菜园里的辩论会

文 王辰曦

一、活动背景

为了让幼儿亲近自然，关注周围环境，我园在户外开辟了一大片的种植地。户外种植地里资源丰富，大班幼儿能观察到很多细节，导致他们有很多不同的想法。但是，他们不擅长和同伴交流、共享，固守自己的想法，致使探究陷入僵局。幼儿的科学学习是在探究具体事物解决实际问题的过程中发展起来的。为此，我组织幼儿开展了一次有趣的辩论会，让他们在争论中交流想法，倾听他人观点，解决困扰他们的难题。

二、活动过程

春日里，我和幼儿都喜欢去菜地里散步。为了便于幼儿更好地观察，我们排成一条长长的队伍。我们走过油菜花地，走过土豆地，走到韭菜地……我们一边走一边谈论着菜地里的新变化。突然，豆豆和阿旭在青菜地里吵起来。豆豆说：“这就是油菜花！”阿旭说：“这不是油菜花！”豆豆说：“就是！”阿旭说：“就不是！”两个幼儿越说声音越大，越说越生气。其他幼儿围了过来，七嘴八舌。这时，“小班长”苗苗说：“别吵啦！我们可以问老师。”幼儿都安静下来，睁着大眼睛望向我。这是一个不错的教育契机。我决定举办一场辩论会，组织幼儿交流自己的想法，听取他人的观点。我对幼儿说：“同意这是油菜花的请站到豆豆后面，你们就叫‘我觉得对队’；觉得这不是油菜花的请站在阿旭后面，你们就叫‘我觉得不对队’。”大家迅速分成了两队，“我觉得对队”的幼儿明显多于“我觉得不对队”。分好队后，我对幼儿说：“我们举行一场辩论会，讨论这块菜地里种的是不是油菜花。”

“我觉得对队”的豆豆说：“明明就是油菜花，和我们之前看的一模一样。”

“我觉得不对队”的阿旭说：“不是的，前几天这里是青菜，我们做青菜汤的。”

“我觉得对队”的朵朵说：“老师，它们的花都一样，都是一团一团的小黄花，一定是油菜花。”

“我觉得不对队”的小艺说：“我觉得他们长得很像，应该是好朋友。但是他们不一样，这个花下面的叶子和那个不一样。”

幼儿站在我的两侧，像辩论选手一样，认真又激烈地讲述着自己的观点。我继续问：“你们觉得对方说的有没有道理？”幼儿愣了一下，都点点头。我说：“这可怎么办？你们一个说是油菜花，一个说不是。可是你们又觉得对方说的有道理，这可怎么办？到底谁说的对？有什么好办法证明自己说的是对的？”

花花说：“我们可以找科学绘本书，书上有油菜花。”姗姗说：“我回家问奶奶，奶奶种菜很厉害，我们班的土豆就是奶奶帮忙种的，她一定知道。”小米说：“我们可以去观察，用放大镜仔细看，一定能发现二者的区别。”

每个幼儿都在认真思考，想出了很多有趣的办法，努力证明自己的观点。我引导幼儿：“你们的想法都很棒，可以求助家长，求助书籍电脑，还可以进行对比观察。现在，我们带上工具，再去种植园里找找答案。”有的幼儿拿着放大镜，有的幼儿拿着《观察记录表》，有的幼儿拿着长尺子，一起来到了种植园。经过半小时的观察，幼儿都有了自己的观察成果。于是，我要求幼儿回家继续查资料，询问家长，丰富自己的认知。

第二天一早，我将桌子摆成两个方阵，幼儿分组入座。幼儿非常兴奋，纷纷拿出自己的记录表，迫不及待地和组员交流起来。辩论会开始了，两队队员依次举手发言，表达己方的想法。

出乎意料的事情发生了。“我觉得不对队”的幼儿拿出查到的资料，发表看法：“油菜花闻起来香香的，这个花闻起来不香。”“我觉得对队”的幼儿反驳：“这个花闻起来也是香香的。”双方僵持不下，我没有反驳任何一方的观点，而是继续引导幼儿说出其他观点；最后，我指出：“这种花是青菜花，不是油菜花。它们的叶子、茎、根和高度上都有一些差别。”

辩论会结束后，“我觉得不对队”用探究证明了自己的想法，欢呼起来。“我觉得对队”也为这个发现而欢呼。可是，我也发现“我觉得对队”仍有个别幼儿不开心，坚持自己的观点。我没有当场纠正孩子的说法，而是引导他们去菜地里再探究，如果有新发现，我可以再组织一场辩论会。听了我的话，他们露出了笑容。

三、活动反思

（一）发挥自然的价值，让辩论会更生动

陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会都是活教材。”大自然是一种宝贵的教育资源，是培养幼儿的观察力、动手能力、科学素养与探索精神的天然课堂。因此，最行之有效的教育方式便是让幼儿爱上大自然，从大自然中汲取成长的力量。本次辩论会虽然取材于自然，但还没有发挥自然的所有价值。这场辩论会可以在种植园里举办，让幼儿自由表达观点。面对辩论会中争论不休的问题，师幼开展现场探究来验证自身观点。

（二）与幼儿相处，不要低估幼儿

这次辩论会中，幼儿带给我很多惊喜，让我意识到，幼儿在探索中能够坚持自己的观点，有理有据地证明自己的思考。我感到欣慰的同时，也想到，教师要相信幼儿，适当放手，总会带来惊喜。这场生动的辩论会就是最好的证明。

（三）不只是辩论会，还有研讨会

大班幼儿最熟悉幼儿园的游戏。每次在制作区域游戏时，教师都会召开研讨会，结合幼儿兴趣和价值，制作符合幼儿年龄的，贴合主题目标的游戏。教师也可以组织幼儿开展游戏研讨会，把主动权还给幼儿，引导他们探索，交流，成为活动的主人。