传统文化融入园本课程的实践研究

文 刘 燕

中华传统文化源于中华民族的长期发展，承载着人们认知世界的方法和智慧，能够体现民族精神特质与风貌，是重要的教学资源宝库。优秀传统文化具有凝聚与激励功能，继承中华传统文化，能够提升幼儿的人文素养，帮助他们养成良好的行为习惯与学习品质。在园本课程建设中，要重视对传统文化的继承，使其在传承中得以丰富，这是时代赋予学校教育的重要职责。在园本课程建设实践中，教师要针对幼儿心灵纯净、模仿力强、记忆力发展迅速等特点，分析将传统文化应用于园本课程建设的价值，并探索相关实践策略的优化途径。

一、将传统文化融入园本课程的可行性

虽然3～6 岁的幼儿年龄尚小，其掌握的知识经验相对较少，难以认识和理解复杂、深奥的优秀传统文化，但他们内心纯净，模仿力强，记忆力发展迅速，在学习传统文化方面独具优势。在开发与建设幼儿园园本课程资源时，我园可以因地制宜，因材施教，建设基于幼儿发展的游戏化园本课程，将优秀传统文化中“真、善、美”的元素融合在幼儿园一日活动中，滋润幼儿心灵，让幼儿萌发爱祖国，爱家乡，爱集体，爱劳动，爱科学的情感，培养幼儿良好的品德和行为习惯，提升幼儿园教育的价值引领作用。

二、传统文化在园本课程建设的应用价值

（一）传承民族传统

互联网技术加强了不同地域之间的联系，促进了不同观念与文化的竞相传播，加快着它们的相互交融，开阔了人们的眼界，同时也使传统文化遭受冲击，导致许多体现民族传统、契合民族心理的艺术和工技面临后继乏人的窘境。幼儿阶段正是快速提升身心素质的关键阶段，传统文化对幼儿具有显著的亲和力与影响力。因此，教师将传统文化融入园本课程，能够引导幼儿了解民族文化，不断强化他们对中华文化的认同，符合民族发展对幼儿教育的期待以及幼儿自发展的规律。

（二）丰富教育资源

作为教育的起点，幼儿教育要不断丰富教育资源，通过各类素材和载体，引导幼儿不断提升综合能力。其中，加强养成教育，塑造幼儿的健全人格，培养幼儿良好的行为习惯，是教育教学实践的核心内容。事实上，当前的幼儿教育教学内容还相对单一，各方面教学实践的开展仍然聚焦在智育开发上，“立德树人”的推进力度还有待加大。我园要从传承传统文化出发，开展园本课程实践，丰富教育资源，完善教学体系，为幼儿的全面发展营造良好的环境。

三、融入传统文化的园本课程建设实践

（一）中医文化融入幼儿园健康领域

1.培养健康的饮食习惯

在民间，人们有春季吃韭菜、香椿的传统，教师以餐桌为切入点，引导幼儿了解传统饮食文化及其背后蕴含的科学知识。中医文化提倡不吃生冷食物，细嚼慢咽，食不言，寝不语，保持饮食均衡等，教师可将一些小故事引入课堂，帮助幼儿意识到健康饮食的重要性，从而培养其养成良好的饮食习惯。教师还可结合不同的季节特征编制营养食谱，或者设计游戏活动，引导幼儿健康饮食，安全运动。例如，立春时，教师可鼓励幼儿多吃一些虾仁、牛肉、豆豉等可发汗驱寒的热性食物，以预防流感侵袭，少吃一些烧烤、油炸、辛辣类食物。

2.形成健康的生活规律

中医文化主张人们对着季节变化调整作息习惯。教师可以结合幼儿在不同季节表现出的行为特点，引导幼儿养成健康的作息规律。比如，教师将二十四节气和中医养生融入园本课程建设，引导幼儿根据季节变化保持健康的作息规律。春季素有春困之说，宜早睡早起，教师要鼓励幼儿通过充足的睡眠消除疲劳，缓解“春困”造成的不良情绪，减少幼儿的攻击性行为。同时，教师也要意识到“不可久卧”，引导幼儿拒绝贪睡赖床。针对季节变化，教师还可以设计一些文化活动教案，如“健康过立春”“立秋的饮食起居”“小雪的良好起居”等活动，引导幼儿将文化活动与日常作息联系到一起，使传统文化深度渗透于幼儿的日常。

（二）经典故事融入幼儿园德育教育

绘本教学是园本课程建设的重要组成部分。教师可以将绘本作为依托，通过讲述名人故事来丰富德育内容，引导幼儿学习优秀榜样。教师可以选择一些优质绘本投放在图书区，引导幼儿了解历史故事，发展语言应用能力。教师还可以将这些绘本故事改编成童话剧。例如，教师将“医圣”张仲景的故事改编成适合表演的童话剧，培养幼儿的工匠精神、科学精神、奉献精神，并使他们拥有一颗仁善之心。

神话传说是绘本故事内容的重要来源，这类内容在成语类绘本中十分常见。教师可以选择一些成语故事融入绘本教学，引导幼儿在神话传说中学习语言知识，了解成语文化，学习高尚品格。例如，《纸上谈兵》可以警示幼儿重视实践，《精卫填海》《愚公移山》可以促使幼儿意识到勇气和毅力的重要性。

（三）传统艺术融入幼儿园教学过程

1.融入传统艺术形式

教师可在春节来临之际，结合本土资源，选择比较有代表性的年画主题，组织文化实践活动，与幼儿一起了解年画，制作年画，张贴年画，将多样的传统艺术形式融入园本课程建设实践。不但可以使幼儿感知本地传统文化，了解年画的艺术魅力与制作工艺，而且能够激发他们对传统文化的热爱。

剪纸是人们生活中比较常见的饰物，主要通过剪、粘、抠、刻等方式，呈现美术创意。它的主要材料是纸张，操作难度相对较小，比较适合幼儿开展手工活动。在园本课程实践中，教师可以引导幼儿通过多样的、新颖的传统艺术呈现方法，锻炼动手动脑能力，促使他们手眼协调，较好地完成精细动作，促进其创造性思维的有效发展。例如，小班幼儿第一次接触剪纸时，教师可以先引导他们随意剪粘，再为自己的作品命名，使其初步了解这种艺术形式和基本操作；接着，教师鼓励幼儿将叶子，漂亮的熟料纸，铝箔等新型材料融入剪纸活动，通过手工游戏材料的变化得到新的艺术呈现效果，培养幼儿的创新意识。

（四）国学资源融入启蒙教育

1.拓展国学资源开发路径

园本课程开发的广度在很大程度上取决于课程资源的丰富性。为了强化园本课程对传统文化的传承作用，提升园本课程建设对幼儿的积极影响，幼儿园可将国学经典融入启蒙教育。教师可以在交叉性原则、兴趣性原则下，在园本课程中融入更多国学资源。此外，教师可以国学经典中融入动画和歌曲，通过新媒体将国学知识立体化呈现出来，以此激发幼儿的学习兴趣。

2.营造生活化国学氛围

基于传统文化传承的园本课程开发，教师应精心选择教学内容，将贴近现代生活且对幼儿身心有益的部分提炼出来加以应用和丰富，以提升国学经典教学的实效性。首先，园本课程开发实践要充分考虑幼儿身心发展特点，为不同年龄层的幼儿设计不同的教学内容，比如3～4 岁幼儿喜欢韵律感强的童谣和儿歌，教师可将《三字经》融入日常教学；4～5 岁幼儿对故事类内容表现出极大兴趣，教师可将故事性较强的《千字文》融入教学，引导幼儿了解汉字的由来；5～6岁幼儿的内容输出意识逐渐提升，喜欢与他人谈论自己的见解，教师可以将《百家姓》融入教学内容；其次，园本课程开发实践要重视教学内容与幼儿生活的联系，促使幼儿将国学知识迁移到日常生活中。例如，教师可将《弟子规》中的礼仪文化融入“一日生活”设计，引导幼儿学习礼仪；将《三字经》中涉及养成教育的部分提炼出来，培养幼儿形成良好的生活习惯。

（五）提升教师文化素养

幼儿园要积极探求中华优秀传统文化蕴含的文化背景和教育价值，在对中华优秀传统文化中真善美的元素挖掘、弘扬、表现的过程中，促进教师专业发展。同时，教师要将中华优秀传统文化中“真、善、美”的元素融入幼儿园一日活动，形成园本课程。一方面，教师不但要引导幼儿在各类形式的阅读中学习传统文化，而且要在备课与教学实施中加强幼儿对传统文化的学习，提升其文化素养。网络平台上有丰富的传统文化教学资源，教师可以通过二次开发将其化为己用，并从中学习先进的教学方法与教学资源制作技术；另一方面，幼儿园要为教师学习传统文化与传统文化教学方法提供便利，如向教师推荐优秀书目，组织教师参加培训等。

总之，幼儿有自由的想象力以及学习和创新的欲望，园本课程建设要在尊重幼儿天性的基础上，实现传统文化传承。在组织教学过程中，教师可以将我国特有的中医文化、神话故事、传统艺术、国学经典融入教学内容设计，并通过个性化的教学实施方法，发挥开发幼儿智力和引领价值的作用，促进幼儿的健康成长。