“多元实践 阅读未来”

罗爱云

摘 要：北宋大文学家欧阳修曾说过：“立身以立学为先，立学以读书为本。”幼儿教育是国之根基，而“早期阅读”则是幼儿教育中的重要组成部分，它对促进幼儿语言、学习发展有着十分重要的价值。因此，文章立足于幼儿早期阅读的重要性，从当前幼儿早期阅读的多元化视角出发，探寻有效实践路径，以通过早期阅读的多元化来实现幼儿的倾听、表达、想象、创造等综合能力的培养。

关键词：幼儿教育;早期阅读;多元实践;策略研究

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0044-03

“Multi-practice Reading for the Future”

——A Practical Study on the Diversification of Early Childhood Reading

LUO Aiyun （Green Paper Kindergarten，Shaxian District， Sanming City，Fujian Province， China）

【Abstract】Ouyang Xiu， a great litterateur of the Northern Song Dynasty， once said： “To establish a body to learn first， learn to read.“ Early childhood education is the foundation of a country， and “early reading” is an important part of early childhood education， which is of great value in promoting children's language and learning development. Therefore， the article based on the importance of early childhood reading， from the current perspective of early childhood reading diversification， explore effective practice path， through the diversification of early reading to achieve children's listening， expression， imagination，creation and other comprehensive ability training.

【Keywords】Preschool education;Early reading;Multiple practice;Strategy research

随着幼儿教育改革的深入，新《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）首次明确了幼儿早期阅读的重要性，并将其纳入语言教育目标体系。它更是要求教师应利用图书、绘画和其他多种方式，注重培养幼儿培养前阅读和前书写技能的兴趣和能力。由此可见，幼儿早期阅读不仅是当前幼儿教育的一项重要内容，也是新时期幼儿教师一项重要教学目标。

1.幼儿早期阅读的重要性分析

据相关研究表明，阅读能力培养的关键阶段是3～6岁。因此，紧抓幼儿的早期阅读习惯、兴趣，能为幼儿后期自主阅读能力发展打下良好的基础。从幼儿早期阅读的重要性层面来看，主要体现在这几个点上：第一增强幼儿语言能力。幼儿的语言能力发展与口頭语言、倾听、表述等因素密切相关。而早期阅读涵盖了这些因素，通过早期阅读能有效引导幼儿学会欣赏、理解、表达，从而有效的增强了幼儿语言能力。第二激活幼儿思维智力。幼儿智力发展主要通过概括力、理解力、判断力、想象力等能力的训练来达成。而早期阅读活动正是最好的“训练场所”。在阅读内容的引导下，不仅能拓展幼儿思维想象力，也提升了幼儿文字理解能力，从而提升幼儿思维、智力水平。第三塑造幼儿健康人格。早期阅读的材料中蕴含了社会、情绪、心理等内容，它充满趣味，符合幼儿的认知特征。在阅读训练过程，植入幼儿心中，助其发展出良好情绪、行为习惯、道德品质等内在价值的形成，最终，帮助幼儿塑造出健康的心理和人格。

2.当前幼儿早期阅读中存在的问题

新《纲要》的颁布，使得早期阅读的重要性为大多数幼儿教师所重视，并将其深入到幼儿教育活动当中，但是由于早期阅读有其自身的特点和独特性，而当前将其融入到幼儿教育的时间并不长。因此，在早期阅读实践过程中依旧存在一定的问题，还需要进行进一步优化。

（1）认知不足

由于缺乏针对幼儿早期阅读的深入教研，使得当前大多数幼儿教师对幼儿园早期阅读教学的重要性认知不足。在缺乏明确教学目标情况下，从而使得阅读内容选取不当，如：过于重视文字，缺乏对幼儿认知特征的考虑，使得阅读内容中的人文价值与幼儿的身心发展特征不符，导致阅读内容与阅读目标脱节。

（2）形式单一

早期阅读与传统阅读不同的是，它更为注重幼儿能力和精神层面的成长。但是，目前大多数幼儿教师在引导幼儿早期阅读时，较为忽略对幼儿情感及阅读行为习惯的培养。从而引发在教学形式上，比较单一，不够丰富，这在很大程度上影响了早期阅读教学的效果。

（3）互动不够

早期阅读是一个持续性的过程，而且幼儿早期阅读有其个别化的教育特点，这就对家园共育提出了新的要求。但是，目前虽然家园共育在园所落实的情况较好，但是在教师和家长之间，专门针对早期阅读方面的教育观念和教育方法等方面的沟通不够。而且家长对早期阅读的重视情况也并不理想，从而无法使幼儿早期阅读真正落到实处。57B74F00-2513-474C-AD0B-390D1ADD242C

3.幼儿早期阅读多元化的“四注重”实践策略

（1）注重多元化资源构建

幼儿的阅读能力发展，环境是它重要的支撑力，也是它重要的隐形教育内容。一个幼儿早期阅读训练的良好开端，应包含丰富、多元的早期阅读资源环境，从而让幼儿在这个环境中激发幼儿的阅读欲望，使其能去自主探索、畅快阅读，最终养成良好阅读习惯，培养综合素质。因此，在幼儿早期阅读多元化实践过程中，教师要认清幼儿早期阅读的内涵，并遵循幼儿的认知特征和早期阅读内涵，来为幼儿构建出多元化的资源环境，为幼儿提供广阔的阅读空间、材料，让幼儿在这样的多元化早期阅读环境中尽享阅读的乐趣。

例如，从小环境层面来讲，教师首先可以在幼儿园为幼儿设立了专门的“趣阅乐园”，阅读材料应满足幼儿的不同年龄、层次、兴趣的需求。同时，也应在各类活动场所进行渗透，达到让幼儿可以随心所欲、随手可取的阅读环境效果，以进一步让幼儿随时体验阅读的快乐，感受阅读的多元风貌。同时，应定期观察幼儿对早期阅读材料的喜爱动态，并及时的更新阅读材料，让幼儿产生新鲜感，从而更好的增加他们的阅读兴趣。例如，以每月一次的主题阅读“秋天的果实”为例，为了丰富幼儿的阅读实践和阅读材料，教师可以将主题与阅读环境融合。设计与之相关的“主题阅读走廊”，并在走廊上设置图书框架，定期根据活动内容，从家中带来一些阅读书籍，一起来丰富走廊的书架，共同交流分享。又如，在延伸活动“秋天的果实”中，教师也要及时在区域活动角内提供《会走路的水果树》《小熊的水果》《苹果的故事》等故事书，以调动幼儿阅读的愿望，丰富他们对各种水果的认识和了解，实现多元化的环境创设。

（2）注重多元化兴趣引导

早期阅读绝不是简单地识字，而是需要运用多种形式，以丰富阅读兴趣的同时，提升幼儿的语言学习能力。这就要求教师不仅要注重外在资源环境的构建，还应从教学实践入手，来创设宽松和谐的互动、分享阅读教学情境，以保持幼儿阅读的兴趣和热情。因此，在幼儿早期阅读多元化实践过程中，教师应创新思路，深挖阅读材料的内涵，形成丰富多彩的阅读实践形式，以此来更进一步的激活幼儿的阅读兴趣，让幼儿在丰富多彩的阅读实践活动中，真正地发展出概括力、理解力、判断力以及想象力等综合能力。

例如，开展中班《蛤蟆爷爷的秘诀》多元化阅读实践活动时，教学侧重点是引导幼儿仔细观察画面，倾听、猜想，大胆讲述画面内容。同时，也要引导幼儿了解故事内容，体会故事中秘诀的含义，懂得遇到问题，面对困难、危险时要勇敢、机智地面对。教学过程中，教师应遵循“从大到小”的多元化实践原则，“大”指的是引导幼儿了解和认知阅读，首先阅读材料的封面、封底基本结构，明白故事主题的意义，在长此以往的坚持下，能帮助幼儿养成从上到下、从左到右观察的良好阅读习惯。其次，为了进一步引起幼儿的兴趣。教师可以从“小”循序渐进，结合课程内容，让幼儿带着问题分组阅读，如，我们一起来看看这是关于谁的故事？猜猜看故事的题目叫什么呢？引导幼儿寻找故事名称、故事中的主要人物等，通过这样的引导，可以有效挖掘幼儿的观察能力、语言表达能力、阅读理解力等。最后，阅读完成后，教师还可以通过让幼儿回忆绘本知道蛤蟆爷爷的“三个秘诀”，并结合情景表演、链接生活等方式让幼儿深入理解勇敢、机智和靠得住的朋友的含义。通过这样的多元化实践引导，不仅能帮助幼儿养成良好的阅读习惯，而且能更好的发展幼儿阅读基础能力，内化阅读材料所蕴含的道理，可谓多元实践、一举三得。

（3）注重多元化互动阅读

早期阅读是一个持续性的过程，只有加强多元化的阅读互动，结合家长资源，帮助家长更新、端正、树立好正确的早期阅读观念，才能真正有效实施家园互动方案，促进阅读多元化，进而帮助幼儿培养阅读兴趣，爱上阅读，健康、快乐地成长。因此，为了帮助家长树立正确的早期阅读多元化观念，具体从这四个方面来加强：

第一，加强家园沟通。家长与幼儿教师之间除了取长补短，吸取对方长处等方面的特点外，还应该在教育观念、师幼关系等方面加强沟通与交流。教师要深入了解家长对于早期阅读的认识，以及幼儿在家阅读遇到的问题，进行归纳梳理做成文本资料。如，设计“亲子共成长”问卷，来调查早期阅读在课堂外的实践情况，并了解家长的需求和问题。

第二，加强观念渗透。目前大多是家长对早期阅读重视程度较浅，这就更需要园所和教师来将当前最新的早期阅读理念，传达给家长，从家长的观念熏陶做起。园所可以开展一系列如“读书日亲子阅读”“红故事讲述”“学前教育宣传月”等活动，来提高家长对早期阅读重要性的认识。又如，园所还可以请专家入园开展“早期阅读早重视”之类的知识宣讲活动。在活动中，也可以利用多元化的手段，预留互动交流时间以满足家长的提问需求。在解答家长问题前提下，更新观念，使家长正确认知早期阅读对幼儿发展的重要性，从而有效地促进家长对幼儿早期阅读重视，并及时落到实践中。

第三，加强实践环节。除了沟通与理念两者的互动加强外，还应从实踐层面入手，如通过开展“小手”牵“大手”的实践活动，形成幼儿、家长、教师“三元一体”的链动式阅读共同体，从而真正的三方携手一起共同努力，积极的关注幼儿的早期阅读行为，从而进一步提升幼儿的阅读兴趣和积极性。又如，教师在园所开展完阅读活动后，也可以适当将课堂延伸到“小手”与“大手”上，让家长与幼儿再次共同阅读、拓展创造一起获取阅读经验与快乐。通过这样的“三元一体”方式，能使幼儿的阅读积极性大大提升，逐步成为一个多元阅读的创造者。

第四，加强亲子共读。为了进一步深化早期阅读效果，园所还可以定期开展如：“亲子阅读打卡”活动，通过坚持打卡28天的过程，看似虽然只是短短的打卡，却得到了意想不到的效果。幼儿在阅读每一故事的同时，不仅获得了知识，增加父母的亲情陪伴，更增强了自信心，很多幼儿把每天的故事带到了幼儿园，与小朋友一起分享。

（4）注重多元化教研突破

幼儿早期阅读多元化实践是一项长期且任重道远的教育任务。教师一定要意识到凭借单一的阅读途径是没办法真正提升幼儿的阅读能力的，想要达成一定的效果，一定是秉承“敢创新、常反思”的原则，加强对早期阅读多元化实践的教研工作创新。因此，教师不仅要对于幼儿早期阅读教育理念的不断更新，也要善于对早期阅读工作开展反思。第一，要能根据日常教学情况进行及时的总结，并依据幼儿的学习情况，及时调整自身的教学设计细节;第二，能关注幼儿，转变视角，勇于突破教学方法的改变，将其与幼儿生活紧密结合，来实现多元化的实践创新进步。例如，园所可以组织教师开展“教学计划研讨会”，并制定教学各年段第一、二阶段计划、阶段小结、问卷调查表、家长调查问卷;让教师做好相关的专题研讨笔记等等，以全面提升教师早期阅读的教学理论素养和实践能力。又如，可以借用多媒体资源，开展“名师课堂”的教学创新活动，让教师在名师讲解课例评析、名课观摩等教研活动中，实现“听名课，学观点，重内化”的效果。园所要重视教师从名师课堂中的经验汲取，定期举行教学新理念的教研交流会，以激发教师创新教学的教研意识与热情。同时，也要利用多媒体网络资源，形成一个共同学习空间，让教师分享自己关注和收集到好案例、好论文，集思广益、共同学习，不断汲取创新想法。

4.结语

总而言之，“早期阅读多元化实践”是有着体裁、途径、情境多元化的优点，在幼儿早期阅读多元化实践过程中，教师要革新教学观念，秉承“重多元、重实践”的原则，从“资源、兴趣、互动、教研”四个注重出发，去思考、去创新，从而让幼儿爱上阅读，有能力自主阅读，最终全面提升早期阅读多元化实践教学的效果。

参考文献

[1]牛倩.让“早期阅读”在幼儿园生根发芽[J].宁夏教育，2021（10）.57B74F00-2513-474C-AD0B-390D1ADD242C