中小学“红色基因”传承中的“四史”资源运用

摘要：中小学“红色基因”传承教育中融入“四史”资源，是爱国主义教育的新课题。围绕这一课題，厘清二者的内涵和关系，并在相关理论基础上构建中小学“红色基因”传承的价值体系，明确学校管理者、一线班主任、学生等的相关主体责任，并据此探索“红色基因”传承的实践路径，对有效落实中小学爱国主义教育有重要启发。

关键词：红色基因;“四史”学习;课程构建

中图分类号：G414 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2022）04A-0003-05

在建党、建团百年的时代背景下，学习“四史”知识、传承“红色基因”，已成为社会关注的热点。但教育界对于“四史”资源如何更好地融入“红色基因”教育，尤其是对中小学如何进行系统化的“红色基因”课程体系构建的研究相对不足。因而，厘清“红色基因”传承的价值向度，进而结合“四史”资源构建起与中小学相适应的“红色基因”课程体系，成为亟待细化解决的教育新课题。

一、“四史”学习及“红色基因”的内涵与必要性

“四史”又名“新四史”，是指与中国社会主义发展密切相关的党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史的四阶段历史。这四段历史既密切关联，又各有侧重，是接续传承的阶段性历史整体，也是以习近平总书记为核心的党中央首次以“四史”这一整体性论断来推动的党史理论创新。而“红色基因”是一个“将生物学的基因概念运用于政治领域而产生的政治概念，是指中国共产党在革命过程中形成的决定其政治本质和基本政治特性的因子，主要包括坚定不移的理想信念、爱国强国的责任担当、忠诚为民的人民情怀、坚贞勇毅的优良品质等四个方面的核心要义”[1]。中国共产党成立以来，“红色基因”为我国政局的稳定和经济的繁荣奠定了基础。当前世界局势风云变幻，大国竞争日益白热化。尤其是在新冠肺炎疫情背景下，青少年应传承红色精神，在红色历史的影响下，用红色的意志去战胜疫情，培养自己坚毅的品格，未来才能更好地成长为国家和民族的栋梁，才能让我们的国家战胜重重阻难，屹立于世界民族之林。

习近平总书记在党史学习教育动员大会上强调：在全党开展党史学习教育，是党中央立足党的百年历史新起点、统筹中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局、为动员全党全国满怀信心投身全面建设社会主义现代化国家而作出的重大决策[2]。在此背景下，中小学校也积极参与到党史学习和“红色基因”传承的活动中来，并初步取得了一些成效，但也存在一些问题。绝大部分师生对“红色基因”和“四史”有一定认知，但是对它们的内涵、特点的认识并不清晰，对“红色基因”传承的策略缺少整体规划和创新，对于如何更好地传承“红色”成果还处于比较茫然的状态。因此，在当今教育背景下，如何培养学生“红色精神”、传承“红色意志”，让他们更好地在党和国家的引领下健康成长，以后更好地为党和国家做出应有的贡献，是当代教育工作者必须要深刻思考的问题。学校党组织和德育部门需要在中小学课程教学和课外活动中将“四史”资源和“红色基因”传承进行融合，明晰“红色”内涵，进而创新“红色基因”传承的有效路径。

二、“四史”资源融入“红色基因”传承的目标、内容与主体

（一）“四史”资源的开发要体现“红色基因”传承的目标性

“立德树人”是我国教育的根本任务[3]69，爱国主义教育是立德的重要内容。传承“红色基因”必须注意密切贴合中小学爱国主义教育的目标，即以“四史”资源为基本学习内容开展爱国主义活动，引导中小学生树立正确的国家观、历史观，增强爱国情感和民族认同感，坚持党的领导，为实现中华民族伟大复兴而勤奋学习。这也与传承“红色基因”的整体目标——在追寻先烈遗志的基础上不忘历史、不忘初心，做合格的社会主义接班人和建设者相一致。

另外，“四史”涵盖了中国共产党发展过程中四个不同的历史时期，因而，在开发“四史”资源的过程中，需要厘清中国共产党不同时期的“红色人物”“红色故事”“红色基地”“红色文物”“红色古迹”，将它们按照“红色基因”教育的目标进行分类，以党史资源为重点，结合其余三个阶段的历史内容，进行优化整合，在整体统筹“四史”资源的基础上分历史阶段进行教学，在具体的学习过程中着力落实“立德树人”的整体目标，培养学生的爱国意识、红色精神。同时，要丰富课程形式与教育方法，多维度渗透爱国主义思想，让中小学生或沉浸感悟或实地观察，唤醒他们对中华民族的自豪感以及对革命先烈的爱戴。

（二）“四史”资源的开发要与中小学“红色教育”的内容相契合

“红色基因”传承教育的具体内容可以体现在中小学课程和课外活动两大维度上。对于“四史”资源的开发利用也要与这两大教育的主体内容相契合。课程设置上，要开发好“四史”非物质文化方面的资源，以“党史”故事和红军榜样为重点融入中小学思政课程教学，用生动的故事阐述中国共产党的发展脉络及全心全意为人民服务的根本宗旨;对照“改革开放史”和“社会主义发展史”，搜集、开发当代红色资源，将其创造性地融入语文、历史、体育等学科中，形成“红色基因”“学科联系网”，在具体的学科教学中渗透“四史”知识，传承红色精神，让学生多方面、整体地理解“红色基因”的价值。

在中小学课外活动设计方面，要有意识地以“四史”为对象进行红色实践创新。在课外活动设计中着重发掘“四史”资源，如搜集师生家族中传承下来的先烈文物或改革开放时期的钱币、文具等;还可以结合现有的中小学课外实践活动诸如“春游”“秋游”“雏鹰假日小队”“青春仪式”“团员日”等活动，进行“红色基因”寻访教育，在实践与考察中切身体会“四史”资源中红色人物的精神与红色地域的文化魅力，在寻访活动中培养学生的毅力和意志。

（三）“四史”资源的开发要体现“红色基因”传承的主体性

在“四史”资源开发的过程中要关注三个主体。

第一个是学生主体。学生是受教育者，也是“四史”资源的主要接受者，更是“红色基因”的主要传承者，承载着中华民族伟大复兴的光辉使命。因此在“四史”资源开发尤其是党史资源的开发利用上，一定要考虑到当代学生的生活背景和身心特点，要在把握他们身心发展规律的基础上进行“红色基因”的传承;要考虑到他们的生活与革命年代的生活相距较远，创造性地进行“情境体验式”红色历史教学;要考虑到他们身心发展的不成熟、不稳定，系列化地运用“四史”资源，更有效地激发学生的爱国热情，传承红色基因。

第二个是“四史”资源主体。“四史”资源开发利用的丰富性、前瞻性、创新性、灵动性都关系到“红色基因”传承的效果。中小学校德育部门需要在国家教育纲领的指导下，与出版机构、红色文化基地等形成合力，运用情境化教学、浸润式教学、思维演绎教学等方式将“红色基因”传承落到实处。

第三个是教育管理者主体。中小学管理者尤其是学校德育部门、班主任是学校德育工作以及学校班集体的指导者、建设者，是中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量，也是家校沟通的重要桥梁 [3]4。中小学“红色基因”传承必然离不开学校德育部门、一线教师尤其是班主任的共同努力。学校德育部门及班主任在“四史”开发中既是开发者、使用者，也是传承者。在“红色基因”传承中，他们既是接受者也是传递者，这种桥梁作用对于红色基因传承极为重要。在红色精神与“红色基因”传承过程中，教育部门要对一线德育工作者有纲领性、理论性和方法性的指导，在培训的基础上让他们更好地做好“四史”资源的开发和“红色基因”的传承。

三、“四史”资源创新中小学“红色基因”课程构建路径

（一）以“四史”资源的历史性划定红色课程的阶段性

“四史”的内容具有历史的传承性和阶段性。在构建中小学“红色基因”课程时，我们可以依托“四史”的时间属性进行课程阶段和具体学习内容的设定。以九年制义务教育的四个学段为例，我们在红色课程设定时可以在小学低年级学段进行党史故事绘本讲评;在小学中年级学段进一步梳理红色人物及精神，增加与新中国史相关的影视赏析;在小学高年级学段拓展改革开放史，邀请家长参与课程，在班会课或选修课设置“春天的故事”板块，讲述与改革开放有关的重大历史事件。到初中学段，可以综合性地学习整个社会主义发展的历史，梳理我国社会主义发展进程中的经典历史事件，形成独具特色的红色基因校本课程，让独立割裂的红色故事交织成体系网，让中小学生在“四史”资源的阶段性梳理中对“红色基因”传承形成立体的认知，激发他们对我国红色历史的热爱，进而达到“红色基因”代代传承的目的。

（二）以“四史”资源的类型化统筹红色课程的体系化

“四史”资源从具体的类别上可以分为物质历史资源和非物质历史资源，其中物质历史资源主要指各级各类与“四史”尤其是党史相关的纪念馆、博物馆、红色实践基地及相关具态化场地或物品。而非物质历史资源主要包括党的历史纲领、精神制度、法律规范、改革发展中的各类史料文件等内容。从这两个维度开发“四史”资源可以更好地构建中小学“红色基因”课程的体系，形成“课内红色教学”和“课外红色实践”相协调的红色课程系统。比如，从课内教学活动来看，应坚守思政课堂在“红色基因”传承方面的主阵地，丰富创新思政课的形式，思政课每两周增加一课时，开设“我看党的制度”“改革开放史中的红色教育变迁”等选修课，从“红色基因”传承角度让学生认识党的发展纲领及党的宗旨等精神资源的内容。同时也可以将“红色基因”教育与其他课程中的“四史”内容相勾连，实现“红色基因”教育的多学科交叉。比如从“理论向度”“价值向度”“实践向度”三个维度 [4]强化思政课对中小学其他课程的辐射与渗透，构建全学科“红色课程体系网”。

以思政课辐射中小学语文课程为例，利用“党史”资源中的红色人物的意志精神故事，我们可以从选取“红色经典历史故事”到“红色戏剧演绎”，再到“红色文本比较阅读”，最终上升到“以手写心的红色情感认同”[5]策略来进行。对于“四史”资源的选择尽量按照从课内到课外的标准，抓住课程内的红色名著进行拓展，如八上《红星照耀中国》，选取几个感人的红色经典镜头进行“情境化”教学，在与小学语文课文《金色的鱼钩》的比读演绎中，让学生领悟红色精神的可贵以及“红色基因”传承的历史必然性，引导学生关注并推荐身边的优秀党员事迹，做到课内外红色资源的融会贯通。其他课程诸如历史、地理等，我们可以采取视频或实地考察的形式，用“实践体验式”教学来有效融入该课程中的“红色基因”史料资源。

从课外实践课程来看，我们同样需要坚持红色教育导向，大力开发“四史”中的物质形态资源，在实践活动中立足“四史”内容，融入“红色基因”传承，做到红色基因教育与红色课程体系的课内外融会贯通。

首先，学校层面要积极推进“四史”教育，广泛宣传“红色基因”传承案例。学校党组织要与课外红色实践基地，尤其是“党史”博物馆、纪念馆，以及改革开放进程中具有代表性的工厂、村落等红色基因场所保持紧密联系，利用好这些红色物质资源，推进红色课程实践化，让中小学生从课内走向课外，亲身走入红色基地，感受强烈的红色文化，并以学校宣传栏、校园电视台、电台为媒介，宣传这些场所基地中的红色人物案例，让“红色基因”传承深入人心。与此同时，利用晨会、大课间教育时段，推出“四史”学习校本专栏——“红色传承经典案例集”供全校师生学习，在历史与现实的对照中做到“红色基因”的代代传承。

其次，班级层面要立足“四史”资源，小组合作推进“红色基因”教育。利用班会课讲好“四史”故事，以其他地区或学校的红色实践方案为借鉴，自主设计可行的班级“红色基因”传承活动，形成具有班本特色的“红色基因”传承活动案例集。以初中学段为例，本学段学制三年，每年都有相应的“红色基因”传承活动，三年下来便形成了“红色基因”传承系列活动。在初一学段，可以革命故事为主题，追怀红色记忆。学生在国庆期间慰问老红军，探望志愿军战士，聆听战争年代的故事，感怀新中国的红色历史以及先烈的不易，以班委会为核心小组设计方案并先行探访，为下一步的“红色基因”寻访活动打下思想基础。在初二学段，可将之前的党史资源和新中国、改革开放史史料结合，设计“爱我新中国——寻找春天的故事”，让党领导的正确性、先进性深入学生内心。在初三学段，可以开展“迈步新时——社会主义史与新时代中国特色社会主义”主题报告会活动。学校邀请在大学教马克思主义原理的家长，向学生讲解社会主义在中国的发展脉络，并重点阐释习近平新时代中国特色社会主义思想，让学生深切感知红色中国带给我们的美好生活，坚定他们走社会主义道路的决心。之后，请学生代表做学习报告，激发他们的新时代主人翁意识，将红色传承落实到实处。学生的活动成果经过汇总、展示与反思，就构成了一脉相承的体系化的“红色基因”传承活动，成为“红色基因”课程体系的重要组成部分。

（三）以“四史”资源的发展性延长红色课程的持续性

“四史”的各个组成部分是相对独立又一脉相承的统一整体，并始终处于历史的发展脉络中，因而，“四史”资源的开发也具有相对静态和绝对动态的特点。我们要尽可能地通过古迹的考察与开发，丰富“党史”资源，也要在动态变化中创新“四史”的具体内容，实现红色课程的可持续发展。要在学校红色课程框架的基础上，不断发掘并补充相关史料丰富课程的内涵，创造性地开发新的课程形式。比如让学生学习并总结新时期科学发展观的主要特征，并以此为基础去寻找当下具有红色精神与科学发展品质的企业或个人;让学生在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，沿着社会主义发展的进程，发现家乡符合新时代特色社会主义的场景并进行推荐，或设计家乡城市的特色社会主义发展蓝图，做到“四史”资源开发的发展性与“红色基因”课程的持续性的辩证统一。与此同时，我们还可以探索“四史”资源展现的新形式，以提升课程的新颖性、趣味性。可通过高科技手段再现重要的党史镜头，如利用人机互动系统或AR成像系统真实地参与新中国成立时的开国大典，感受毛主席热情洋溢的讲话，在新中国历史的再现中切实增强对国家民族的认同感和自豪感，实现“红色基因”的有效传承。这既是“四史”资源开发与时俱进的表现，也是红色课程可持续发展的表现。

参考文献：

[1]彭正德，江桑榆.論红色基因及其在新时代的传承[J].湖南社会科学，2021（1）：12.

[2]习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话[N].人民日报，2021-04-03（1）.

[3]齐学红，黄正平.班主任的专业基本功（第3版）[M].南京：南京师范大学出版社，2021.

[4]邓艳君.红色基因融入课程思政建设的三重路向[J].思想教育研究，2021（2）：111.

[5] 季雪娟.用红色基因点亮生命底色——统编教材红色经典的导读策略[J].基础教育课程，2018（21）：65.

收稿日期：2022-02-22

作者简介：陈敬学，南京市金陵汇文学校，南京市先进班集体负责人，南京市鼓楼区先进教育工作者，南京市鼓楼区优秀班主任。