例谈微课程对幼儿的发展价值

文 唐丽华

在幼儿园教育活动中，微课程是一种全新的学习方式，是教师根据幼儿的兴趣、发现的问题，融合关键性经验、制定适宜的目标、采取相关策略，支持幼儿大胆实践、勇于创造、解决问题的课程实施过程。本文以微课程《树与我们的“毕业季”》为例，阐述微课程对幼儿的发展价值。

一、发现一棵“特别的树”

大班幼儿即将毕业，幼儿充满不舍，非常珍惜大班下学期的短暂时光。幼儿制作了倒计时牌，想让时间能够走得慢一些、再慢一些，在日记中也呈现出对幼儿园的留恋之情。

一次经过小果园时，幼儿发现，满园的果树里有一棵果树没有发芽。幼儿纷纷猜测这个果树不发芽的原因：“可能死掉了。”“可能它发芽比较慢。”“可能是在冬眠。”……幼儿经常关注这棵不发芽的果树，并记录下自己的发现。但是，时间过去了很久，这颗果树还是没有发芽。于是，教师引导幼儿围绕这棵树是否“活着”进行讨论，并实地观察探究，采访园林叔叔，最终确认这棵树已经死掉。植树节那天，幼儿提出重新种下一棵树，在离园后将树留给弟弟妹妹，作为献给幼儿园的毕业礼物。

二、种什么树

大班幼儿种的树要当做礼物送给弟弟妹妹，弟弟妹妹会喜欢这个礼物？他们想要一棵什么样的树？怎么样才能知道弟弟妹妹的想法？经过集思广益，大班幼儿都觉得需要采访弟弟妹妹，才能知道答案。于是，幼儿制作了采访记录单，到小、中班进行采访记录。经过采访、汇总、统计后，幼儿发现，选择苹果树和樱桃树的人数一样多。怎么办？他们采用投票的方式，决定种植苹果树。

三、苹果树从哪里来

幼儿遇到了“没有树”的问题，一起开动脑筋。“向园长妈妈提出申请。”“让爸爸妈妈购买。”“到乡下爷爷奶奶家挖一棵。”“这棵苹果树是我们的礼物，应该由我们自己来买。”……幼儿最终决定自己买树。没有钱怎么办？幼儿又展开了激烈的讨论：“可以做手工卖钱。”“我去过跳蚤市场，可以把不用的玩具卖掉。”“可以帮助爸爸妈妈做家务，然后请他们给我一点钱。”……到底哪个办法更好？教师鼓励幼儿用图画的方式表征同伴的想法，最终制成一张统计图。再次讨论后，幼儿采用投票的方式，选择了“举行跳蚤市场”，理由是“玩具被拿到跳蚤市场卖掉后，大家可以攒钱买树”。这个想法也得到了家长的赞同。幼儿通过画宣传海报，在自己的小摊前卖力吆喝，记录自己的收获。最终，幼儿将赚到的钱汇总在一起，交给一位有树苗资源的家长，买到了心仪的苹果树。

四、怎样把树种好

种树需要注意什么？如何才能保证种下的树成活？有没有好办法能够让树长得更好？幼儿将自己的问题进行了书画表征。带着问题，幼儿再次采访园林叔叔，了解到，现在正是种树的大好季节。种树需要哪些工具？幼儿纷纷从家中收集了一些认为可以用来种树的劳动工具，如铲子、小水桶、小镐子、网筛子等。挖多深？挖多宽？幼儿开始测量，每次都把树竖起来放到洞口，然后测量树洞的太小。一个幼儿提出了异议：大家每次都用树测量洞的深浅，让这棵苹果树被搬来搬去，长此以往，这棵树会受伤的。有什么测量的好办法？幼儿利用摆放在科学区的各种尺子，先量一下树根部，并记录下来，然后在每次挖洞的时候再量一量洞的宽度和深度。最后，师幼共同努力，成功种下了苹果树。

五、与“毕业树”共成长

大班幼儿即将告别幼儿园，不能经常回到幼儿园照顾这棵苹果树。怎么办？幼儿又议论开来：“如果不能好好照顾，这棵树会像以前的那棵树一样很快枯萎。”“这棵树是送给弟弟妹妹的礼物，我们可以邀请弟弟妹妹一起照顾。”“中班弟弟妹妹就要升入大班，他们也是幼儿园的哥哥姐姐了，应该可以照顾苹果树。”……大班幼儿带着弟弟妹妹实地参观了这棵来之不易的苹果树，叮嘱弟弟妹妹今后照顾好这棵树。为了帮助弟弟妹妹了解照顾树的方法，他们还录制了一段视频，介绍这棵树的来历与照顾树的方法，并制作苹果树传承卡，将这棵苹果树命名为“毕业树”。

在与“树”的互动过程中，幼儿能够结合自身认知，并将认知与实践进行整合。追随幼儿的兴趣时，教师并不是盲目跟从，而是先思考，结合《3～6 岁儿童学习与发展指南》中有关中、大班幼儿的发展目标，从五大领域出发，制定微课程实施网络图，让清晰的发展目标成为课程组织实施的风向标。

在活动中，教师提供更加宽松的环境，激发幼儿的自主性、主动性、目的性和计划性。幼儿不再满足于追随、服从教师，而是更有主见，更加笃定自己的想法。教师不仅要追随幼儿的兴趣，还要了解幼儿的年龄特征与认知特点，准确把握幼儿的最近发展区，更好地支持幼儿在微课程中表现、表达与创造，从而促进幼儿的有效学习。