧四人遇到的劫难与相关的人物相对应，形成“八十一劫难图”，这样既增加了学生对阅读的兴趣，也让学生更好地理清唐僧师徒四人的取经过程。

三、《中国古代寓言》文本分析及阅读单设计理念——具体案例

《中国古代寓言》是部编入教版小学语文三年级下册“快乐读书吧”的必读书目。笔者以曹文轩、陈先云主编的人民教育出版社的《中国古代寓言》为设计文本。本书精选了76篇中国古代寓言故事，故事短小却蕴含着深刻的道理。虽然都是由文言文改编而成，但根据学生的年龄特点尽可能地保留了故事的趣味性。故事人物形象鲜明，学生在会心一笑之余收获思考与启示。如《眉眼嘴鼻》等许多故事与生活密切相关，可以联系生活进行阅读，而《刻舟求剑》《亡羊补牢》等已经在前阶段的语文学习中学过，《画蛇添足》等也是耳熟能详的故事，学生或从影视、儿童读物中了解过，有一定的知识基础。

三年级学生已学习推测这一阅读策略，而且还进行了复述这一语文要素的训练。因此，在进行《中国古代寓言》整本书阅读指导时，学生除了要了解书本中的故事内容，更重要的是理解故事蕴含的道理、练习把故事讲给别人听，更高的能力要求是对故事进行创造性复述、创编等。

本书故事短小精悍，但需要进一步思考理解内在涵义。因此，笔者进行了以下栏目的设计：

1. 理解故事内容：通过“连一连”的形式，把相关的故事与启示进行连线，本环节难度较低，既让教师了解学生阅读的认真程度，也让学生体验阅读的乐趣。

2. 感受人物形象：画画是学生喜欢的表达方式，通过画故事、猜故事让学生更深入感受人物形象。

3. 明晰故事启示：理不辩不明，对于一些存在争议的人物形象，可以以阅读单中的示例引发学生的思考，让学生通过思考、辩论明晰道理。

4. 创造新的故事：“说一说”“演一演”“编一编”既要求学生深入理解故事、感受人物形象，更要求学生发挥创造力，复述、演绎、创编故事。这些都属于高阶的思维活动，学生必须在理解的基础上进行创造。虽然这些活动有一定的难度，但是会有同伴、小组的合作，既保证难度的适中，又让学生相互交流阅读体验，加深阅读理解。

教师在充分理解文本的基础上设计合适的阅读单，搭建阅读支架，能帮助学生更乐于、更易于阅读整本书。文本是多样的，阅读单也是多彩的，不拘于某一形式，只要能达到提升学生兴趣、有助于学生理解的目的，便是一个好的阅读单。

参考文献：

[1]蒋军晶，刘双双.如何设计阅读单：让孩子成为阅读高手[M].北京：中国人民大学出版社，2019.

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[3]陈容.“大阅读”理念下小学低年级项目式阅读实施路径[J].现代教育，2021（01）.

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[5]夏开静.巧用思维导图引领学生阅读——《奇怪的赖先生》整本书阅读课程设计方案[J].小学教学研究，2020（30）.