幼儿园同伴交往中混龄交往的研究

◆ 张文凤 安徽省六安市霍山县城关幼儿园

同伴关系是儿童在早期生活中，除亲子之外的又一重要社会关系。为同龄儿童提供了自由交流的机会，而混龄幼儿在交往的过程中会体验到一种全新的人际关系，这对儿童的社会能力、情感的发展具有独特的作用。因此，笔者从幼儿园学前群体的发展性的问题出发，积极探讨混龄同伴交往活动的社会性发展价值和意义。

一、同伴交往中混龄交往的重要性

（一）同伴交往能够丰富儿童的积极健康的情感

同伴之间的良好的交往关系，犹如良好的亲子关系，能给学前儿童创造积极健康的情感，给予儿童归属感，以至于在交往过程中能够很好地释放儿童的情绪，更积极主动地以一种放松愉快的情绪交往，积极参与活动中，共同克服不良情绪，培养学前儿童的积极健康的态度。

（二）有效促进幼儿合作、分享、助人、谦让等行为

在儿童交往的过程中，通过观察对方的社交行为，尝试新的交往模式，同伴双方都是处于平等的地位，根据对方的行为而做出相应的反应，你对对方友好，对方也对你友好，尤其在游戏活动中，儿童共同参加活动，根据游戏规则，能够互相合作，共同完成游戏内容。幼儿把自己的好玩的物品分享给伙伴，在日常生活中能够帮助他人，助人为乐，表现出谦让的行为，能够友好地和同伴交往。

（三）通过同伴之间的交往观察学习，促进儿童认知能力的发展

在同伴混龄交往过程中，由于每个孩子都有着不同的生活经验和认知经验，所以在共同活动中，就会表现出不一样的经验方式，同一种玩具，也会有不同的玩法。同伴交往可以丰富他们的知识，促进学前儿童的认知发展能力。

二、幼儿在混龄交往中的现状

（一）教师主观认同但不愿意组织幼儿进行混龄交往活动

首先，教师作为幼儿一日生活的支持者、引导者和合作者，在一定程度上对幼儿各方面的发展起着举足轻重的作用。然而，部分教师缺乏对混龄交往重要性的认识，认为混龄交往只不过是幼儿们在一起单纯的玩，也就从心理上更不愿意给幼儿开展相应的混龄交往的活动。人类学家梅尔文·科恩特指出，“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”，而我们的教育实施却往往由于过分强调年龄差别而使幼儿的这种先天倾向受到抑制，这是有悖于儿童的天性的。完善的个体发展离不开同龄伙伴和混龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现。如果说幼儿园中有比较内敛的小朋友，老师又不进行引导，提供他与混龄小朋友交往的机会，这种孩子在某种程度上积极的体验就会消失，错过了少时的交往敏感期，也许对以后一个人的性格发展会产生不可忽视的影响。

（二）幼儿园对于幼儿混龄交往活动时间安排应思考并有所调整

适宜的活动时间是幼儿混龄交往的保证和前提。幼儿园需要把握好适宜的时间，也就是度的问题。什么时候开始开展活动，什么主题背景下开展，幼儿园只是单纯的根据随机的课堂活动的需要组织幼儿混龄交往活动，归根结底还是没能从本质上认识幼儿的混龄教育问题。就活动开展时间的长短来看，很多班级进行的混龄活动时间比较短，幼儿园只着眼于具体的活动目标，忽视了幼儿全面的发展，在传统的幼儿教育模式下，大部分时间，还是同龄间的幼儿在一起参加集体活动。

（三）幼儿混龄交往活动的内容不够全面和丰富

同伴交往主要在日常生活和教学活动中进行。日常生活活动的主要内容是进餐、睡觉、穿脱衣服等，通过活动组织和观察，混龄之间的互动显得格外明显。年长幼儿常常以大哥哥的角色自居，帮助年小幼儿进餐、穿脱衣服等；在年小幼儿遇到困难时，年长幼儿会主动帮助年小幼儿；而年小幼儿在遇到困难，需要帮助时会第一时间告诉与他亲近的年长幼儿并请求帮助。在教学活动中进行的混龄交往是最难的，幼儿园开展的一些间断性混龄活动中，我们很难看到混龄幼儿之间进行交往，往往是大龄的小朋友听得津津有味，而小龄的小朋友很难进入状态，而且注意力也十分不集中。例如在一堂美术活动“大象喷水”中，大龄的幼儿很感兴趣，小龄的幼儿便不是很投入，以至于最后完成的作业效果不尽人意。我们不能仅局限于这两种活动方式开展混龄交往活动，可以尝试在幼儿的游戏中，户外区域混龄活动中渗透混龄交往。

三、有效地促进幼儿同伴交往中的混龄交往

（一）环境支持策略

幼儿园要为幼儿混龄交往创设必要的环境。幼儿园可以根据不同年龄幼儿的生活、学习和游戏的特点，开展形式多样的混龄同伴交往的活动。如在生活领域，可以围绕穿衣服、系鞋带、进餐、整理床铺等内容，开展幼儿混龄同伴间的交往活动。在教育领域，可以为不同年龄的幼儿提供一起感知、共同学习的机会，促进幼儿混龄同伴间的交往。

游戏是幼儿最基本的活动形式，是幼儿健康成长的源泉和媒介，因此，在游戏领域中，可以把角色游戏、竞赛游戏、表演游戏作为素材，通过创设适宜的、新颖独特的情境，灵活运用榜样示范，竞赛评比等方法，有意识地引导幼儿进行“大帮小，小学大”。

户外区域活动中可以提高幼儿活动的主动性，幼儿可以根据自己的兴趣，自主选择活动内容，自由结伴进行游戏，使幼儿在活动中有效地提高混龄交往能力，有效地促进幼儿的社交能力。

（二）教师引导策略

树立科学的教育理念，混龄幼儿的年龄不同，身心发展水平也有一定的差异，根据混龄特点，教师在组织活动前，要细心观察每个幼儿的能力水平，合理地安排教学和游戏活动，并采用一些具体指导方法，让幼儿原有的知识水平，通过活动能够进一步提升。

教师应发挥混龄交往的优势。由于混龄幼儿的年龄大小不一，有哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，学前儿童最大的特点就是模仿能力特别强，教师要根据这些优势，让混龄幼儿进行角色转换，互相学习和成长。

合理地安排一日活动，培养良好的生活习惯。幼儿园教育主要是保育和教育结合，都是通过一日生活来培养幼儿的良好生活习惯，教师应让幼儿遵守幼儿园的规章制度，能够认识到必须完成和理解教师交给的任务，让幼儿懂礼貌、讲卫生、遵守规则，由于混龄幼儿的年龄不同，教师更应多鼓励，循序渐进地指导，更好地建立常规教育，培养混龄儿童的行为习惯。

（三）家园合作，共同探索

家园合作能够保持教育目标一致，将幼儿园的要求延伸到家里面。可以有效促进幼儿行为习惯和道德品质的养成。幼儿园方面也要不断地完善混龄交往的研究。

家长应多带孩子到别的小朋友家做客，在去之前共同讨论应注意的事项，待人接物的基本礼仪，与其他小朋友相处要和睦等。在做客回来之后，对孩子做得好的地方进行奖励和表扬，存在不足的地方要进行指导。

综上所述，幼儿的混龄交往活动在幼儿园内由于多方面因素的影响，开展得并不是很理想，我们作为幼儿教育工作者应该更加积极地、努力地学习专业知识，提高业务能力，争取为幼教事业做出贡献。