基于移动终端的混合式教学在英语听说教学中的应用

摘要：在教育信息化不断发展的背景下，信息技术与学科教学的深度融合成了一个热点问题。该文主要在分析高职英语听说教学的困境、學生学习特点及移动学习的基础上，构建了基于移动终端的混合式教学，同时还阐述了在课前、课中及课后如何将多种技术手段与教学活动深度融合，并通过实证研究证明了该教学模式在英语听说教学中的效果。

关键词：移动终端混合式教学移动学习英语听说

中图分类号： G434;H319.3     文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2021）03（a）-0000-00

Application of Blended Teaching Based on Mobile Terminal in English Listening and Speaking Teaching

HUANG Na

（Arts and Sciences Branch，Yangling Vocational and Technical College，Yangling， Shaanxi Province， 712100 China）

Abstract： Under the background of the continuous development of educational informatization， the deep integration of information technology and subject teaching becomes a hot issue. Based on the analysis of the predicament of English listening and speaking teaching in higher vocational colleges， the characteristics of students’ learning and the theory of mobile learning， this paper constructs a kind of blended teaching based on mobile terminals. It also expounds how to integrate various information techniques into teaching activities before， during and after class， and proves the effect of this teaching model in English listening and speaking through empirical research.

Key words ： Mobile terminal; Blended teaching; Mobile learning;  English listening and speaking

教育信息化在我国经历了二十多年的发展，从最初的计算机辅助教学到网络教学再发展到现在的混合式教学，这个过程也是我国及全球信息化高速发展的20年。教育信息化是国家信息化战略的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，促进教育改革，提高教育质量和效益具有深远意义，是时代发展的必然选择[1]。为了推进教育信息化，国家先后出台了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等文件。教育界积极响应国家政策，从义务教育到高等教育领域都有大量的人力、物力投入到信息化的发展中。经过多年来的努力，从中可以看到信息技术对教育的革命性影响已初步显现，截止2020年学校网络基础环境基本实现全覆盖，绝大多数老师都能利用一定的信息技术进行教学，但与新时代的要求仍存在较大差距。主要表现在数字教育资源开发与服务能力不强，信息化学习环境建设与应用水平不高，教师信息技术应用能力基本具备但信息化教学创新能力尚显不足，信息技术与学科教学深度融合不够[2]。所以，广大教育工作者依然要继续提高信息化教学创新能力，探索信息技术与教学的深度融合。

1 英语听说教学与移动终端融合的必要性

2021年版的《高等职业教育专科英语课程标准》中指出高职英语学科的核心素养主要包括职场涉外沟通和多元文化交流。职场涉外沟通指学生在职场情境中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头沟通和书面沟通[3]。但是大多数高职学生都无法进行顺畅的口头沟通，一方面是由于学生普遍英语基础薄弱，早就失去了学习的兴趣，另一方面也是由于长久以来的应试教育下，一些学生把学习重点放在考试上而不是语言的交流上。虽然上了大学，教师仍一直强调英语学习要以听说为主，最终达到有效沟通的目标，但是学生的惰性已经形成，而且成为大学生就更加会害怕说不好、会丢脸，所以让学生开口说英语成了一个难题。此外，英语课基本上是大班授课，学生人数太多，上课由于课时有限，并不是人人都能参与课堂活动，许多同学渐渐成了观众。所以，如何把英语学习扩展到课堂外，实现课堂内外无缝对接，形成一个泛在学习环境也是教师要思索的一个问题。

近年来，随着网络的基本全覆盖以及教育信息产业的逐步发展，移动学习逐渐受到学生的欢迎。移动学习是在线学习的一种，它不受时间、空间的限制，学习方式自主灵活，具有强大的外语教学潜能[4]。将英语听说教学与移动终端融合进行混合式教学的必要性表现在以下3个方面：首先，可以利用网络教学平台及手机App的强大功能，为学生创建一个虚拟、自由、仿真的学习交流空间，使学生在充分自主的情况下进行多元沟通，避免因为害羞而习惯性不参与课堂活动。还有一些研究已经证实借助App的移动学习能有效提高学生的词汇学习能力，而词汇是提高口语的基础[5]。其次，除了App，还有许多优质的英语学习公众号，这些公众号提供了丰富而有趣的学习资源，可以成为书本内容的有益补充，调动学生的学习积极性。最后，基于移动终端的移动学习能有效地解决听说教学在课时上的限制，听和说是相辅相成，不可分割的两种技能，只有大量听，才能流利说。听和说不局限于课堂，有空就听，有条件就说，这刚好符合移动学习的自主化和碎片化特征。

2 基于移动终端的混合式听说教学模式的构建

混合式教学涉及了多种教学手段、教学环境、教学资源及教學方法，每个老师都能根据自己的特长和学生的特点去融合这些要素，达到最优化教学设计。该模式以学生为中心，教师为主导，在教学中激发学生的自主性，引导学生自己去安排学习节奏，制定自己的目标[6]。学生的学习分为课堂内学习和课堂外学习，教师在学习过程中起引导和帮助作用，要对学习过程进行评价和督促。在技术支持上，教师可选取多种技术混搭。整体的课程建设最好放在专业的教学平台上，可以按照章节上传学习资源，发布学习任务，组织课堂活动或测试等，学生对整个课程的学习会一目了然。互动交流在微信或QQ上最为便捷。学习资源的获取比较多样化，微信公众号和手机App及网站都可。还有一些App和公众号直接可以用来辅助用英语学习，常见的如有道词典、金山词霸、英语趣配音及微软小英等。该教学模式把教学实施过程分为课前导学与自学、课中探究与实践、课后延伸与拓展这3个环节，每个环节贯穿着师生的不同活动与过程性评价，具体实施流程见图1。

2.1 课前导学与自学

课前，教师在班级QQ群和优慕课教学平台向学生推送微视频、发布单词学习任务及自测以及推荐与课堂话题相关的学习资源链接。学生可以根据自己的基础选择其中某些内容来完成，这样也是为课堂上能顺利完成听说任务做准备。

2.2 课中探究与实践

一般的教材安排是每单元一次听说课，课时只有2学时，所以上课节奏特别快，要兼顾听力和口语的练习。听力中的单词掌握情况老师通过课前的平台自测能看到，上课再讲解一下错误率较高的词即可。然后，老师引导学生完成每个听力练习。口语都有固定主题，课前老师推荐的学习资源都与该主题相关，不管是词汇、文章还是微视频都是在课前借助移动设备完成学习。课堂中的活动是要衔接课前学习的，学生通常会分成小组完成讨论、情景对话、PPT汇报等活动。在准备活动时，学生可以使用移动设备查阅需要的资料及单词。课堂中移动设备还用于签到、投票及在线测试等。

2.3 课后延伸与拓展

听力和口语能力的提高需要大量练习，而课堂有限的练习远远不够达到顺畅沟通的目的，所以，我们把听和说的教学与学习拓展到课后。课后的学习可以分为与课堂内容相关的拓展性任务以及其他形式的延伸性学习。老师在微信群布置课后拓展任务，比如：看视频发表观点、复述故事、配音、录制小视频等，学生在手机上完成。除此之外，学生有一些自定步调的学习，在自己喜欢的App上学习，比如：用英语趣配音和英语流利说提高口语;在金山词霸中听VOA和BBC，练每日跟读和情景对话来模拟语音语调;在百词斩学习单词并打卡。师生也利用微信群交流互动和答疑解惑，老师鼓励学生在微信群进行学习打卡，凡是坚持打卡的学生都有加分奖励。有的学生看到有趣的学习内容会分享到群内，这是一种资源共建，也能极大地调动学生的热情。由于和课堂气氛的截然不同，学生在微信群内的发言比在课堂活跃得多。当然，对于学习和练习内容的选择，老师要给予学生指导，避免学生面对纷繁复杂的网络资源无从下手。

3 基于移动终端的混合式听说教学模式的应用及效果

3.1教学模式应用

为了验证基于移动终端的混合式听说教学的效果，笔者对所带班级进行筛选，确定了1个实验班和1个对照班进行实证研究。实验班采用混合式教学，对照班采用多媒体辅助教学。实验班和对照班都能看到老师优慕课平台的学习资源，但是实验班会在老师指导下利用手机参与课前、课中及课后的学习。以《捷进英语综合教程》第五单元的Audio/Video Lab为例来说明混合式教学的应用情况。课前通过优慕课教学平台和班级QQ群发布教学资源：（1）视频“珍惜粮食爱护别人”和“粮食危机离我们有多远”;（2）微课——重点词汇讲解;（3）优慕课平台单词自测。这些活动使学生对将要进行的听说课话题有了预先了解，老师还建议学生去微软小英的“每日一练””中选择“情景模拟”版块练习“eating out”这一主题来熟悉餐厅用餐的英语表达。课堂中，先对学生的单词自测进行反馈并讲解错误率高的单词。之后，按照教材进度完成听说任务，听力以学生练老师讲的形式进行，口语练习会以小组合作学习的形式进行。口语话题是建立在之前听力视频的基础上的。老师先讲解点餐和投诉的常用句型，然后要求学生以“在餐厅吃饭，对食物或服务不满意并进行投诉”为主题做对话并表演出来，全班学生在观看后互相评价，并在QQ投票选出最佳团队，老师对最佳团队加分奖励。课后，老师布置不同难度的任务让学生在微信群以语音或视频形式提交，任务一：说出三个点餐的句子;任务二：完成一个和用餐相关的趣配音;任务三：录制一段餐厅用餐的完整视频，学生可根据自己基础选择。在布置课后拓展任务时老师如果不用这样的隐性分层教学会使一些基础较弱的学生更加不愿开口，所以，一定要注意分析学情，在平时多观察每个学生的课堂表现，设计合理的课后任务。所有的学习活动都要及时进行反馈并计入平时的过程性考核中。

3.2 教学模式效果

经过一学期的实验，在学期末对学生进行了听说能力考核。听力考核为一套A级听力真题，分值为20分，口语考核为两人一组做情景对话和定题1分钟演讲，分值为40分，听和说总分60分。表1  为两个班的成绩：

考核结果证明实验班学生的听力和口语水平都高于对照班，听力成绩区别不是太大，差异主要表现在口语上，实验班学生的语音语调、准确度、流利度及完整度都远高于对照班。在学期末，对实验班学生进行了一次课程满意度问卷调查。由于混合式教学模式的主体为学生，所以其实施效果主要应该看学生对于该课程的满意度。该问卷是以教学内容、教学模式及教学总体评价这3个方面为基础设计的[7]。整个问卷包括10道题，前面九道是关于教学内容的作用、趣味性、实用性、对学生需求满足度及教学模式的具体效果评价，最后一道是总体的教学评价。图  2为问卷调查结果。

从问卷调查的结果来看，首先，大多数学生认为老师补充的教学资源内容丰富，趣味性强，适用性强，对于提高自己的口语能力和听力能力有帮助;该教学模式对于自主学习能力、语言交流能力、语言知识学习以及师生交流互动等方面都是有促进作用的;教学整体满意度达到90%，由此可见学生是非常喜欢这种教学模式的。在教学实验中，通过访谈，发现一些学生很难坚持听说训练，比如他们会时不时地中断打卡;其次，有的学生在团队合作中偷懒，小组讨论完后不愿意上讲台代表小组发言;最后，也有部分学生认为课前和课后的任务加重了他们的学习负担。所以，如何采用更加科学的评价方式调动所有学生的积极性，让基础薄弱的学生也不要掉队是将来需要继续探究的课题。

4 结语

听力和口语的教学不能太过依赖老师的教，而是要靠学生的练，要充分调动学生的积极性，使学生主动利用手机等移动设备，随时随地强化语言输入，促成语言输出。基于移动终端的混合式教学符合时代要求和学生的学习需求，非常适合于听说教学。移动终端能将最丰富的学习资源以最有趣的形式提供给学生，而且这种学习非常自由，随时随地可以进行。但是，值得注意的是我们将移动终端运用到英语听说课程时要合理使用移动终端，把握使用“度”的问题，既要避免流于形式，又要避免过度依赖。只要我们在教学中能进行合理的教学设计，恰当的融合不同的技术手段，加强对学生的引导与监督，这种教学模式必然会促进英语听说教学的改革。

参考文献

[1] 黄启汉.信息技术与高职英语听说教学相融合研究[J].国际公关，2020（11）：133-134.

[2] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知 （教技〔2018〕6号）[EB/OL]（2018-04-18）. https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]中华人民共和国教育部.高等职业教育专科英语课程标准（教职成厅函〔2021〕4号）[EB/OL].（2021-03-24）.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/10/559

8801/files/8ebd29e328134529a46867b3daf02cfc.pdf  .

[4]吴岩.新工科：高等工程教育的未来——对高等教育未来的战略思考[J]. 高等工程教育研究，2018（6）：1-3.

[5]吴燕春，徐丹.职业学院英语词汇移动学习的实证研究[J].文化创新比較研究，2021，5（13）：110-113.

[6] 银珊. 移动技术辅助学习背景下的高职英语口语混合式教学研究——以民航职业英语口语为例[J].中国教育信息化，2020（24）：55-61.

[7] 黄娜.混合式教学模式在高职英语中的应用研究——以杨凌职业技术学院为例[D].杨凌：西北农林科技大学  ，2018.