小空间 大学问——幼儿园区域活动空间规划策略

文 王伟茜

在幼儿园里，“区域”可以理解为一定范围。幼儿的区域活动即教师根据幼儿教育的发展目标，分析幼儿现有发展水平和能力，让幼儿在一定的范围内根据提供的不同材料，自觉，自愿，自主地进行活动。幼儿在区域活动中，能够充分体验和探索，发挥自主性和主体性，是对幼儿进行个别化教育的最佳手段之一。本文就幼儿园区域活动空间规划谈谈规划策略。

一、布局合理

班级是幼儿一日生活的主要场所。班级活动室空间较大的情况下，游戏区域可以相对固定。如果班级活动室较小，就要合理规划利用。教师要统筹规划，分割每个区域，使它形成一个个独立探索的小空间，为幼儿创造合理、有序的活动环境。

首先，教师要考虑集体教学活动和区域游戏活动空间的协调，如桌子尽量进区摆放，留出足够的集体教学活动空间；其次，教师要考虑班内活动区的类型，以及区域面积的大小。教师要从儿童立场，根据幼儿的年龄特点，人数多少，男女比例，兴趣爱好，活动频率等情况确定。男孩和女孩对游戏的选择会出现有趣的性别差异。男孩喜欢待在科学探索区、益智区、建构区内，而女孩更喜欢待在表演区、角色游戏区里。在区域活动中，教师要及时观察幼儿在每个区域的停留时间、游戏频率，从而分析幼儿对游戏的兴趣，以便调整区域场地的大小，满足幼儿的活动需要；最后，在区域创设中，教师要考虑计划性。教师要根据幼儿的“最近发展区”，有意识地投放材料。面对重点游戏区域，空间可以被设置得大一点，材料可以丰富些。这样能够吸引更多幼儿参与活动，从而提高游戏质量，促进幼儿的发展。不过，活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，教师要根据幼儿的需要与兴趣的转移，随时进行调整。

二、动感多变

幼儿园区域活动有的需要幼儿独立完成，有的需要幼儿合作完成，教师应合理规划活动内容。

（一）线路要畅通

就像家居室内设计一样，班级游戏区域同样要设计线路。例如，角色游戏区“美食街”集中了幼儿生活中喜欢的“奶茶屋”“烘焙房”“烧烤店”“传统小吃铺”等美食小店。有些店以外卖为主，店面规模较小；有些店需要规划售卖区、备餐区、就餐区等区域。因此，教师要从方便幼儿游戏的角度，合理规划游戏空间，设计幼儿的行走路线，便于幼儿互动。

（二）空间分隔要灵动

半开放式分隔。空间以隔屏、玩具柜进行分隔，强调与相邻空间之间的连续性与流动性，如“娃娃家”“小医院”“美容院”“美食街”等。

开放式分隔。开放式区域可以进行象征式分隔，如建构积木的围合，废旧物品制成的马路等。现在，很多班级喜欢用的线帘、珠帘、藤帘也是一种具有象征性的软隔断。这样的空间分隔性既保持了大空间的整体性，又能起到分隔的作用。

弹性分隔。在活动室较小的情况下，这种分隔方式较为合理。教师会在游戏区的墙上、柜上制作一些可以开合、折叠的区域标志，或者利用可移动的自制屏风。游戏开始，幼儿就能自己打开隔断，建构一个独立的空间。

三、关注细节

（一）动静分离

合理运用有限空间，确保区域活动井然有序，需要注意各个活动区的动静分离。例如，建构区和表演区相对热闹，艺术区和益智区相对杂乱，教师可以将这两个区设置在一起，远离较为安静的区域；阅读区和科学区应该远离嘈杂的区域，避免幼儿在无关区域内互相干扰。

（二）确保安全

教师常常看到一些利用楼梯、走廊等公共空间创设的游戏区域。不过，这些公共空间在一定程度上是幼儿的“消防通道”，教师在空间创设时，一定要保证这些空间的通畅。

（三）巧用废品

生活中很多废品，只要被很好地利用，就能成为幼儿手中不花钱的玩具。例如，各色无纺布环保袋，可以被做成美味的汉堡包、三明治、鸡肉卷、煎鸡蛋等食品；爸爸的白色旧汗衫，可以被做成馄饨、饺子、小笼包等点心；旧毛线可以被做成各种口味的拉面；广告纸可以被做成寿司卷……游戏中，废旧材料为幼儿创造了操作、探索的机会，让幼儿明白废旧物品的价值。

（四）关注差异

幼儿的能力不尽相同。因此，教师创设游戏环境时，既要考虑能力强的幼儿，又要考虑能力弱的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

小空间，大学问。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”我园始终遵循“以幼儿为本”理念，科学规划幼儿园区域活动空间，使之真正成为属于幼儿的天地。