“依标命题”理念在英语教学质量检测题设计中的运用

李铁军 佟伟

摘要：依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》以及测试命题技术的要求，结合语言知识、语言技能的典型题设计案例，本研究提出了“依标命题”的理念，为“双减”下教师通过终结性评价测量促进课堂教学“提质增效”、引导学生高效学习指明了方向。

关键词：双减;终结性评价;教学质量检测题;双向（多维）细目表

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）在“评价建议”中指出：“评价是英语课程的重要组成部分。”科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，对教学全过程实施有效监控。通过评价，学生得以在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展;教师能获取英语教学的反馈信息，对教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教学水平;学校可以及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

一、教学质量检测题的设计背景及现状分析

（一）设计背景

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），《意见》强化了学校教育的主阵地作用，要求学校严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准，同时减轻考试压力，改进考试方法，不得有考题超标等行为。

2022年1月，辽宁省《初中英语课堂教学基本要求（试行）》中提出，教师应重视“教—学—评”的一致性，根据各阶段的教学特点与评价目的，选用合理、多样的评价方式，实现形成性与终结性评价相结合;根据学生的实际情况确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式，以口试、听力测试和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。

由此可见，“双减”下减轻学生课业负担，如何发挥终结性评价（期末教学质量检测题）的作用，有效检验学生各阶段的学业水平，促进学生能力的发展已成为学校和社会关注的热点问题。学业测试除了实现检测学生英语水平发展的目标，更是落实立德树人、促进学生发展的重要切入点。

基于以上背景，命題人需强化“依标命题”理念在教学质量检测试题设计中的运用，努力建立课标与学业水平考试的关联，检验“双减”下教育实践活动各个环节实现“提质增效”的效果，有助于指导教师提升课堂教学质量，引导学生高效学习。

（二）现状分析

新课改以来，教学质量检测题在设计理念上较好地突出了英语课程人文性和工具性特征，但是在“依标命题”意识等方面仍存在以下问题：在命题方向上，能够坚持正确的政治方向，注重对品德修养、审美情趣及跨文化交际能力的考查，但对跨文化交际能力的考查重视不够;在引导教育教学方面，试题对学校的育人方式、教学方式和学习方式有一定的引导作用，但是对个别题型难易度的把控还不够精准;在命题依据方面，能够基于学情和教材的重难点进行命题设计，但贯彻落实课标要求的意识不强，导致部分试题的设计出现超标现象;在命题计划方面，能够依据课标，注重考查现阶段教材的重点知识与能力、功能与话题，但缺乏对考查内容与能力相关要素的整体设计与系统性规划，缺乏对双向（多维）细目表的认真思考和设计，导致试题信度和效度不高，出现评价结果无对应依据的现象。

基于以上现状，我们积极探索了“双减”政策下教育质量检测题的设计。以2021年秋季的七年级试题为研究对象，在明确教学质量检测题的命题指导思想、命题原则、考试内容和要求、考试形式及试卷结构的基础上，依据课标内容，以考查学生的语言综合运用能力为目标，力争科学、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平，以英语课标、教材、双向（多维）细目表和期末教学质量检测题为研究工具。

二、英语教学质量检测题的设计理念

（一）依“标”命题

“双减”政策下，国家要求严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质量标准。因此，质量检测题的设计首先要明确七年级上册教材内容与课标的对应关系。这样的设计，有利于引导教师注重落实课标与七年级教学的要求，准确把握教材内容和教学进度，全过程关注零起点学生的学业成就表现。

（二）依“双向（多维）细目表”命题

我们依据课标要求，结合试题结构，制订命题计划，通过制订双向（多维）细目表，建立考查目标和考查内容之间的关联，体现考查内容、命题意图、课标对应内容、能力等级、预估难易度、试题来源、情感态度、材料出处等关键要素。考查范围应覆盖七年级上册课程的全部内容，同时还应侧重于考察重点知识和能力。

三、英语教学质量检测题的分类设计

（一）语言知识

语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题，属于测试中基础知识部分的考查内容。作为起始年级，这部分内容在设计试题时要突出重点，注重通过考试强化和夯实学生的基础知识。在明确课标三级标准词汇与人教版七年级教学内容的对应关系的基础上设计题型（见表1）。

对基础知识的考查，可以设计以下题型：在听力技能测试中考查单词语音辨析和听写;在单项选择题中考查学生对基础词汇的辨析;用括号中所给词的适当形式填空，考查学生对重点词汇的基本运用能力;在翻译句子题型中考查学生的基本语法知识;通过完形填空题在情境中考查学生对基本词汇的运用能力。

语言知识考查题型确定后，我们制订各项考查项目的双向细目表（见表2）。以单项选择题为例，试题考查意图为在情境中考查学生对语法、词汇的掌握及运用能力。试题设计前期，首先要结合本地区学情，确定单项选择题的考查数量和考查内容;其次建立考查内容与课标的对应关系，所考查的词汇要体现本阶段教学内容中的黑体重点、高频词汇;最后确定每一项考查内容的能力层级和难易度。

【案例1】

在表2中，单项选择题共设计10道小题，分别考查了七年级上册教材中涉及的冠词、介词、连词、代词、数词、名词、形容词和动词等词类的相关词汇以及一般现在时和一道情景交际题，27题就考查了学生在具体语境中对词性的掌握情况，试题设计解析见表3。

27. —Hi，Nancy. Are younow？

—Sorry. I have an art class after 5p.m.

A. healthy B. busy

C. free D. happy

答案：C

语法试题的设计要避免单纯考查语法知识的现象，为更好地体现学生能力的层级，我们增加了具有语境的应用性试题（见表4），试题设计解析见表5。

【案例2】

77. 这家店的鞋价格实惠。

The store sells shoes.

81.你爸爸早餐喜欢吃什么？

答案：

77.at （very） good prices

81.What does your father like（eating/having）for breakfast？

（二）语言技能

1.听力题设计

依据课标三级内容标准，听力测试题可以设计为信息提取、短对话理解、长对话理解和短文理解四个题型。主要考查学生听取具体信息、理解主旨要义、理解说话人的观点、态度，推断等微技能（见表6）。试题设计解析见表7。

【案例3】

题型：听一段长对话，选出最佳选项。

11.How much is the blue sweater？

A. $20. B. $30. C. $40.

12.What does the girl want to buy？

A. A blue skirt.

B. A blue sweater.

C. A white T—shirt.

13. Who is the girl？

A. The man’s friend.

B. The man’s student.

C.The man’s daughter.

录音：

M： Amy，Do you like this blue sweater？It’s $30.

G： Well，it looks good but I don’t need one.

M： So what about the white T—shirt？

G： It looks nice！ It’s my favorite color. How much is it？

M： It’s really cheap，only $20.

G： Great，dad，let’s take it.

M： OK.

答案：BCC

2.閱读理解题设计

阅读理解是对学生阅读能力和语言综合运用能力的考查。这些能力包括阅读理解、归纳概括、逻辑推理等。学生要能够理解各种题材和体裁的语言材料（生词率不超过3%），运用各种阅读技能获取信息，解答问题，完成任务（见表8），试题设计解析见表9。

【案例4】

题型：还原句子

阅读短文，根据短文内容，从所给的五个选项中选出可以填入空白处的最佳选项，使短文意思完整、连贯。

Hank is an American boy. He is a middle school student now. He loves reading books very much. Today，his teacher says to the class. “There is something new in our school library. （1）

Hank wants to borrow（借）a book from the library，so he comes to the library with his classmates after class.（2）They only see some robots（机器人）standing there.

Hank says to a robot，“（3）” But the robot doesn’t move.

Then one of his classmates tells Hank，“You must say ‘Excuse me’ and ‘Please’ first when you want some help.”（4）

But Hank still（仍然）can’t get the book from the robot’s hands. He thinks for a minute and then he says “Please” to the robot.（5）Hank gets the book and goes home happily.

A. Why not go and have a look？

B. The robot gives him the book.

C. Hey，give me a book on music.

D. Hank does so and the robot brings the book.

E. There aren’t any librarians （图书馆管理员） in it.

答案：AECDB

3.书面表达题设计

书面表达题是测试学生综合语言运用能力效度很高的题型。对于初中起点的七年级学生可以采用半开放的形式，为学生提供写作支架，一方面有助于学生参考，另一方面有利于控制写作内容，便于评分的标准化，试题设计解析见表10。

【案例5】

学校英语社团举行征文活动，要求同学们以“My Eating Habits”为题，写一篇英文短文，请根据以下提示完成写作。

写作提示：

（1）What are your eating habits？

（2）Are they healthy or not？

写作要求：

（1）文中不得出现真实的姓名、校名及其他相关信息。

（2）词数：60左右。

“双减”政策下，命题者对试卷难度的控制技术还有待进一步提高;如何根据课标的要求，合理地安排容易题、稍难题、较难题的比例，还有待深入研究。我们要从有利于不同层次考生发挥水平的角度设计检测题，使其能较好地发挥学业考试检验学习成果的功能，检测出不同层次学生的英语学习效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部初中毕业与高中招生考试制度改革项目组.中考命题指导[M].南京：江苏教育出版社，2005.

[3]王蔷，胡亚林.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）.

[4]茅君.小学英语试题命制中的语境缺失及改进策略[J].中小学外语教学（小学篇），2020（11）.

[5]郑爱军.核心素养理念下小学英语试题命制的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2018（12）.

（责任编辑：李晶）

作者简介：李铁军，葫芦岛市教师进修学院英语教研员。佟伟，葫芦岛实验中学教师。