体验式教学在高校毕业生就业指导课中的应用研究

刘国政

摘要：高校就业指导课旨在为大学生职业发展提供科学的规划指导，引导其明确未来发展方向。从整体上来看，我国高校就业指导课程体系尚存在一些不足，如课程教师专业性有待提高;教学形式缺乏多样性，理论讲授过多，缺少实践环节等。因此，为了给大学生提供更好的就业指导，该文探讨体验式教学在高校毕业生就业指导课中的应用，旨在为就业指导课程提出新的思考方向，增加就业课程的实际可操作性。

关键词：高校 就业指导 体验式教学 课程设计

中图分类号：G647.38文献标识码：A        文章编号：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

Research on the Application of Experiential Teaching in College Graduates' Employment Guidance Course

LIU Guozheng

（Student Office of Chuzhou University， Chuzhou， Anhui Province， 239000 China）

Abstract：College students'employment guidance course aims to provide scientific employment guidance for graduates，guide them to clarify employment direction and relieve employment pressure.On the whole，the curriculum system of employment guidance in colleges and universities， lack of diversity of teaching forms and practical links and other problems，needs to be improved.Therefore，in order to provide better employment guidance for college students， this paper discusses the application of experiential teaching in the employment guidance course for college graduates.The paper aims to put forward a new thinking direction for the employment guidance course and increase the practical operability of the employment course.

Key Words： Colleges and universities; Employment guidance; Experiential teaching; Curriculum design

党的十九大报告指出：随着我国经济发展进入新常态，就业问题的新特征日趋明显，即在总量性就业矛盾趋于缓解的同时，结构性的就业矛盾愈显突出。部分高校毕业生在求职的过程中也将面临结构性就业矛盾，如所学专业的社会需求不多，错配现象严重等。如何应对新的就业矛盾，提高畢业生就业质量，对高校来说将会是一个更具挑战性的命题。中国人力资源和社会保障部副部长张义珍表示：加强职业教育、职业培训，能够使更多劳动者和毕业生适应新兴业态、经济结构调整。现阶段，国内各高校开设的大学生就业指导课程，正是对学生进行职业教育和培训的良好载体。

1就业课程的现状

近年来，随着国家教育部明确将就业指导课程列入大学生必修课，各高校在就业指导课程体系建设上取得了一定的发展。但面对当前新的就业矛盾，高校就业指导课程在理念、授课过程和师资力量等方面亟待提升，以满足学生和社会的需求[1]。

1.1提升课程实践创新性

现阶段，实践创新能力是大学生职场的核心竞争力之一，它一定程度上决定了大学生职业的可持续发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要“坚持能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。《国家教育事业发展“十三五”规划》强调：培养学生的创新和实践能力是全面落实立德树人根本任务的重要举措。因此，近年来中国大学教育的重点开始由单纯的知识传授转向以提升实践创新能力为核心的素质教育。高校就业课程作为一门提升就业能力的课程，从结构上来说，实践创新能力应是其主体培育内容之一。但现阶段的就业指导课程却难以满足这一要求。陈静的一项覆盖广东省12所高校的就业指导教学现状问卷研究结果显示：46%的任课教师仍以讲授的方式授课，22%的高校没有设置任何形式的实践教学环节[2]。传统就业指导教学更多遵循理论为主的单一教学模式，而这种模式在培养学生的实践创新能力上还是有一定不足的。

1.2培养教师专业性

高校就业指导课具有较强的实践性，与多个学科相联系，涵盖社会学、心理学、礼仪学、法律学等方面内容，除了这些学科基础知识，还包括反映就业市场前沿动态的第一手资料等[3]。任课教师需具备深厚的专业理论知识、紧跟时代潮流的学习态度和丰富的教学经验，教学模式也不再是以往的“一招鲜吃遍天”。而当前高校就业指导课程教师基本为本校辅导员或行政人员，多是兼任，专门从事该课程教学的教师较少。他们上岗前多数未经系统培训，不少教师甚至是非师范专业或无授课经验，并且需要承担大量学校日常行政工作，缺乏充足的时间收集课程资料，教学内容丰富度不足，难以保证实际教学效果。

在就业指导课程教学中有两方面需要提升：第一是课程的实践创新性;第二是授课教师的专业性。

2体验式教学

2.1体验式教学的定义

体验式教学法指为了实现特定教学目的，针对学生心理发展特点，构建与真实场景相类似的模拟环境，激发学生的内心体验，助力学生迅速且深刻地接受课程内容，最终获得知识技能的一种方法[4]。

2.2体验式教学的理论基础

体验式教学法的理论基础为建构主义学习论和皮亚杰的“认识发生论”，认为学习是学习者主动构建的过程，教师只是教学过程的组织者、帮助者和促进者[5]。

根据神经学专家保罗.麦克里恩提出的大脑分区假设，体验教学法与讲授教学法作用在不同的脑区，这意味着两者工作机制是不同的。保罗·麦克里恩按照人类进化进程的先后顺序，将我们的大脑分为3个区域，分别为蜥蜴脑区、边缘脑区和皮质层脑区。经过数百万年的进化，这三者从生理上基本融为一体，但功能上仍然保留了一定的区别。蜥蜴脑区包括脑干和小脑等，是我们生存的控制中心，它掌控人体最基本的器官功能，如呼吸、心跳，三者中控制能力最强;边缘脑区负责情绪处理，它包括下丘脑、海马体以及杏仁核等，控制能力较弱，但强于皮质层脑区。我们在日常生活中通常意识不到这两个脑区的工作，所以我们不会时刻关注自己的呼吸和情绪。第三个是皮质层脑区，主要负责思考、沟通等功能，是最高级、最复杂的脑区，但是它对于人体的控制能力最弱，因此人們会觉得：道理都懂，但就是控制不住自己。

讲授式教学法主要通过语言作用于学生的皮质层脑区，一般应用于需要快速记忆和掌握某些高概括度性知识的教学中，成效快，但不够持久和深入。而体验式教学法通过身体活动和情感体验，作用于学生的边缘脑区和蜥蜴脑区，一般应用于实践要求较高的教学中，虽然花费的时间较长，但可以帮助学生深入掌握各种技能，这也是讲授式教学法难以达到的。

就业指导课具有鲜明的实践性和综合性特征，不仅要使用传统的讲授式教学法，更应该加入体验与情感成分，提升学生的实践创新能力和可迁移技能。

2.3体验式教学法的原则

2.3.1情境性

体验教学法需要模拟真实场景创建教学环境，这些环境构建除了尽量真实外，还需要符合学生的发展水平，并根据实际教学活动的变化而灵活变化，以达到最好的教学效果。这些情景可能存在于实际工作中，例如实习单位;也可能是在课堂上进行的模拟情境，例如模拟面试。在这种条件下进行教学能给予学生更直观的体验，让学生沉浸其中，主动学习。当然，在实际工作场景中进行的教学效果更好，但是在学校时难以满足这个条件。因此在教学中，一般会在学校创设某种模拟情景，帮助学生进入角色。

2.3.2主体性

传统的讲授式教学以教师为核心，以课堂教学活动为手段，对学生单向传递学习内容，在整个过程中教师是教学的传递者，学生是教学的被传递者。近些年来，不断出现新的教学理论对此进行改革迭代，体验式教学法即是其中之一。体验式教学法最大的特点在于学生为课堂核心，教师发挥辅助、引导的作用。这样的课堂构建有助于学生深入教学过程，主动搭建自己的理论体系。

2.3.3感悟性

相较于其他类型的课堂，体验式课堂更着重于引发学生的自主思考。不同于直接灌输的知识，这些想法和感悟是由个体自己思考得出，这时教师只需加以引导，通过提问方式引导学生进一步思考表达，帮助其理解教学内容。通过此方式，学生可以重新构建自己的认知图式，从而达到技能掌握的目的。

2.3.4综合性

体验式就业指导课程根据真实场景构建了模拟教学场景，教学对象深入其中，不仅能学习到文本知识，更重要的是能够提升沟通、管理、创新等综合素质能力。学生在课堂上领悟的不局限于某种知识，更是综合素质能力的提升[6]。

2.4体验式职业生涯规划课程的作用

体验式就业指导课堂通过模拟真实的职业情境，例如：收集职位信息、撰写简历、模拟面试等。通过课上练习和课后总结，学生可以充分体验真实的职业生涯场景，在此过程中学习职场知识、锻炼就业实践技能、提高心理素质，为其长期职业发展打下坚实基础[7]。

2.4.1首先，可以培养学生心理素质

相较于学校环境，现实社会人际关系复杂，生活和工作压力大，高校毕业生需要具备良好的心理素质才能发挥优势，在职场中获得更好的发展。体验式就业指导课程，通过创设具有一定压力的模拟环境，借助特定的实践教学模式，指导学生觉察当下的心理状态，并辅助以适当的讲解，帮助学生发挥潜能，提高学生的适应和受挫能力，完善学生的人格结构，提高其心理素质。

2.4.2其次，可以提升学生创新实践能力

大学生在学习的过程中难免受到思维定势的影响，从而影响其创新实践能力。体验式教学法通过设定困难情景，引导学生在此过程中开展头脑风暴、进行思维训练，不断产生新的想法和图式，从而转换大学生思维方式，提升其创新实践能力。

2.4.3最后，可以推动任课教师的专业化发展

保证高校就业指导课程质量的关键在于任课教师求职面试的实践能力，而现在的情况是，部分任课教师成长背景基本都是在学校中，缺少职场体验。这时候提升仅凭阅读书籍、上网搜集资料是难以达到做好教学工作的，教师更应该去完成自己的职业生涯规划，参加企业招聘过程，用自己的感受作为上课素材，深入地开展教学，而不只是去读读PPT、说说别人的求职故事。因此不仅学生需要体验式的就业指导课程，任课教师也需要体验式的培训来提升。比如可以安排就业指导教师参加校内的职业生涯规划培训或在校外企业人力部门挂职，让其在真实的岗位上体验职场生活，才能更好地指导学生[8]。

3体验式课程设计

3.1学生的体验课程

学生课程由课堂实践体验和校外实践体验两个部分组成，课堂实践体验主要基于教材内容，结合讲授式和体验式教学方法，改变过去仅依靠PPT的教学方式，提倡课程教学和自主学习相结合，采用现代教学技术，如“雨课堂”等互动软件，丰富学生的信息获取方式，培养学生自主学习能力[9]。

3.1.1课堂实践体验

高校就业指导课部分内容主要面向即将面临求职的毕业生，目标是帮助学生顺利完成求职阶段。课程内容主要包括求职分析与优势识别、探索求知方向与决策、就业信息搜集与管理、撰写求职简历、个体面试与群体面试、求职计划制定与进程管理等。

下面以就业信息搜集与管理、撰写求职简历、个体面试与群体面试这3个章节的教学为例，探讨如何在大学就业指导课程中使用体验式教学法。

该文构建的就业指导体验式教学课程的流程主要包括：学生自主撰写岗位需求公告—针对岗位需求公告撰写简历—投递简历—面试等，在此过程通过学生自主撰写、投递和挑选求职材料等活动，带领学生体验求职者和面试官等角色，让学生在课堂中真实地体验求职过程，完善求职技能，通过此种方式，也能帮助学生去站在面试官的角度理解求职过程，学会换位思考，提升求职能力。主要包括以下几个具体环节。

（1）撰写招聘岗位。为了让学生充分了解用人单位招聘公告的结构和内容，帮助学生有针对性地做好求职准备，在课上布置学生去寻找符合自己求职意向的用人单位，了解其主营业务，思考其对人才的招聘要求，最后撰写一篇符合该单位要求的招聘简章并提交给授课教师，其中包括企业简介、需求岗位、薪资福利、联系人方式等，在第三次课上由教师随机抽取几位学生对自己撰写的招聘简章进行介绍，介绍完由教师对招聘简章进行分析讲解并点评。

（2）求职简历的撰写。首先对全班同学进行分组（每组6人），教师根据组数挑选对应数量的招聘简章作为模板，各组组内统一意見选择意向的招聘简章，然后小组中每个成员根据选择的招聘简章撰写个人简历。

（3）求职简历的筛选。教师将全班个人简历汇总后隐去姓名等个人信息，随机分配给各小组，由每个小组在课下商讨简历的筛选，每组根据对应的招聘简章选择两份简历进入面试，课上每组选派发言人揭晓本组简历选拔结果并进行点评。

（4）确定面试角色。面试模拟环节分组进行，每组学生会被分配为面试官、求职者、观察者3个角色。求职者由前一个环节简历筛选出进入面试的两位同学担任;面试官和观察者在另外4人中进行选择，面试官需要把握面试流程并提出相应问题，观察者是观察整个面试模拟的过程，在面试结束后表达自己的感受，并提出建议。各组面试前需确定各人角色，准备好相关材料（提纲、打分表等）。

（5）场地布置和确定出场顺序。通过桌椅摆放模拟情景，各组可通过抽签方式确定上场顺序，之后各小组按次序依次上场开展面试活动。

（6）面试环节。首先两位面试官进入场地，随后两位求职者依次进入面试场地参加面试。面试开始时由主面试官引领进入正式环节，具体由学生根据此课的理论讲授部分自行安排，一般应包括开场白、自我介绍、面试官提问、相互交流、结束告别等环节。面试官应根据该轮面试参考的招聘简章了解应聘者的具体信息，例如工作经历、专业学习、优势技能等。在此过程中面试官应注意对时间和节奏的把控，最好不要超过8min，需要在规定时间内完成招聘工作。两位面试者面试全部结束后，面试官根据评分标准对两位应聘者的现场表现和岗位匹配度进行评价，公布最终录取人员并给出理由。

（7）观察者总结。之后由观察者对于面试过程进行评价，评价的内容由观察者自行拟定，建议观察内容：面试官和求职者在现场突出的优势表现、需要改进的部分、面试的问题设置、面试的结构设置等。

（8）教师总结。全部流程结束后由教师对学生的表现和面试的结构等内容进行点评，应结合之前理论讲授的内容进行针对性讲解。

3.1.2校外实践体验

主要是借助与学校合作的实习就业基地，组织学生进入企业中开展走访和体验活动，结束后在课堂上由学生以展演的方式讲述对相关职业的认知。

3.2教师体验课程

在该课的设计中，不只是学生的体验，教师也要加入其中，了解现在企业中的工作流程、就业形势、就业政策等内容，这样才能更好地开展就业指导工作。

3.2.1课堂体验

学校需要定期开展就业指导课程教师的系列培训，课程形式包括专业机构的理论培训、企业人事部门工作人员来校讲学、优秀就业指导课教师公开观摩课、就业指导课大赛等形式。让教师了解前沿的就业指导课教学技巧，了解企业当下对于人才最新的需求，提升教师教学技能。

3.2.2实践体验

就业指导教师利用暑期时间深入就业实习基地单位了解人事、业务等相关工作，了解当前企业的招聘流程、招聘要求、招聘途径等内容。具体体验内容包括：根据企业需求进行简历筛选、担任面试官、参加用人单位的入职培训、对员工进行绩效考核。但此过程需用人单位配合，可与学校就业实习基地联系开展培训。

4结语

将体验式的教学方式运用到大学生就业指导课中，可以改善目前该类课程在教学中存在的一些问题，例如教学实践性不足、教师专业度不足，让学生们提前感受就业氛围，提高学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生主动参与到课程中进行思考，提高学生们的就业实践能力。

参考文献

[1] 支卓华.借力“互联网+”创新高校就业指导课教学模式[J].中国成人教育，2017（1）：100-103.

[2] 陈静.大学生职业发展与就业指导课程实践教学研究[J].中国大学教学，2011（5）：81-83.

[3] 尹兆华.职业生涯规划与就业指导课程建设探索和实践[J].中国大学教学，2019（Z1）：88-92.

[4] 林佩仪.体验式教学模式在高校资助工作中的实践——以佛山科学技术学院为例[J].黑龙江科学，2019，10（7）：96-97.

[5] 肖行.新工科背景下应用型高校思政课体验式教学模式实践探索[J].绥化学院学报，2019，39（3）：123-125.

[6] 刘洁.基于体验式学习的大学生就业指导课教学设计[J].科教导刊，2018（34）：108-109.

[7] 万洪芳，宋斌华.把握好“四个度”提升《大学生就业指导》课程获得感[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（17）：140-141，144.

[8] 陈晓丽.地方高校大学生职业发展与就业指导课的实施现状及提升路径研究[D].青岛：青岛大学，2021.

[9] 孙天明.应用型高校就业指导课改革思考[J].传播力研究，2020，4（23）：150-151.