以生为本——构建小学数学高效课堂的有效途径

王在强

【摘要】随着近几年我国新课标持续、深入地推进，小学数学教学模式在“以生为本”的教学理念引导下也发生着重大的改变，小学数学教师对培养学生的素质以及对课堂教学的优化也更加地重视和关注.“以生为本”的基础是从小学生对数学的实际认知水平出发开展课堂教学活动，唤醒小学生学习数学的真正需求，引导小学生亲自进行实践体验，与小学生进行更好的沟通和交流，构建高效的小学数学教学课堂，促使小学生提高数学能力和数学素养.因此一个优秀的现代小学数学教师要把“以生为本”营造高效课堂作为教学目标和方向，这也是素质教育的要求.

【关键词】以生为本;小学数学;高效课堂;有效途径

随着近几年我国新课标持续、深入地推进，小学数学教学模式在“以生为本”的教学理念引导下也发生着重大的改变.以教师为主的灌输式教学方式，不管是对教学质量、教学效果，还是对小学生的自主学习能力都有极大的不利影响.因此，从“以生为本”出发对小学数学教学模式和教学方法进行改革和创新，在教学过程中突出小学生的学习主体地位，重点培养小学生的自主创新能力等数学素养很有必要.“以生为本”教学理念尊重学生的个体差异，从学生的学习能力、兴趣、智力情况等方面进行综合考量，把多元化的教学手段有效地应用到实际教学中，以满足不同学生在学习方面的不同需求，进而达到构建小学数学高效课堂和提升学生整体学习效果的目的.

一、现阶段影响实现小学数学教学高效课堂的主要原因

（一）单一的教学模式，以应试为教学目的

我国传统的教学模式以应试教育为主，大部分小学数学教师只重视考试成绩的提升，对学习成绩好的学生过分关注，而忽视了学习成绩差的学生，这直接影响了课堂教学质量的全面提升，也无法实现高效课堂.处于小学阶段的学生具有特殊的学习习惯特点和数学逻辑，小学数学教师如果还是采用单一的灌输式的教学模式，会使两极分化的学习情况更加严重.数学学习能力好、成绩好的小学生能够紧跟教师的教学节奏，而那些学习能力差、成绩差的小学生在课堂上无法吃透学习内容，长此以往就会对数学学习产生厌烦情绪.单一的小学数学教学模式也不能很好地培养小学生学习数学的兴趣.

（二）教师素质不高，教学措施有效性不高

小学数学课堂教学的主要引导者和组织者是数学教师，要想构建高效的小学数学课堂就需要高素质的数学教师.小学阶段的学生还未养成正确的、良好的数学学习习惯，而数学本身就是一门复杂的、逻辑性强的学科，具有一定的学习难度，数学教师如果不能给予学生正確的引导，学生可能就无法打好数学基础.这对其未来的学习极为不利.一些小学数学教师虽然具有丰富的教学经验，但是缺乏创新意识，教学方式和教学手段单一、古板，不能很好地适应时代的发展，其落后的教学内容和教学方式对学生的长远发展也是不利的.

（三）学生没有学习的兴趣

对于小学生来说，数学课堂主要是重复学习数字0～9这样结果简单的数字，很多小学生都会产生不同程度的厌烦心理，再加上“加减乘除”的算法具有抽象性，小学生还不具备完整的抽象思维，会感觉学起数学来极为吃力，最终导致他们对学习数学相关知识丧失兴趣.而兴趣决定学习效率，学习效率影响最终的成绩.

（四）教师更加重视学习成绩

现阶段部分小学数学教师在传统教学理念的影响下依然以考试成绩作为小学生学习好坏的唯一标准，这样的理念和评价方式大大打击了小学生的学习兴趣，导致小学生没有学习数学相关知识的积极主动性，很多学习成绩不理想的小学生感觉教师对其不够重视，因此厌烦上数学课，导致其学习成绩始终较低.

二、以生为本构建小学数学高效课堂的有效措施

（一）以生为本，实施激励教学

我国一些小学数学教师受传统应试教育思想的影响，以高分为教学目标和追求，这样的教学观念导致他们在课堂教学过程中忽视了学生的学习主体地位，他们对数学的实践应用意识相对淡薄，采用灌输式的教学方式，这对小学生的思维能力、创新能力、实践能力等都有一定的限制.从小学阶段就对学生的理论联系实际的能力进行培养和提升具有重要的作用和意义，对学生未来的发展和成长具有重大的影响，因此，教师应从“以生为本”出发构建小学数学高效课堂，这样才能更好地激发小学生学习数学的兴趣，以达到提高数学课堂教学效率和教学效果的目的.小学数学教师要注意小学生的个体发展和个性发展，要把“以生为本”和因材施教有机地结合起来，要用肯定的言语对学生进行激励，要让小学生在数学课堂学习过程中感受到数学的魅力，在学习中得到乐趣.在小学数学课堂教学中实施激励教学，能更好地激发小学生学习数学的兴趣，能更好地提高数学课堂教学效率，是构建小学数学高效课堂的一个有效途径.

例如：小学数学教师在讲解青岛版小学（六三制）数学六年级下册“数的运算”这一节数学知识点的时候，教学目的是让小学生熟练地掌握加法交换律、结合律以及乘法交换律、结合律、分配率.这部分数学知识逻辑性比较强，小学生在学习过程中会出现很多的问题.小学数学教师首先要引导小学生进行估算、口算、笔算，然后再自主利用四则运算法则进行计算.小学数学教师要对计算正确并积极回答问题的学生进行表扬和肯定，号召其他学生向其学习;对积极回答问题但计算错误的学生使用鼓励的语言进行激励，引导他们发现计算过程中出现的错误，并帮助其进行改正;对不积极回答问题并计算错误的学生进行引导和帮助，让他们感受到数学教师的诚意，帮助他们克服胆怯心理，帮助他们理解数学知识，这样才能全面提高学生的学习效率.

（二）以生为本，实施问题教学

若要以“以生为本”为基础构建小学数学高效课堂，首先小学数学教师要清楚地认识到兴趣的重大作用.激发小学生学习数学的兴趣是其主动进行数学学习的关键步骤.从“以生为本”角度出发设计恰到好处的提问，能更好地满足学生学习数学的需求，激发学生学习数学的兴趣，有效地提升小学数学课堂教学的效率和效果，同时能帮助学生养成主动学习数学的良好习惯，是构建小学数学高效课堂的一个有效途径.

例如：小学数学教师讲解青岛版小学（六三制）数学二年级上册“表内乘除法”这一节数学知识点的时候，可以把所有小学生都喜欢的孙悟空加入到提问中：美猴王孙悟空摘了20个桃子，要分给4个小猴子，要如何分配才公平？那它要摘了25个桃子，分给5个小猴子呢？当小学生听到是美猴王孙悟空分桃子时，就会把注意力集中到课堂中，会更加关注故事的细节，这样就能更好地激发小学生学习数学的好奇心和兴趣.小學数学教师要根据不同的数学学习内容设置不同的带有故事情节的问题，这样才能增加数学提问的趣味性.

（三）以生为本，实施情境教学

小学数学教师要从“以生为本”出发，实施情境教学.这样的教学方法能够更好地激发小学生主动学习数学的欲望和热情，能够让小学生体会到数学知识的魅力.小学数学教师要结合小学生的年龄特点和性格特征创建数学情境，实现寓教于乐，情景交融.这样才能更好地、更有效地提升小学数学课堂教学效率和教学效果.小学数学教师可以把数学小游戏和多媒体教学结合起来创建教学情境，对小学生的视觉、听觉等多个感官进行刺激.这种方式一方面能把枯燥的数学知识直观地展现出来，另一方面还能创建活跃的、和谐的课堂氛围.情境教学模式可以使小学生的自主学习能力、小组合作能力、创新能力等数学学习能力进一步提升，是构建小学数学高效课堂的一个有效途径.

例如：小学数学教师讲解青岛版小学（六三制）数学二年级上册“角的初步认识”这一节数学知识点的时候，可以把已经学习过的三角形引进来，利用多媒体创建情境：“早上明明忙着上学，把三角形的一边忘在了家里（此时利用多媒体把三角形一条边隐去），它还是一个三角形吗？”“不是.”“那我们来认识这个新朋友——角.”这样就在数学课堂中轻松地引入了“角”这个数学概念，同时小学生也对角有了一个初步的、直观的认识.将已经学习过的数学知识以及生活中的常见问题结合起来创建数学情境，能更好地吸引小学生的注意力，能让小学生更快地融入教学活动中，能让数学课堂的教学效果更好.

（四）以生为本，实施现代多媒体教学

随着科学技术的持续发展以及新课程改革的持续深入，小学数学教师要利用现代多媒体技术对课堂教学方式进行改进和创新，要把“以生为本”的教学理念充分地体现出来，突出学生的主体地位.因此小学数学教师利用多媒体技术对教学模式和教学手段进行创新和改革，是符合新时期小学生的学习特点和学习需求的，是构建小学数学高效课堂的一个有效途径.

例如：小学数学教师在讲解青岛版小学（六三制）数学五年级下册“长方体和正方体”这一节数学知识点的时候，可以把现代多媒体技术应用到课堂教学中进行辅助教学.小学数学教师可以把生活中常见的鞋盒、积木、骰子等利用多媒体技术制作成动画短片，在进行数学课堂导入的时候进行播放，一边播放一边问小学生物体是什么形状的.通过这样直观的教学方式，小学生对长方体、正方体会有更深的了解，还能把数学知识和实际生活联系起来，能更好地激发他们学习数学的热情.小学数学教师可以充分利用QQ、微信等社交平台，跟踪小学生对课堂知识的学习和把握情况，这样可以打破时间和空间的限制对小学生进行一对一的辅导，及时地帮助小学生解决学习中遇到的问题，从而达到有效提升小学数学教学效果的目的.

（五）以生为本，实施幽默教学

对于任何人来说，不管学习任何知识，只有充满兴趣才能产生探究的欲望，才能全身心地投入到学习中去，才能取得最佳的学习效率.因此，小学数学教师首先要重视激发小学生学习数学相关知识的兴趣，这样才能促使其更好地学习和理解新的数学知识.教师要提高自身深入挖掘教材内涵的能力，要把教材内容吃透，要选择合适的教学方式把抽象的数学知识展示在小学生的面前，激发小学生在认知方面的内在需求，把其学习的积极主动性充分调动起来，最终实现课堂教学有效性的提升.受到天性的影响，绝大多数小学生都更加喜欢说话幽默的教师，因此，教师在课堂导入阶段可以使用幽默、风趣的语言把小学生的学习兴趣激发出来，吸引小学生把注意力回归课堂，灵动地展现出抽象的数学知识.

例如：小学数学教师在讲解数学重点知识也是难点知识“鸡兔同笼”问题的时候，提出问题：鸡兔同笼，共有9个头，28条腿，鸡、兔的只数分别是多少？对于小学生来说这个问题十分混乱，他们很难确定正确的解题思路.为了让小学生更加直观地理解这类题目，教师邀请9个小学生站在讲台上，“这就是小兔子和小鸡，现在小兔子要把自己的“前腿”藏起来（台上的学生把手藏到衣服里），这个时候小兔子的腿数和鸡的腿数一样了，现在一共有几条腿？”，小学生会清晰地认识到“18条”，教师提出引导性问题“和原来相比少了几条腿？”“10条.”“这10条腿去哪了啊？”“藏到衣服里了.”“那到底有多少鸡、多少兔啊？”学生很快想到藏起来的腿是小兔子的前腿，也就是有5只兔子和4只鸡.教师通过这样幽默、轻松的教学方式不仅把小学生的注意力吸引到课堂教学中，还使小学生深入地理解同类题型的解题思路.

（六）以生为本，实施联系生活教学

要想进一步提升小学生的数学思维能力，小学数学教师需要在课堂教学中融入生活实践，这样小学生就可通过自身的生活经验更加深入地探究数学知识.

例如：小学数学教师在讲解“24小时计时法”这部分数学知识的时候，可以构建生活情境：光头强计划第二天5点去偷偷地砍树，被熊大、熊二听到，二熊决定去阻止光头强，结果二熊赶到的时候，光头强已经把树砍完了，为什么呢？教师在教学过程中使用小学生熟悉的、喜欢的动画情境，能够激发小学生探究数学知识的欲望.这个时候小学生会思考为什么都是5点，熊大、熊二却没能够阻止光头强，从而引出新的知识——24小时计时法.小学生会恍然大悟，原来光头强计划的是清晨5点，而熊大、熊二以为是下午5点，虽然都是5点，但是之间却有12小时的时差，所以当熊大、熊二赶到的时候，光头强已经把树砍完了.

结束语

小学数学知识是小学阶段的重要组成部分，小学数学教师要从“以生为本”角度出发，构建小学数学高效课堂，为小学生创建一个轻松、和谐的学习氛围，从而强化小学生的主观能动意识和能力.高效的小学数学课堂教学过程是师生互动、共同探索、形成数学知识体系的过程，因此小学数学教师要全方位地对学生进行了解，要充分把握学生的学习心理变化，要带动小学生的兴趣，这样才能做到因材施教，真正地提高课堂教学效率.

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