思维导图在初中英语词汇教学中的应用探析

摘 要：词汇是初中英语教学中最基础的内容，如何提高词汇教学质量是初中英语教学的主要目标。随着新课改的深入，多元化的教学方法在词汇教学中得到广泛应用，思维导图就是其中之一，能够显著提升词汇教学质量，解决词汇比较零散的问题，帮助学生掌握快速记忆词汇的方法，激发学生对词汇的学习兴趣，从而提升学生英语水平。基于此，笔者分析初中英语词汇教学中思维导图的应用方法。

关键词：思维导图;初中英语;词汇;应用

作者简介：赵燕萍，甘肃省甘南州卓尼县第一中学。

前言

现代化教学理念和方法的结合，打破了传统教学的框架，使教学活动在新课标下发展，为课堂教学注入新鲜血液，增强其活力。思维导图是一种科学的教学方法，将其应用在初中英语教学中，不仅能够提升教师的教学效率，还能够提高学生的学习成果，而教师应用思维导图的方法较多，具体需要教师结合现实的教学情况，采取灵活的方式进行教学，保证思维导图应用的合理性。

一、利用思维导图，有效拓展词汇学习

将思维导图应用于初中英语的词汇教学中，能够帮助教师构建规范、合理的教学计划，为加深学生对词汇的记忆效果创造良好条件，帮助学生梳理词汇知识，拓展词汇。在不同的语境中，英语词汇所表达的具体含义也会有一定的区别，学生采取的记忆方法也会有差异，教师将思维导图应用在词汇教学的方案中，能够帮助学生明确词汇的含义、使用方法以及应用范围，促使学生对学习内容产生深刻的记忆。例如“What were you doing when the rainstorm came？”课教学中，在开展rainstorm、suddenly、in silence等词汇的教学时，使用思维导图时可以将“rainstorm”作为核心词汇，向外拓展，写出词义相近、词根相近等词汇，进行词汇的拓展教学，丰富学生词汇量，并且能够帮助学生快速记忆词汇，提高学生词汇学习效果。

二、利用思维导图，集中学习关联词汇

英语中许多词汇存在关联性，将思维导图应用在词汇的教学中，可以将互相关联的词汇整理到一起，可以弥补课文教学中词汇比较分散的不足，强化学生对词汇的记忆效果。将词汇利用思维导图联系在一起，能够简化学生学习词汇的过程和难度，并且对存在关联性的词汇进行集中和对比学习，能够提高学生对词汇的分类和汇总能力。思维导图可以将新旧词汇联系起来，加深学生对词汇的记忆效果，不仅能够促使学生准确区分这些词汇，还能够掌握词汇的记忆方法和技巧，进而提高学生英语词汇的学习能力。由此可见，初中英语词汇教学中利用思维导图，可强化词汇的教学效果。例如，单词“friendship”的学习中，为了深化学生对该单词含义和应用方法的了解，教师可以通过思维导图展示“friendly”“friend”等存在关联性的词汇，对于“friend”的含义学生都知道是“朋友”，也就能够了解到“friendly”具有“友好的”含义，提前学习这两个词汇的知识，方便学生理解“friendship”，能够加深学生对这个单词含义和运用的理解。同时，在教学中加强关联单词的详细讲解，包括相同点和不同点、应用范围和方法等，进而提高词汇教学效果，使学生了解这些单词之间的关联性，强化学生学习和记忆效果，并且能够在一定程度上提高学生对词汇的兴趣以及积极性。因此，初中英语词汇教学中应用思维导图，可对关联词汇进行集中学习，以便提高词汇教学效率和学生的学习效率。

三、利用思维导图，辨别词义相似词汇

思维导圖在教育系统中的应用越来越广泛，并且取得了很好的效果。在英语词汇教学中，很多词汇都有同义词或者近义词，导致学生学习难度增加，教师利用思维导图开展词汇教学，可以利用词汇之间词义相近的这一特点，强化教学效果。在教学中，教师一般会列举出同义词或者近义词，进行对比教学，而后逐一分析，使学生了解词义相近词汇之间的具体区别，但是学生在使用这些词汇时还是会出现错误，尤其是在细节上发生错误的概率更高。因此，教师需要采取科学的措施，帮助学生系统地认识同义词或近义词，而在思维导图的辅助下，将同义词、近义词整合起来，进行统一对比教学，帮助学生构建一个具有系统化的辨别系统，提高学生对英语词汇的辨别能力，从而提升学生英语词汇水平，为提升学生英语综合水平打下坚实基础。例如，教学know、understand、obvious、clear等词汇，学生都了解这些词汇的含义，为了学生能够更加明确这些单词之间的区别，对其进行有效辨别，明确其使用范围，合理使用这些单词，教师可以利用思维导图帮助学生构建系统化、科学化的单词体系，掌握单词的使用技巧，提高学生单词的理解以及应用能力。

初中英语词汇学习中，学生想要准确运用词汇，尤其是保证同义词、近义词使用的准确性与合理性，需要能够准确辨别词义。思维导图能够将同义词、近义词等展示在同一个图形中，帮助学生展开系统化的学习，方便学生了解这些词汇的异同点和使用范围，强化学生词汇学习效果，进而提升英语词汇教学质量。因此，教师可在词汇教学中合理应用思维导图。

四、利用思维导图，构建完善词汇体系

初中英语词汇的学习是一个不断复习、扩充的过程，而在传统的教学中，学生普遍是边学边忘，导致词汇学习效果不佳。而思维导图能够有效解决这一问题，使学生在学习新词汇时复习与之存在关联性的词汇。因此，在词汇教学中，教师需要挖掘词汇之间的关联性，并按照一定的规律进行分类整理，如关联词、近义词、反义词以及同义词等，充分调动学生主观能动性，帮助学生不断完善词汇体系。例如，在“It is raining”的教学中，教师可以将“raining”作为中心词，利用思维导图列举出与之相关的词汇，如sunny是反义词，添加同样后缀成为形容词的有“moving、exciting”等;或者是“fine、cloudy”等同样表示天气的词汇。同时，在寻找关联词汇的整个过程中，教师利用学生的主体性，画出思维导图框架，学生根据框架的提示学习，自主搜寻存在关联性词汇。在思维导图的辅助下，学生的知识面能够明显拓宽，有利于学生构建完善的词汇体系，突出学生在教学活动中的主体地位，并且践行新课标的要求。

随着英语教学的进行，学生的词汇量逐渐增加，学习难度也会随之增加，教师利用思维导图进行词汇教学，可简化学习难度，对词汇进行分类整理，形成相对完整的词汇网络，帮助学生进行词汇的记忆和复习，保证学习效果。

五、利用思维导图，激发学生学习兴趣

兴趣是人们探索事物、开展探究活动的积极情绪，是一种情感倾向，更是学生内在的学习动力，只有在兴趣的引导下，才能够最大限度调动学生的主动性，强化其主体意识，进而提升课堂教学效果。如果远离兴趣，将知识强硬地灌输给学生，会影响学生的积极性，导致教学效率降低。思维导图是一种新型教学方法，能够唤醒学生的好奇心，使其对词汇学习充满兴趣。此外，初中阶段是学生思维模式发展的关键阶段，而思维导图的形成正是源于其本身对人类大脑思维模式的模拟，能够发散学生的思维，进而保证学生的学习效果。因此，初中英语的词汇教学中，教师可以利用思维导图激发学生对词汇的兴趣。例如“Can you play the guitar？”的教学中，可以将“play”作为思维导图的核心词汇，调动学生的想象力，引导学生根据所了解的音乐知识、乐器知识等对思维导图进行延伸、拓展。“trumpet、violin、piano”等都是学生可以拓展的词汇方向;还可以从运动的角度补充“chess、football”等词汇。同时，为了能够有效激发学生对词汇和思维导图的兴趣，强化学生学习的直观体验，教师还可以在对应词汇的旁边画上对应的图画，并且可以指导学生在自主构建思维导图时运用该方法。图文并茂的思维导图教学方法，不仅可以激发学生兴趣，还能够加深学生对词汇的理解以及记忆效果，为词汇教学的进一步开展奠定扎实基础。

学生普遍对思维导图充满兴趣，教师在词汇教学中以此调动学生的积极性，能够提高教学效率和成果。初中学生思维比较发散的阶段，教师利用思维导图进行教学，可对学生的这种思维进一步培养。例如：“School life”的教学中，教师可以利用词汇“school”引导学生充分发散自己的思维，对其进行延伸，如“classroom、library”等;或者是从地点的角度延伸词汇，如“terrible、delicious”等;或者是使用频率、地点、功能等角度展开详细描述。学生可以在描述的过程中重点标注词汇的语法知识和特点。学生还可以根据学习内容自主设计思维导图，并在课堂教学中展示，有效激发学生兴趣和主动性，从而提高词汇教学质量。

六、利用思维导图，训练词汇学习方法

词汇是初中英语重要教学内容，保证词汇教学质量，可为提高英语教学质量奠定基础，有利于提升初中英语教学水平。教师掌握词汇教学中思维导图的应用方法，使学生能够在学习过程中举一反三，进而掌握知识点。思维导图方法有利于学生构建新的知识体系，是学生学习过程中需要掌握的一项技能，在词汇教学中有着非常重要的作用。教师利用思维导图进行教学，其本质是刺激学生的发散性思维，而学生的想象力会在这种刺激下被激发出来，形成条件性反射，可促进学生自主学习。为了学生能够更好地学习词汇知识，教师可以利用思维导图加强学生词汇学习方法的训练。首先，合成记忆法。英语中有很多词汇都是合成词，这是合成词通常是由不少于2个的独立的单词组成，教师可以将这些词汇整理好，反复教学，并对学生进行引导。例如“foot、football”，“foot”是足、脚的意思，而“ball”的球的意思，主要是通过脚来完成踢球的运动和比赛活动等，教师要让学生分别理解词汇的含义，而后进行合成，记忆词汇，保证记忆深刻。其次，构词分析法。大多数的英语词汇是由词缀、词根按照逻辑关系组成，教师可以从词缀、词根的角度对学生进行引导。例如：“in”是单词“invisible”的前缀，其含义是“无、不”;词根“vis”的含义则是“看”;“ible”是形容词后缀，其含义是“可……的”。因此，整个单词的含义可以解释为“不可能被看见的”。通过这种词汇记忆方法，学生不仅可以学习更多的词汇，掌握英语知识，还可以将这样的方法应用在其他学科的学习中，有利于学生全面发展和成长。

七、利用思维导图，促进学生合作学习

学生学习状态不佳，是初中英语教学中一种常见的不良现象，对此教师可以为学生提供相应的范例来学习抽象的知识，以此帮助英语基础较差的学生;同时，教师提倡学生之间合作学习、互相帮助，组织学习小组，鼓励学生自主解决学习过程中遇到的问题，逐渐提高学生解决问题的能力。学生合作学习的具体方式较多，包括成立互助小组、一对一互助等，加强学生之间的沟通以及情感交流，建立良好的班级氛围。教师可以从以下几个方面展开具有体工作：首先，分析班级中学生的整体情况，而后进行分组，每个小组有一名代表，负责带领这个小组的学生学习。教师在布置词汇学习任务之后，按照任务的难度给予一定的示范和帮助。学生合作完成任务的过程中，小组成员之间共享信息，并探索解决问题的方法，进行集中反馈;同时，一个小组中每2个人组成伙伴，展开互助学习。例如，在“My name's Gina.”的教学中，学生在介绍自己时通常不知道该从哪个方面入手，在利用思维导图学习时可能会比较混乱，难以掌握思维导图中的知识点，进而影响学习效果。因此，可以组织小组讨论，将相关的内容放入思维导图中，明确需要介绍的内容，并且有针对性地解决疑惑。其次，在应用思维导图的过程中，小组中每名学生分别负责思维导图中的一个分支，完善思维导图的内容，尽量将相关的词汇填写在思维导图中，丰富词汇量，并且提高学生的合作学习能力，提升初中英语词汇教学质量。

结语

思维导图是一种新型且效果较好的教学模式，是中小学教学中采取的主要方法，能够对教学方法和学习方法加以优化，进而提升教学水平。英语是初中教育阶段的重要学科课程，应用思维导图进行教学，可对教学的各个环节进行全面优化，有利于提高学生的英语综合能力，推动英语教学的发展。由此可见，思维导图在教学领域中有着较好的发展前景，英语教师要采用合适的措施对其加以应用。

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