新媒体传播类课程的思政融通探究

摘要：新媒体传播影响力大，对从业人员的媒介素养和职业道德素质提出了很高的要求，高职院校新媒体传播类课程的思政教育势在必行。文章关注高职院校新媒体传播类课程开展思政教育的现状和存在问题，探索新的课程思政模式，为切实提高思政教育成效提供新的参考路径。文章通过观察法、访谈法、文献研究法，对高职院校传播与策划专业传统的课程思政模式进行局限性分析，在此基础上提出此类课程的思政融通新模式，并结合新媒体传播类课程的实际教学体悟，从健全“双师+三元”育人团队、优化思政融通的第一课堂教学内容设计、搭建“理实互通”的课程反馈评估体系、推进第一课堂和第二课堂的互相融通四个角度，探讨实现这一新模式的基本思路，為高职院校新媒体传播类课程实现“三全育人”提供新的视角。

关键词：高职院校；新媒体；传播；思政融通；课程思政

中图分类号：G643.1 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）03-0083-03

课题项目：本论文为浙江经贸职业技术学院2021年度校级教学改革项目“新媒体传播类课程的思政融通”研究成果，项目编号：JG21302

一、高职院校新媒体传播类课程思政融通的必要性

（一）新媒体传播影响力的双面性

在5G和融媒体时代背景下，国民互联网普及率逐年递增，新媒体传播的影响力不言而喻。第48次《中国互联网络发展状况统计报告》[1]显示，截至2021年6月，我国网民和手机网民规模均已超10亿，且网民中有99.6%使用手机上网。同时，在使用互联网的网民中，未成年人日益增多，新媒体传播的影响也越来越大。《2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告》[2]显示，我国未成年网民规模呈持续增长趋势，于2020年达到1.83亿，且呈愈发明显的低龄化趋势，未成年网民的互联网普及率已于2020年达到94.9%，远高于我国网民总体互联网普及率（71.6%）。

然而，互联网技术促进了各大新媒体平台和技术普及的同时，也降低了自身的准入门槛，个人、企业和社会组织都能进行社会信息的生产与传播。互联网信息鱼龙混杂，网络传播有顽症痼疾亟待解决，“标题党”、胡编乱造的假新闻、朋友圈刷屏营销、泛娱乐化倾向等新媒体传播乱象频生，不少未成年网民曾遭受网络不良信息的侵扰，传播优良文化和社会主流价值观的新媒体平台正面临不小的挑战。因此，新媒体平台的运营须正视其对受众，尤其是未成年受众的影响，这就对新媒体行业从业人员的职业道德、媒介素养等提出了更高的要求。

（二）高职院校推进课程思政教育的趋势

2020年，《高等学校课程思政建设指导纲要》[3]提出全面推进课程思政建设。近年来，为响应课程思政建设的要求，高职院校各专业重视教育质量，于专业教育课程中开展对学生价值观的塑造、职业道德的培养等。

传播与策划专业作为走在新媒体时代前沿的专业，新媒体传播类课程较多，此类课程实现思政融通势在必行。积极探索如何以多种方式满足课程思政融通的需求，使专业课程教育和思政教育相互促进、提高成效，有效引导学生自觉树立正确认识和运用新媒体的价值观，提高职业道德素质，全方位培养全面发展的高素质新媒体传播人才。

二、新媒体传播类课程思政融通的内涵

在各普通高校、高职院校普遍采用传统的课程思政的大背景下，中国药科大学刘燕莉[4]等三位学者于近年提出了思政教育的一种全新模式——思政融通，指高校打破传统的思政教育模式，统筹各教育力量和因素并形成合力，从而使对学生的思政教育全面融通，共同推进高校立德树人目标的实现。

结合笔者所在高职传播与策划专业的实际教学经验与探索，文章提出，新媒体传播类课程须推动实现思政融通，即在以传授新媒体知识与技能为主的课程（如新媒体运营、新媒体传播基础、文案写作、新媒体创作等）教学中，融合多元师资力量、打破显性教育与隐性教育的壁垒，将思想政治教育贯穿于新媒体传播类课程学习和实践的全过程，以更好实现全员育人、全程育人和全方位育人。

三、高职院校新媒体传播类课程的课程思政局限性

近年来，高职教育稳步发展，在其教学课堂推进思政教育是大趋势。高职院校各专业为推动课程思政的实现作出了不懈的努力，对学生的价值引领作出了各自的探索。总体来说，高职院校推进课程思政有一定成效，但仍有其局限性和可改善之处。以浙江经贸职业技术学院传播与策划专业为例，通过对该专业学生在新媒体传播实训课程和实践中的思想表现进行观察，对任课教师进行访谈，以及对同类研究文献进行梳理等，发现新媒体传播类课程的课程思政传统模式局限性主要体现在四方面。

（一）思政育人团队师资单一

由于新媒体传播类课程专业性较强，目前思政育人团队常以专业教师为主，较为单一，与学校思政课教师、思政工作人员间的协同较少，尚未实现全员育人。授课教师在制定教学目标、教学计划时多以专业教师团队研讨为主，少与思政专职教师、辅导员等协作，更少与合作企业探讨对所聘人才的实际素质要求。

（二）课程思政教学设计不足

多数课程以新媒体专业知识的讲授和技能的练习为主要教学内容，重视学生新媒体技术的掌握和运用，易忽视学生媒介素养的提升，思政教育没有覆盖教学全程，在课堂的融入有时显得生硬，且思政元素的提炼不够丰富，教学设计亟待教师思考和改善。

（三）思政教育成效缺乏反馈机制

高职院校传播与策划专业的新媒体传播类课程多为理论课程，虽然时而会有为指导学生集中开展的新媒体创作实训课，但目前尚存在“理实分离”的情况，理论课与实训课间并未良好实现思政教育成效的即时反馈。比如教师在讲授新媒体运营知识的理论课上教学直播技能，通常在学期前、中期完成，真实直播项目的学生实训却于学期后期才展开，且有时为其他教师指导，直播实操反映出的学生职业素质和媒介素养问题，不但与理论课中直播教学内容的思政教育形成一定的教学时差，而且不能作为效果评估，对理论课进行实时反馈。

（四）两课堂融通尚不成熟

传播与策划专业开设新媒体传播类课程并不久，思政教育的实施仍以第一课堂为主，与第二课堂的思政融通尚处于摸索时期。于高职院校的教学而言，第二课堂的实践是考查学生能否灵活运用第一课堂所学技能的有效方法。学习新媒体传播技能的传播与策划专业学生尤其需要通过校园服务、活动、比赛等实践来加强对知识的运用。

四、新媒体传播类课程思政融通的基本思路

就高职院校新媒体传播类课程而言，推进思政融通或可对课程思政的局限性有所改善，基本思路主要在四个方面。

（一）健全“双师+三元”育人团队

实现新媒体传播类课程的思政融通，专业教师应与校企合作中的企业导师组成“双师”，并联络学校的思政课专职教师和思政工作人员，共同形成“三元”育人团队。

在高职院校的新媒体传播类课程中，专业教师团队是课程思政融通的实践主体。专业教师团队把握课程专业知识和技能培养的大方向，定期组织相关课程思政融通的专题研讨，授课教师结合研讨结果和团队反馈修改课程内容。以团队为单位，共同推进新媒体传播类课程思政示范课的建设。授课教师积极参与学院、学校的课程思政教学比赛，通过交流和切磋，提升课程思政教学设计能力。

企业导师和学校的思政课专职教师共同参与新媒体传播类课程思政融通的教学目标制定与教学内容设计的探讨。校企合作中的企业导师对新媒体传播有较高的敏感度，结合各自企业所聘人才在价值观、职业态度、专业素养等方面呈现的问题，对课程的思政教育提出具体的建议。另外，专业教师与思政课专职教师加强沟通，结合专职辅导员等思政工作人员反馈的学生思想动态，针对性地设计出将思政教育融入新媒体传播类课程教学的可行性方案。

（二）优化思政融通的第一课堂教学内容设计

专业课作为思政育人的第一课堂，仍应继续发挥思政教育的主体功能，专业教师结合“双师+三元”育人团队对课程的具体意见，对应所授课程内容的不同单元融入思政元素，并持续优化思政融通的教学内容设计。

以浙江经贸职业技术学院传播与策划专业必修课新媒体运营的具体实践为例。该课程是核心课程，主要围绕新媒体运营概述、新媒体运营的定位、各类新媒体平台的运营方法等主要教学模块展开，专业授课教师不断优化教学方案设计，在不同的教学模块融入思政教育内容。

在新媒体运营概述教学模块，教师主要讲授新媒体运营的概念、对从业人员的基本要求等理论知识，通过呈现微信公众号平台劣质内容传播案例，使学生感受并自主思考、探讨内容审核的重要性，牢记做事之前先做人，牢记职业道德，守住底线情操。

微信运营和微博运营模块主要学习文案写作及平台运营方法等技能。教师可结合新闻“标题党”的案例，使学生牢记坚持实事求是、尊重客观事实的新媒体传播内容创作原则；结合假新闻案例，引导学生树立法治意识，牢记国家网络传播相关法律法规；通过微信公众号和微博文案的修改和编辑的教学，使学生切实感受文案的细节把握，从而引导学生树立细节意识，培养学生形成精心打磨文字内容的工匠精神。

在音频和视频平台运营的教学模块，教师讲授内容时，可结合记录民俗音乐的音频、视频，培养学生的艺术审美，鼓励学生传播展现文化之美、体现社会主义核心价值观的优质内容。同时鼓励学生在创作内容时积极探索，培养创新精神。

在直播运营模块，教师可分享助农扶贫直播、传统手工艺慢直播等案例，引导学生树立以人民为中心的意识，到群众中挖掘素材，培养学生自觉探索的精神。结合直播行业的工作强度和性质，引导学生树立敬业意识，锻炼脚踏实地、吃苦耐劳的品质，培养共同协作的团队精神。结合广告法的相关规定，强调口播内容的规范性，帮助学生树立法治意识和实事求是的职业道德准则。

（三）搭建“理实互通”的课程反馈评估体系

基于课程思政存在缺乏反馈机制的现状，为更好地获得思政融通的效果反馈，新媒体传播类课程可搭建“理实互通”的课程反馈评估体系，将专业实训中学生思想政治表现考评情况作为课程思政教育效果的反馈，改进和优化课程的思政融通。

以浙江经贸职业技术学院传播与策划专业的实践探索为例。为更好地实现新媒体传播类课程的思政融通，教师将新媒体实训课与新媒体运营课程的教学内容融合互通，并推进思政教育的“理实互补”，如在新媒体创作实训中考查学生对产品宣传文案创作、微信公众号文案写作与编辑、视频拍摄与剪辑、直播介绍商品等技能的掌握和实际运用，并将相应的思政表现如微信公众号文案创作的原则把握、视频创作内容的价值取向、直播项目的口播措辞规范、实训小组成员间的团队协作等纳入考评范围，并将考评情况作为新媒体运营课程的思政教学效果反馈，为改进课程和优化思政融通提供参考。

（四）推进第一课堂和第二课堂的互相融通

在专业课之外，教师亦可将学生校内外实践作为思政育人的第二课堂，令其发挥思政教育的辅助功能。以浙江经贸职业技术学院传播与策划专业的新媒体工作坊为例。

新媒体运营课程的授课教师通过第一课堂的教学，吸纳学生加入传播与策划专业的新媒体工作坊。通过学生的实践体悟，达到隐性教育的效果。新媒體工作坊以指导学生开展新媒体传播实践活动为主。在教师指导下，学生自主运营传播与策划专业的微信公众号和微信视频号，创建微博账号和抖音账号，利用课余时间开展文案写作、图文编辑、视频拍摄与剪辑、内容推送管理等运营工作，在实践中运用课堂所学知识和技能，培养自主学习意识和工匠精神。同时，工作坊鼓励学生团队合作。在教师指导下，学生自由组建团队参赛、开展校园服务、策划并组织新媒体文化月活动等，通过实践培养团队精神。另外，工作坊为学生提供新媒体自主创业的指导，学生可在教师的指导下自主创建个人微信视频号、抖音账号等，结合第一课堂的教学内容，创作并传播符合社会主义核心价值观的优质内容，培养创新精神，传播中国故事。

五、结语

课程思政的传统模式存在育人团队师资单一、教学设计不足、缺乏成效反馈机制、两课堂融通尚不成熟等方面的问题，文章针对这些问题，重点提出此类课程推进思政融通的四方面思路。一是健全“双师+三元”育人团队，推动实现“全员育人”；二是优化思政融通的第一课堂教学内容设计，发挥专业课第一课堂的思政育人主体功能，持续完善思政融通的教学内容设计；三是搭建“理实互通”的课程反馈评估体系，推进实现课程体系的整体融通；四是推进两课堂的互相融通，发挥专业第二课堂的思政教育辅助功能，推动实现新媒体传播类课程的全程育人和全方位育人。

新媒体传播类课程的教学任务是培养能把握正确政治方向、传播中国好故事的新媒体传播人才。为此，应形成专业和学校各育人元素的合力，将思想政治教育贯穿到课程群学习和实践的全过程中，推动实现思政教育的全面融通。

参考文献：

[1] 第48次《中国互联网络发展状况统计报告》[R].中国互联网络信息中心，2021-09-15.

[2] 2020年全国未成年人互联网使用情况研究报告[R].中国互联网络信息中心，2021-07-20.

[3] 教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].中华人民共和国教育部，http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-05.

[4] 刘燕莉，李浩野，陆涛.“思政融通”：思政教育新模式研究与实践[J].研究生教育研究，2019（4）：57-63.

作者简介 杨靥婷，硕士，助教，研究方向：新媒体传播。