阅读，让成长更有力量

文 王 琛

让幼儿爱上阅读，成人需要从培养其阅读兴趣开始。成人用爱陪幼儿一起读书，与幼儿共同享受开心阅读、亲子伴读的美好时光，让阅读浸润幼儿的心灵，让幼儿的生活与书相伴，成为“快乐的阅读者”“有意义的表达者”。

一、家庭式阅读情景，让阅读随时发生

阅读环境要安静，以便幼儿全神贯注地阅读。阅读场地要舒适，教师可以提供一些靠垫、躺椅、小沙发等，让幼儿可以随心所欲地按照自己喜欢的姿势看书，让他们觉得阅读是一件很快乐的事情，有利于幼儿形成终身读书的习惯。教师要根据幼儿的年龄特点，提供适合幼儿阅读的绘本书籍，发动幼儿收集自己喜欢的绘本书带入幼儿园，尽量让每个幼儿都能在语言阅读区域中找到自己的兴趣。

教师要将早期阅读渗透到幼儿一日生活的各个环节，如融入学习活动，区域活动，生活活动，游戏活动。同时，教师要让幼儿学会分享自己在阅读中的感受，在班上形成想说、敢说的积极氛围。在教室里，教师专门开辟温馨、自由、充满童趣的阅读区，并赋予幼儿能看懂的图文并茂的游戏规则，引导幼儿走进多姿多彩的阅读世界。

二、拓展式阅读空间，让阅读看得见

（一）建立阅读规则，培养阅读习惯

规则即告诉幼儿该什么，不该做什么，往往比较生硬。如何让幼儿坚守遵守阅读的规则？这需要成人给予鼓励，不能急于求成。教师先在班上引导幼儿讨论阅读规则，并让幼儿进行绘画表征。例如，当幼儿在活动中出现不守规则的情况时，教师可以给予幼儿提醒或暗示，引导幼儿增强自律意识，主动调节自身行为。规则体现在幼儿的一言一行中，需要教师引导幼儿在实践中不断强化。当幼儿在阅读时段喧哗，教师可以表扬做得好的幼儿，将规则内化为幼儿的正确行为。

（二）投放阅读材料，满足幼儿阅读

教师要根据教育内容和幼儿的发展水平，在阅读区中投放图书资料。言阅读区的材料不仅要有静态的，还要有动态的；材料的提供需注意阶段性地更新与丰富，给予幼儿新的体验，增进其阅读兴趣。除了保证图书的数量充足外，教师还要从幼儿年龄特点出发，选择画面不同，色彩不一，语言内容丰富，形式多样，贴近幼儿生活的图书。此外，教师要根据活动主题，适时增加与主题匹配的书籍，提高教学效果，激发幼儿的阅读兴趣。

（三）教师有效指导，提升阅读能力

教师不仅要帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法，还要培养幼儿良好的阅读习惯。有些幼儿的阅读习惯很差，每过几分钟就要换一本图书，没有爱护书本的意识，不能正确取放图书。因此，教师要建立阅读常规，指导幼儿“正确”地看书，如不能将书倒置，按顺序一页一页地翻看和轻拿轻放书本，看完后将书放回原处等。此外，每周还可以组织评选“故事大王”“阅读小明星”活动，以榜样的力量激励幼儿，鼓励幼儿在阅读中积极思考，促进幼儿发展各方面能力。

三、多样化游戏形式，让阅读变“悦读”

（一）区域游戏中提升幼儿的阅读能力

在“阅读吧”区角中，师幼共同收集绘本图书，有意识地鼓励幼儿与同伴交流自己的阅读经验，培养幼儿的语言表达能力、交往能力。同时，教师要充分利用幼儿一日活动的各个环节，引导幼儿念儿歌，读古诗，说趣事，讲小故事等，创造多种机会，鼓励他们想说、敢说、会说，提升他们的阅读能力。

（二）主题活动中培养幼儿的阅读兴趣

陶行知先生说过：“生活即教育。”源于生活、源于自然的活动会受到幼儿的喜爱。学前教育专家王海英教授曾指出：“教师要和幼儿站在同一高度，去发现、探寻幼儿真正需要的，时刻谨记以‘儿童的视角’追随幼儿探究的需要，引发幼儿的真探究，促进幼儿的真发展。”在“我是小主播”特色活动中，教师充分发挥家长资源，组织家长收集了许多故事书；然后，幼儿自主选择最喜欢的故事进行演绎。由于幼儿可以自主选择故事内容，他们在表演时格外认真，从中获得了自信，体验了成功的喜悦。

四、多渠道阅读方式，让阅读更广泛

家长要为幼儿树好榜样，每天抽出时间和幼儿进行亲子阅读。既能交流感情，又能帮助幼儿养成良好的早期阅读习惯。幼儿的年龄特点决定了他很难单独看完一本书，但是有了家长的参与，幼儿就会对阅读充满兴趣。另外，早期阅读并不等于识字。不少家长将早期阅读等同于读写和识字，将早期阅读这一充满童趣的活动变为枯燥的学习，严重挫伤了幼儿的阅读积极性。早期阅读教育的重点不是能读，写多少字，而是幼儿通过阅读和成人交流，再思考，积累经验，增加认知，促进幼儿发展想象力和探究能力。

幼儿的能力有限，其阅读往往带有盲目性、随意性和依赖性，需要成人的正确指导。教师要为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿进行有效阅读。教师在指导时，要面向全体幼儿介绍书的封面、封底，讲解和示范如何正确看书、翻书以及取书、放书。同时，教师要参与幼儿的阅读指导，了解幼儿的阅读情况和阅读感受。例如，几个调皮的男孩没有养成良好的阅读习惯，总是随意翻上几页后，把书随手一扔。为了培养幼儿的阅读习惯，教师引导他们带着任务去看书，如给他们简单讲述书中的情节。经过一段时间的培养，幼儿有了明显的进步，爱上了阅读，能够主动与教师、同伴交流自己的感受。