新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策

摘 要：英语是高中阶段的重要学科之一，在新课程改革背景下高中英语教师应该及时对教学模式作出优化与创新，不断以提高教学质量、促进学生综合素质发展为目标组织多元化活动。在实际教学中教师需及时进行自我反思，明确学科特性未突出、教学融合不到位、缺少语言环境等问题，并且充分利用教材内容对教学设计进行改进、创新，既加大教学力度，又保证激发学生时间兴趣，构建高效课堂，实现促进高中生综合素质发展目标。

关键词：新课程改革;高中英语;教学问题;解决对策

作者简介：王红，甘肃省静宁县文萃中学。

在传统教育理念的影响下，高中英语教师使用“灌输式”的方法进行课堂的构建，对教材内知识进行讲解，学生在教师引导下学习、记忆，缺少能够发挥主观能动性的空间，这就使得部分高中生英语综合能力无法达到标准水平。为此在新课程改革的背景下，教师必须要及时进行自我反思，明确传统教学中存在的问题，将创建优良学习环境、增加师生有效互动为目标展开教学，让学生在兴趣驱动下探索知识内涵，实现英语核心素养的发展。

一、新课程改革下高中英语教学存在的问题分析

（一）英语学科特性未突出

英语是一门非母语的语言类学科，其语用习惯、语言文化与汉语之间都存在较大的差异性，学生想要学好英语、熟练掌握语言应用技巧就必须摆脱母语思想的束缚，从而降低理解与记忆难度，但是在实际教学中，教师过于重视对基础知识的讲解，忽视了对学生英语思维能力的培养，课内缺少生活化探索、实践问答等环节，导致学生对所学知识的理解相对片面化，难以在深化认知的前提下将所学灵活应用，综合能力发展缓慢。

（二）“教”与“学”融合问题

教师受传统教育思想影响，授课过程中习惯性以自身为主导，并时刻维持自己的绝对权威，重视“教”、忽视“学习”，对于学生而言语言知识以“灌输”的形式进入大脑，他们的主观思想未能得到释放，也不能及时针对自己不理解的点提出问题，逐渐失去对语言知识深度探索的兴趣，学习效率与质量也有不同程度的下降，不利于学生未来的发展。

（三）缺乏天然学习环境

高中时期教师必须重视对学生听、说、读、写综合能力的培养，必须要突出学科交际性、语言性的特点，为学生提供广阔的学习探索与应用空间，但是实际教学中缺乏天然的英语环境，首先教师仅仅将英语语言视为普通知识，通过常规化讲解方式分析其内涵，其次过于依赖课件、辅助材料，局限了学生的思维与表达，在课内缺少开口去表达、去质疑的机会，久而久之基础能力停滞不前、学习积极性逐渐下降。

（四）教师综合素养待提高

新课程改革形势下，教师也必须提高对自身的要求，一定要及时对教学理念进行更新，并积极学习新型的高效教学方法，在具备资源分类、整合能力的前提下对教学作出针对性创新。但是当前阶段大部分英语教师自身教学水平有限，他们知识储备量以及对新策略的灵活应用能力未能达到这一要求，故而很难将全部新理念应用于教学实践中，难以构建出现代化高效课堂。

二、新课程改革下打造高中英语高效教学课堂的策略

（一）生活化教学——拓宽视野，教学结合

高中阶段学生已经具备了一定的英语基础，因此教师应该设立更高的教学目标，保证学生可以在学习并内化所学知识后，成功使用英语语言完成日常交际任务或者解决实际生活中存在的问题，体现出英语教学的价值。基于此教师应该充分利用生活元素构建课堂，在课内结合主题讲述生活故事、创设生活场景，在丰富课程内容的前提下活跃课堂氛围，调动学生的积极性、自主性，让他们可以在回忆生活、分享生活、展示生活的过程中掌握正确的语用技巧，还能深化知识认知，在实践中将所学内化，提高英语综合素养。

以人教版高一必修第一册中“Teenage life”单元的教学为例，教师首先为同学们讲述自己的个人故事，并以此来激发学生学习的积极性，他们能在倾听的过程中自然联想到自己的实际生活，分析在处理同样问题时自己与教师使用方法之间的不同，进而明确时代的差异，主动探讨生活方式差异这一主题。学生能够对于自己的生活、学习状态产生更加真实和客观的了解，教师应就此展开正式教学，向同学们介绍中外青少年在课程选择、社团活动以及兴趣爱好等方面的内容，并且将“problem”以及“challange”进行总结，引导学生完成对比探索任务，他们能结合自己的主观思想谈论对问题的建议、对挑战的态度，在课内展开自由的讨论活动，自然渗透相关的词汇与句式，保证学生学习的有效性。与此同时教师还可以为他们布置实践任务，要求所有人积极转换心态为自己制定后续的生活以及学习计划，在明确自身喜好的前提下进行积极表达，最終实现综合素质的发展。

（二）问题式教学——巧设疑问，思维创新

问题设计是教育新时代下高中英语教学改革的必然环节，一方面能充分凸显英语学科语言性、交际性、多元化的特点，另一方面还能有效利用课内有限时间展开多角度探索，为学生提供自由分析、自由表达的机会，从根本上深化学生对所学知识的认知，思维范围更加开阔，也能在与同伴产生思想碰撞的过程中强化自身的创新意识和表达能力。在进行问题设计的过程中教师应该坚持以下原则：1.循序渐进、逐层引导，以此来调动全体学生学习的积极性与主动性，让他们都可以在深化学习自信心的前提下参与到讨论活动之中;2.开放性原则，不受传统思维束缚，将多学科、多情境内容融合，为学生提供无限畅想的空间，激发他们的好奇心、求知欲，最终在问答互动中增强他们的学习能力，实现高效教学目标。

例如，教授人教版高一必修第一册中Unit 4“Natural disasters”的过程中，教师可以针对“tsunami”提出一系列思考问题，如“What caused it？”“Will it cause great damage to humans？”等，引发学生的好奇心，在此过程中可以为他们展示相关图片，便于学生理解与表达，在教学初期形成师生之间的良好互动，也正式引入本单元课程主题——natural disasters，顺利展开阅读教学。

分析“The night the earth didn't sleep”文本时引导学生思考“What do you know something else about Tangshan earthquake？”“What do you want to know best about it？”“Why people didn't pay attention to the strange things？”“In times of disasters，how can we go through it？”通过层层加深难度突出学生的课堂主体地位，他们能逐渐关注更多文本以外的问题，并在明确核心思想的前提下分享自己对地震知识的了解以及对这一故事的主观看法，在自由交际中提高学习能力，最终在问答、探索中实现综合素质的发展。

（三）实践类教学——组织活动，活用语言

英语是一门語言类学科，教师在授课期间必须为学生提供实践的机会，根据课程内容在课上组织多元化活动，在充分调动起学生学习积极性的前提下构建高效课堂。在此过程中教师可以突出听、说的重要性，配合单元主题开展对话模拟、故事表演、主题辩论、合作探究等综合性较强的活动，让学生可以在身心放松的前提下开动思维、大胆想象、积极表达、勇敢质疑，将学习过程生动化、可视化，对知识的认知也能在实践的加持下更加深刻，真正实现“教学做合一”目标。

教师在各类活动中都应该扮演参与者、引导者的角色，不为学生施加压力，营造轻松、舒适、乐观向上的学习氛围，并且改变语言环境，学生能更加积极地表现自己，寻找到英语学习的乐趣，最终获得综合素养的发展。

例如在讲解人教版高一必修二Unit 2“Wildlife protecion”过程中，教师讲述基础知识后设计“All these ‘good’ things really good enough？”以及“Is this solution the best way to solve the problem？”的问题，引发学生积极思考，他们可以对阅读文本中有效信息进行提取、整合，结合主观看法完善观点，从而进行积极表达，实现辩证思维能力、开放思维能力的提高。

在此基础上教师应该从“government”“organization”以及“person”三个角度出发组织新一轮的讨论活动，让同学们以小组的形式集中思考，在身心放松的前提下各抒己见，在分享观点的同时还能与其他同学产生思维碰撞，从多个不同层面思考问题，扩展自己的英语视野，为未来发展奠定基础。

最终还应该以激发学生深层次情感体验为目标，组织实践演绎活动，或是从Daisy的视角出发将旅行中通过所见所产生的情感变化以肢体动作、微表情、情绪饱满的语言呈现出来，真正产生情感共鸣，并且表达自己在此基础上的hopeful，也可以组织“We are the world”歌曲翻唱比赛，将自己认为保护野生动物最好的方法写进歌中，选出语言表达最清晰、情感最顺畅的学生，给予针对性奖励。

（四）多媒体教学——情境创设，激发热情

良好的课堂氛围能够调动学生的学习热情，让他们可以在充分发挥主观能动性的前提下配合教师完成各项任务，在潜移默化中实现英语综合素养的发展，内化所学知识后将其应用于日常学习与生活中。在此过程中教师需要充分发挥现代化信息技术手段的教学优势，通过播放歌曲、展示视频、呈现图文等多元化形式展开教学，还可以在课内使用互联网进行交流互动，让课堂教学充满活力。教师要把握好学生的情绪变化，及时提出问题、设置任务，延续他们对英语知识的探究热情，使学生思维始终处于激活状态，最终通过丰富课程内容、增加师生以及生生有效互动来完成真正意义上高效课堂的构建。

以人教版必修二Unit 4“History and traditions”的教学为例，教师首先展示能突出爱尔兰国家特色的图片，要注重色彩搭配以及故事性呈现，吸引学生目光的同时方便后续提问：

What can you see in these picture？

How do you know？

What eles do you know about Ireland？

这样一来增强师生互动的有效性，也能激活学生对课程内容的探索欲望，借此机会讲解课文，并配合展示爱尔兰游览视频，自动将课文中的事实性信息以动态形式呈现在学生的眼前，从而便于他们理解cattle、ocean等词汇，更加关注语言的特点，并说一说自己对这个国家的看法，如“What are the best ways to experience some Irish traditional and culture？ Why？”等，扩散思维，自由表达。

最终教师利用图文结合的思维导图对文本内容进行梳理，提高学生思维的流畅度，同时也能自然对其中的基础知识进行复习和巩固，便于学生记忆，为他们未来学习与发展提供保障。

（五）反思式教学——教师学习，提高能力

教师不仅要提高对学生的要求，还应该不断进行自我反思，新课改形势下太多教育理念在不断更新，也有更多创新性的教学方法被开发、应用，如借助微课构建翻转课堂、线上线下整合教学、多元化实践活动的组织等，教师必须多学习、多实践，寻找出最适合当前处于成长关键阶段高中生的学习方法，并且还应该不断提升自己的专业素养，在日常生活中翻阅各类书籍、报刊，也利用互联网保存更多课程会用到的信息化资源，从而在后续教学中将它们合理整合。此外教师也应该主动参与到现代教育培训之中，学习成功的教学经验，相互之间交流成功的方法，做好针对化课程创建工作，最终提升自身专业素养，为学生的学习、发展提供坚实保障。

三、结语

综上所述，英语是高中阶段重点学科之一，同样也是新课程改革的主要对象，教师在优化教学形式的过程中一定要主动了解学生学习状态、发展需求，对当前阶段存在的教学问题整理总结，并且采取生活化教学、问题式教学、多媒体教学、实践性教学等方式完成课堂构建任务，为学生提供更加广阔的探索、应用空间，帮助他们全面理解知识，在潜移默化中实现综合实力的提升，为高中生未来的学习与发展打下良好基础。

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