角色游戏中幼儿社会交往能力的培养

文 欧阳莉

陶行知先生说过：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。”可见，社会交往能力是幼儿发展中不可缺少的部分。教师以角色游戏为载体，为幼儿提供社会交往的机会，使其理解交往的基本规则，培养幼儿的合作意识。

一、在角色游戏中提供交往机会

角色游戏是幼儿非常喜爱的一种活动，为幼儿的初步社会性交往提供了条件和空间。教师要充分创造幼儿和同伴自然相处的机会，让幼儿在互动中学会合作、分享。但是，个别教师往往会压制幼儿与同伴的交流欲，没有把交往的自主权交给幼儿。

案例：在一次“娃娃家”游戏时，我扮成“客人”去“娃娃家”做客。这时，“妈妈”凡凡对“爸爸”小业说：“爸爸，我们家来客人了，你去做菜给客人吃。”“爸爸”为难地说：“我们家没有菜了，怎么办？”在游戏评价时，我问幼儿：“今天遇到了什么困难？”凡凡提出了没有地方去买菜这个问题，我说：“大家一起想想办法。”经过讨论，幼儿在“娃娃家”附近开设一家“兔兔超市”，还组织“营业员”开展“岗前培训”，让“营业员”胜任“工作”。“客人”也迁移了生活中的经验，知道了如何排队，买东西，付款等。

反思：教师在组织角色游玩时，可以将游戏的权利让给幼儿，赋予幼儿更自由的空间，尊重幼儿确定题材的自由，选取材料的自由，挑选人物的自由。

二、在角色游戏中提升交往技能

角色游戏为幼儿创造了良好的社交环境，游戏中的场景引发了幼儿的社交需要。教师在角色游戏中，要有意识得引导幼儿掌握一些交往技能。

案例：“医院”开业了，“病人”来了一个又一个。“医生”“护士”忙着照顾“病人”，药瓶、听筒等堆了一桌，看上去又脏又乱。这时，扮演“病人”的我介入了。我对“医生”说：“医生，我肚子疼。”“医生”说：“好的，我来帮你看。”说完，“医生”便四处找听筒。这时，又有很多“病人”来了，一旁的护士也忙着在桌子上翻找。我大声嚷嚷：“好疼啊，快点！怎么还是没找到听筒？”一旁的“病人”听我这么一说，也抱怨起来：“医院好乱。”

反思：教师不是旁观者，应当是参与者。在角色游戏过程中，幼儿如果做错了什么，要学会说“没关系”，学会在交往过程中调控自己的情绪。面对交往能力较差的幼儿，教师要将他们与能力强的幼儿组合在一起，使前者在模仿同龄人的行为的过程中，逐渐掌握交往技能。

三、在角色游戏中自主解决问题

在角色游戏中，由于幼儿的理解能力较差，幼儿之间时常会发生一些冲突。

案例：“理发店”又增添了“烫头发”项目，“理发师”一直忙个不停。眼看游戏要结束了，还在排队的“顾客”非常着急，纷纷抱怨正在“烫头发”的“顾客”。游戏点评时，“顾客”小敏说：“今天有点不开心，我想烫了头发再去超市。可是，我等了很久都没烫到头发，也没有去超市。圆圆烫发的时间太长了。”“理发师”说：“圆圆先来的，她说我烫得不好看，我帮她烫了好几次。”我顺势提问：“遇到这样的情况，我们应该怎么办？”有的说：“小敏可以先去超市，再去理发。”有的说：“理发师要问清楚顾客喜欢什么样的发型，再给顾客烫。”有的说：“没有烫到头发也不要急，明天也可以烫。”幼儿你一言我一语，想到了很多办法，小敏的脸上渐渐露出了笑容。

反思：当幼儿发生冲突时，教师不应立即介入，应当引导幼儿先寻找原因，再与同伴商量，最终自主解决问题。