小学语文校本教研中的课例研训

摘 要 教学研究是推动语文学科发展的必由之路，“课例研训”是语文教学研究的最基本形式。通过《书戴嵩画牛》一课的研磨进一步明了“课例研训”价值意义，挖掘内涵意蕴，创新研究路径，明晰研究站位。通过文本的解构、价值的重构、学程的架构，设计出科学、合理的教学设计，在清晰的课堂定位中历经N次的规范研磨，从而验证“课例研训”的操作要义，能很好地实现研训目标。

关  键  词 小学语文 校本教研 课例研训

引用格式 姚海东.小学语文校本教研中的课例研训[J].教学与管理，2022（11）：27-30.

“课例研训”是语文校本教研的基本样态，是促进教师专业发展的主要路径，也是发现和发展教材价值的重要方式。

一、研明三个趋势

重新定位“课例研训”，需要明确它在新时代校本教研中的地位，经过一系列的实践，我们认为以下三个因素是它生命力不断生长的主要原因。

1.重塑“课例研训”的价值意义

“课例研训”是教师教学和学校教育研究的常态，极具生命力。一方面，教材建设与研究需要“课例研训的支撑”。教材建设关乎国家的长治久安，一套新编的教材质量到底如何，是否符合学生的学习发展？是否契合学科建设的需求？是否体现国家意志？这些都可以通过“课例研训”来加以验证。历经“课例研训”，教师会树立更加明确的教材观，改变自己的育人方式，真正实现用好教材、育好人的目的。

另一方面，教师常态化的专业成长是在“课例研训”中取得的。教师的成长多数是实践性经验的累积，实践、反思、再实践、再反思跟进的研究模式，都是从“课例研训”中总结出来的。

2.重寻“课例研训”的内涵意蕴

首先，学科建设与发展需要“课例研训”的支撑。学科的文化内涵和专业创新很大程度上得益于“课例研训”，通过课例研究，归纳、总结出学科建设的经验和教训，使学科不断往前发展。“课例研训”不仅是載体资源，更重要的是通过课例的研究可以加强学科教师队伍建设，进而发展学科群。

其次，校本研训主题的显现与深化需要“课例研训”的支撑。聚焦主题开展研训是一条常规的研训之路，主题主要来自于教学的空白点、盲点和热点，解决、填补这些点就需要“课例研训”来实现。这些课例与主题是一一对应的，“课例研训”如何基于主题，通过多种形式、多个维度凸显主题的鲜明与鲜活，其内涵需要挖掘。

再次，教师课堂问题的诊断需要“课例研训”来支撑。新时代学科育人方式的转变必将推动课堂教学的革新，课堂教学中存在的问题也需要通过“课例研训”来克服。

3.重整“课例研训”的操作路径

重整后的“课例研训”采取研训人员“抱团成长”的模式，实行“同研”（共同研究课例、设计）、“同磨”（共同参与上课、改进）、“同思”（共同开展讨论、优化）、“一定”（全员参与“三同”过程研训）、“二随机”（“同磨”课堂随机选择组内老师展示）的研训机制。“研训课例”的选择要凸显教学的难点、要点、热点，体现教学改革的风向标，遵循教学改革的一般规律。“课例研训”在原有经验的基础上采用“思维爆炸”的方式，剑指研训的要点，以问题从主到次罗列的形式，通过实践开展任务清单清理，从而优化“课例研训”的过程。

二、研析三个问题

“课例研训”首先要学会解析教材，在研训的过程中，我们主要从以下三个方面展开研究[1]。

1.文本解构：你是什么？

功能性是文本解构的第一要素。研究文本，首先要明确文本具有两个功能，一个是人文性，另一个是工具性，这是课程性质所决定的。系统性是文本解构的关键要素。每一篇课文都有一个助学系统，它包含课后习题、配套作业本、课文插图及书本注释等，这些要素聚集起来就形成了导学、导教系统。这些显现的、隐含的教学资源，通过合理取舍、巧妙设计，能为课堂实战教学提供源源不断的资源。整体性是文本解构的统整要素。文本的解读不能过于狭隘，要有单元和课程意识，立足单元看编写意图，把单列的课文与其他内容统整起来看，从整体的维度来设计单篇课文。除此之外，我们还从课程意识的角度去审视文本，课后如何延伸，有哪些资源可以运用？跨界学科可以组合吗？学生延伸的学习采用哪些形式呢？诸如此类的设想均需要我们的思考与实践。

2.价值重构：要去哪里？

“价值重构”是文本的教学目标。目标的设计过程中须关注以下内容。

第一，目标的定位。它决定了教学内容的走向，如教学六年级上册《书戴嵩画牛》一文时，我们厘清了“想象”在三个学段中的地位和不同要求，以单元要素“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”为统领，确立了“文字—想象—艺术”的目标结构;吸收课后习题“用自己的话讲讲《书戴嵩画牛》的故事”的编排意图，确立了“想象创造性讲故事”的重点目标;统整单元资源，借力“口语交际”内容，提前介入初步习得艺术审美方法，确立了“欣赏、评论、审美促艺术理解、感悟”的目标。

第二，目标的聚集，考虑资源的介入。教学目标的阐述中不能缺少资源，资源有现成的，也有隐含的，从教材看，现成的资源仅有一幅插图和课文注释，插图正好能为讲故事提供情境，课文注释能为理解课文内容助力。课文反复提到了画，有杜处士的爱画、牧童的评画，那么到底是一幅怎样的画呢？多数学生是未知的，因而，画的功能凸显出来了：《斗牛图》到底是一幅怎样的名画？作为学生，会有怎样的观点？交流中这些反复探讨的、直指教学内容的话题就成了目标设计时需要考虑的因素。

第三，目标的表述，学为中心，引导为要。学生是学习的主人，教学目标中的主体是他们，应该以他们的主动学习、积极发现为主要的学习表达，关注语言习得、方法获取、思维发展。教师是目标表述中的引领角色，主要在重点、难点处切入指导学生的学习方式、方法，促进学生的学习。

根据以上讨论研习，我们确定了《书戴嵩画牛》一课的教学目标：

①利用学习文言文的经验方法，随文学习生字，读通、读熟课文并能读出一定的节奏。借助课文注释、工具书等，自主或合作学习来理解课文的意思。

②根据提供的《斗牛图》、“锦囊玉轴”等图片、文字资料，通过交流来感悟、理解“画”的艺术之美，进一步体会杜处士“尤所爱”。

③随文字展开想象，通过讨论、交流、揣测，感悟牧童、杜处士不同的心理。借助插图，通过想象，能和同学合作，分角色把故事讲清楚、讲生动，能结合生活理解最后一句话的意思。

3.学程架构：怎样到达？

学习的过程必须是以学生的学习活动来设计，体现的是板块式的学习进程。基于此，《书戴嵩画牛》一文教学中我们聚焦文本核心问题“艺术与生活”的关系，紧紧围绕单元语文要素“展开想象，体会艺术之美”，以“美”为主题开展学习活动。

第一步，赏画“美”，知所爱。围绕“画的美”与“尤所爱”之间的关联，通过读文知画美、赏画知画技、阅评知画名、想象知愛画，层层推进，不断放大画的“美”，帮助学生理解“尤所爱”的原因。

第二步，品话“美”，链生活。聚焦牧童的话，探究“拊掌大笑”的原因，从而引导学生发现“生活是艺术之源”的道理，并且感悟牧童和杜处士的人物特点，使得牧童的“拊掌大笑”和杜处士的“笑而然之”的教学相映成趣。

第三步，悟理“美”，晓关联。通过激发矛盾、呈现疑问，激活学生的思维，能一步步引导学生去发现艺术与生活之间的联结点，而且感悟会越来越深刻。

第四步，表演“美”，强内化。语言的积累是在实践中形成的，讲故事作为实践性很强的学习活动，不仅能促进语言的发展，还能加深对文本中人物、事件、主题的理解。

这样的学程设计紧扣单元语文要素，学习主题鲜明，形式丰富，学生徜徉在富有浓浓语文味的情境里，能很好地促进语文素养的提高。

三、研磨三个层次

课例要建构怎样的课堂，课堂需要怎样的课例设计风格？在实践中，我们有以下三个思考[2]。

1.“课例研训”理想的课堂是什么？

在课例的研习过程中，我们越来越明白，语文的学习必须是有意义的，统编教材实施以来，语文素养落地的困境逐渐显现出来了，一线教师缺少可借鉴的有效经验，“贴标签”的教学着地行为较为明显。虽然经历了语文学习，但学生的学习灵魂不在场，学习情感不在线，那“有意义”的语文课堂学习需要什么呢？

第一，“有意义”的语文学习要有知识建构的过程。

建构主义认为，学习是一个意义建构的过程，知识的获得也是一个认知结构的过程，教师要为学生探究知识设计行程。这其中需要关注两个方面，一个是学习支架的设计，它要服务于学习的热点、难点、空白点，是为了促进学生能更好地学，使得知识的学习更清晰、更明白，从而领悟语言的规律，获得情感的熏陶。支架有了，如何推进教学？那就需要学习方式来助力。课标倡导多元的学习方式来促进语文学习的真实发生，但目前的学习存在着重形式、轻内涵的现象，缺乏对于极其重要的自主合作形式的意义探究。合作学习并不是简单的“拼单”学习，所以，在开展这类学习时，需要考虑学习的组织、协调，开展活动的方式、步骤和要求，细化目标到活动的设计。

第二，“有意义”的语文学习要有知识学习的联结。

这是基于学生的“学”提出来的，他们每一次学习首先要“走进”知识，怎样“走进”真实的学习中呢？我们知道，学生的每一次学习都是有起点的，这是他们学习的一般规律，也是一种基本的教学认识，明确学习的起点就是尊重学习经验的发展。“有意义”的学习，经验就要体现在教学的过程中，发挥好经验的溢出效应，用学生之前积累的经验来清除现在学习中遇到的障碍。

第三，“有意义”的语文学习要有学习内驱力的支持。

学生学习中的内在动力是实现学习“有意义”的重要保证，它能激发非智力因素的发展，从而推动智力诸元素的运作。一方面，内驱力的支持来自自我的发现。在学习中，温馨的物理环境的布置、良好的学习生态环境的建构以及适切的学习情境的创设，均能激发学生的内在学习热情。语文老师在开展学习时要考量教学情境的创设，考虑学习情境与学习内容的适切与促进。在以上环境（情境）的相互融合中，许多学生的学习热情、激情就会在一定程度上被激发，他们会发现学习的意义，从而感受到学习的乐趣。

另一方面，内驱力的支持还来自于外在的肯定。丰富、多元、灵动的评价也能不断激励学生的学习，生长学习的意义。因而我们需要考虑评价的载体、群体、方式、语言的创新，是用小红花、印章、糖果，还是用甜甜的微笑、温暖的拥抱、温馨的抚摸？一堂课是否要经历自我、团体评价？运用哪些方式开展呢？其实，这些都属于评价的表层研究，那深层次的评价体系需要做哪些探究呢？评价原则、评价要点如何规划，实施路径该怎样架构呢？如果做好这些实践，学生的学习就会有“意义”了。

2.“课例研训”后理想的课堂怎么样？

任何事物的前进都需要力的支持，课堂教学环节的层层移动也需要力的助推。平平稳稳的课堂虽然好，但还是缺少了一种颠簸的学习经历，具有“推进感”的学习颠簸能使课堂变得有形、有味。“推进感”是在执行教学内容的过程中形成的一种教学的节奏、力度，是教学设计与教学调控的融合，它是有教学的张力的。

我们为什么需要教学的“推进感”？听了那么多的公开课、示范课、展示课、竞赛课，还是发现我们老师在为完成教学内容而教学，还是在掌控之中执行着教学的节奏，表面“鲜亮”，其实“穿新鞋走老路”，换了一种装束而已，课堂变革的“最后一公里还是没有打通”，因此教学形式的陈旧需要“推进感”。统编教材中有许多人教版保留下来或改编的课文，但是我们老师还是按照人教版的要求在教学新的内容，还“一本正经”地说喜欢老课文，不喜欢某些新选的课文，因此教学内容的变革需要“推进感”。我们的学生学统编教材，感觉有点难了，课文长了，知识点深了，可我们老师不清楚为何有这种境况，不清楚该如何落实语文要素，并且把它转化成具体生动的教学行为，因而，师生共性的疑惑也需要教学的“推进感”。

教学的“推进感”需要推什么？第一，要推进教学知识的精准定位。同样是“借助相关资料”，六年级上册和下册的教学定位是不一样的，一个是理解课文内容，另一个是加深课文理解。但是我们的教师在教学中把握不准，教学行为指向不明，学生学来学去一个样。第二，要推进教学方式的灵活运用。课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，在今天到底有多少的常态课在进行，对此我们心里是明白的，只开展师生互动，缺乏生生互动的课堂是呆板的，缺少多元互动的课堂更是乏味的。第三，要推进教学过程的弹性设计。统编教材注重学段间的联合、单元间的联结、单元内的联系，在具体的教学中，需要我们把好学生学习起点的脉搏，明确每一节课的学习终极目标，在起点到终点的行进中，针对学情，弹性推进教学。

教学的“推进感”该怎么推？主要把握好两个“度”，一个是学生学习的效度。它并不是要学生把知识学得深，而是要把知识学清楚、学明白，有主动建构的过程，体现学习的经历，获得学习的经验。因而，教学的推进要有广度，面向全体学生，发展不同学习能力的学生，使得每一个学生在语文课堂上都有积极主动参与的机会、灿烂的笑容，让语言和情感相互融合。教学的推进也需要深度，深度学习不是一味钻得深，而是学得沉醉、投入，它显现的是思维的发散、个性的张扬。

另外一个“度”是教师教学的力度。为什么现在有的课堂中教师的教学行为是那么苍白、软弱无力呢？个人认为，我们教师缺乏语文知识的解读能力。以六年级上册第五单元的语文要素“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”为例，这个单元的语文要素至少包含三层意思：一是“什么是中心意思”，它的语言样式是怎样的？二是“怎样围绕写的”，有哪些表达形式？三是“体会”，它的意思是什么？怎么引导学生去“体会”？程度在哪里？如果教师有这样的解析水平，他就会进行单元教学的整体架构，教师教学的力度就是要解决教学知识点精准定位的问题。另外要实现教学的力度，还要有科学合理的教学过程，研習教学内容，梳理知识点难易程度的分布或分类，根据知识点难易程度确立教学的节奏。从学生和教师两个维度出发，共同发力，使教学过程在一条线上，“推进感”就会产生。

3.“课例研训”理想的课堂怎么来？

课堂实践是校本研训的主要形式，立足课堂，反思改进，多轮磨练，整体提升，实现同一主题、同一课例带动一群人的研训目标。在实际研训活动中，课堂必须要基于学生真实的学习情境，合理开发教材，拓宽学习的广度，以培育学习力为侧重，延伸学习的深度，夯实学科素养。在这样的思路指引下，教师的课堂执行力提升训练需要立足主题，针对课例，N次打磨，在磨练中慢慢体悟课堂把握的细节（如图1）。

整个课例的研究有两个指向，一是指向学生，课堂上他们获得了哪些发展，整节课的核心内容学习的效度如何;二是指向教师，课堂的观察、理答、调整等能力有无提升，学为中心、以生为本的课堂思想有无很好地落实。这两个指向要贯穿以上课例研讨的四个环节，通过详细深入的研讨，不断改进教学设计，提高教师的课堂执行力。

“课例研训”作为语文教师校本研训的样式，只有清楚地认清其价值意义，进一步创新研训的机制，文本课例通过规范、严谨的课堂研磨，才能很好地实现“课例研训”追求的目标。

参考文献

[1] 曹小旭，蒲婉云，乞佳.“浸润式”校本培训：立体护航新任教师专业成长[J].中小学管理，2021（03）：41-43.

[2] 祝刚，李玉娟，韩敬柳，等.教师专业发展：专业身份建构与专业知识学习——杜韦·贝加德教授专访[J].教师发展研究，2021（02）：55-64.