统编教材名著类课文的编排及教学思考

摘 要 统编小学语文教材倡导“整本书阅读”，专门编排了国内外名著的节选或梗概，将阅读视野由单篇、短章引向整本、整部，这对学生语文素养提升有着重要价值。教学中，教师要正视名著类课文的内涵本质，全面把握教材的编排体例，找准学生“兴趣点”，关注教学“发展点”，聚焦故事“精彩点”，直击文本“思辨点”，搭建阅读“迁移点”，实现有深度的整本书阅读。

关  键  词 整本书阅读 小学语文 名著类教学

引用格式 秦斌.统编教材名著类课文的编排及教学思考[J].教学与管理，2022（11）：71-73.

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确指出，“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”[1]基于这一理念，统编教材强调“读书为要”，按“人文主题”与“语文要素”双线组织单元，建构了“精读、略读、课外阅读”三位一体的阅读体系，将名著阅读纳入教材主题，着力探索整本书阅读的课程化。

一、统整建构：小学语文名著类课文的编排体例

名著类课文在统编版小学语文教材中有两种呈现方式：一是散见于相关主题单元，如《火烧云》《卖火柴的小女孩》等;二是集中于独立主题单元，将五、六年级下册第二单元设置为名著单元。以名著单元为例，统编教材的编排特色如下：

1.从序列设置上看，安排“最佳的”时机

教材将名著类课文自成专题，放置在五六年级下冊第二单元，这是基于学生需求及能力考量的。高年级学生已具备一定的自主阅读能力，如还是停留于简单的篇章阅读已不能满足学生阅读定位，此时进行名著类学习，并以此带动整本书阅读，学生的阅读量、阅读品位都能得到相应提升。“第二单元”这一位置也是最佳的，学生经过第一单元的学习，情绪、兴趣、习惯趋于浓厚，阅读名著类课文时也就动力十足。在最佳的学习时间接触名著，以最佳的学习状态阅读名著，学生的阅读效果也一定是最佳的。

2.从单元主题上看，选取“最好的”篇目

五年级名著单元的主题是“走近中国古典名著之旅”，选编的课文出自中国四大古典名著;六年级“外国文学名著”单元，选编的是《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》的原著节选。阅读篇目从国内到国外，让学生在国内文学外经典中遨游，为整本书阅读开启一扇窗户，感受国内外名著的不同写作风格，享受由此带来的不同阅读乐趣。

3.从要素定位上看，习得“最优的”能力

在两个单元的导语页中，编者从读与写两方面对语文学习要素作了确定：“读”要初步学习阅读古典名著的方法，借助作品梗概了解名著的主要内容，并就印象深刻的人物和情节交流感受。“写”要学习写读后感以及作品梗概。在每篇精读课文的课后习题、略读课文的阅读提示中，也对语文要素作了进一步细化。如五年级下册名著单元中的《草船借箭》课后习题要求“按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”是对概括内容的一种方法指导;“课文中还有一些体现人物特点的语句，画出来和同学交流”是从重点句入手去分析人物;“读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？你还想了解《三国演义》中的哪些故事？”三个问题引导学生从读前、读后去体悟人物，并延伸课后去读原著。

4.从单元框架上看，形成“最全的”体系

名著单元主要包括课文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等部分，构筑了一个循序渐进、梯度发展的微型名著课程体系。口语交际从“说”出发，以阅读的名著为范本创作课本剧进行表演，交流读书心得。习作从“写”出发，引导学生表达自己阅读名著的感受，把握名著的叙述要点，用简明的语言对其内容进行概括。“语文园地”中的“交流平台”从“互动”出发，罗列一些具体的阅读方法、策略，唤醒学生阅读名著的体验，在分享中巩固学法、提升能力。“快乐读书吧”则从“带动”出发，由选文引向原著，用“你读过吗”板块分别介绍了《西游记》的系列故事、《鲁滨逊漂流记》的学者评论，再次激发学生阅读整本名著的兴趣，对阅读整本书的方法进行指导;用“相信你可以读更多”向学生推介更多的名著，让他们课后进行整本书阅读。纵观各部分，从名著学习、学法指导到阅读推介，构成“精读—略读—课外阅读”三位一体的缩影。

二、聚点拓全：小学语文名著类课文的教学立场

名著类课文的篇幅较长，学生阅读时理解内容有一定难度，不能很好地把握情节。笔者结合自己的教学实践，以五年级下册《景阳冈》一文为例，谈谈名著类课文的教学策略，并由“一篇”引向“一本”，推动整本书阅读。

1.找准“兴趣点”，以猜测引发期待

名著类课文教学，教师要始终关注学生兴趣，融情节、知识、兴趣于一体，促使学生愉悦地进行名著阅读。就《景阳冈》一文而言，学生已从影视剧、动画片或绘本中接触过《水浒传》，对其中的人物、故事有所耳闻。鉴于此，教材将“猜测”定位为这篇课文的阅读方法，教师可以此作为教学切入口，在“猜”中进入文本学习。

（1）趣猜“情节”。上课伊始，可直接拿来《水浒传》原著，呈现目录：“柴进门招天下客 林冲棒打洪教头”“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”……安排学生选择其中感兴趣的一回猜猜故事内容，由此明确课文《景阳冈》正是选自“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”，接下来的课文学习也就变得更为有趣。

（2）趣猜“人物”。教材课后“资料袋”列出了一些人物图片：及时雨宋江、豹子头林冲、智多星吴用、小旋风柴进、行者武松……教学中可先入为主加以呈现，让学生根据以往认知进行猜测，趣味十足。

（3）趣猜“词语”。课文有一些有意思的生僻语言，如“梢棒”“筛酒”“请勿自误”“各宜知悉”“吊睛白额大虫”……可在阅读前加以出示，指导学生尝试运用不同方法猜测：“梢棒”看教材插图即可理解;“筛酒”“请勿自误”“各宜知悉”联系上下文就能推敲出来;“吊睛白额大虫”结合影视作品就能理解。

2.关注“发展点”，扣主线熟悉情节

名著类课文篇幅一般都比较长，阅读时要抓住复杂的人物关系，梳理故事发展流向，把握情节内容，使阅读走向深入。要达成此目标，最有效的方法就是在整体感知名著的前提下，采取提炼关键词的方式，梳理课文思路，并借助这条发展主线，引导学生对课文内容进行概括。《景阳冈》课后练习第二题就对此作了方法性的渗透：

按照故事的发展顺序，把下面的内容补充完整，再说说故事的主要内容。

喝酒→（       ）→（       ）→（       ）

阅读过程中，教师不妨出示这道题，安排学生通读课文，尝试习得熟悉情节的方法。在充分阅读后，学生对故事情节有了整体把握，不难从课文中提炼出关键词：喝酒、上冈、打虎、下冈，扣准故事情节发展的关键点。此时，再让他们根据提炼出来的小标题，用自己的话说说故事的主要内容，学生对故事及故事中的人物已经有了较深的印象，说起来就较为顺畅，表达也比较有条理，为接下来的情节品读及后续名著阅读奠定了基础。

3.聚焦“精彩点”，以复述深研核心

一波三折的故事情节、生动形象的语言表达是名著魅力所在。学习名著类课文，教师要从语言入手，在咀嚼玩味语言的同时，关注语言形式、感知语言内容，最大限度地挖掘语言内涵。

《景阳冈》对“武松打虎”这一情节的描写运用了一系列动词，具体梳理如下：

这一系列动作把当时的情景写“活”了，将老虎的凶猛残暴、武松的机敏英勇表现得真实可感，画面十分生动。课后练习第三题适时采用“复述”方式引导学生深度品读：

用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。

教材聚焦精彩场景，要求学生不仅要完整、具体地复述，还要加上自己的创意，让故事讲述变得生动起来。教学时，可围绕课文这一“精彩片段”从两个方面展开交流：老虎是怎样“拿”武松，武松怎样“打”老虎的？武松在打虎时心里可能想些什么？问题的引领，让学生再次重温故事内容，想象武松打虎的动态画面，对人物语气、表情和動作有了更深的理解，就能把精彩故事讲得更加精彩。

4.直击“思辨点”，探争议深化认知

阅读重在发展学生的思维，名著类课文教学也不例外。教学中应从文本的“思辨点”生发，激活调动学生的阅读思维，鼓励他们围绕有争议的内容发表个人阅读体悟，从而促进学生对主题内涵的更深理解。

《景阳冈》一文把武松豪爽、勇猛的形象写活了，学生也都打心眼里喜欢他、崇拜他。可教材却偏偏打破常规化认识，在课后练习第四题中列举了对武松的两种不同评价，让学生联系阅读体悟进行交流：

对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。

武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。

武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。

评价的不同，武松形象也随之发生变化，这就是一个很好的阅读“思辨点”。教师可以借此设计一场微型辩论活动将阅读引向深入：安排学生再次默读课文，到课文中寻找依据阐明观点，完成后根据所持观点分组展开辩论。在问题的驱动下，阅读目的性更强，学生积极主动研读文本，目光也会变得尖锐起来，思维异常活跃。有了深入的阅读、思考，学生在辩论环节说之有据、言之有理，抓住文中 “四次看榜文”“初见老虎大叫一声‘呵呀’”等内容丰富对武松的认识：武松并不相信景阳冈上有老虎，所以初次见到老虎才会惊讶地叫出声来，不得不硬着头皮与老虎打斗，真是“爱面子惹的祸”。看似平常的探究活动，让“武松”这一人物形象变得更加真实，学生的思维水平与评价能力也在阅读中得到了深度培养。

5.搭建“迁移点”，由一篇走向整本

名著类课文教学不能止于文本内容，而要联系教学内容进行一篇到一本的桥梁架设，引领学生带着浓厚的兴趣走进名著，运用单篇课文学习中习得的方法进行名著阅读。

《景阳冈》的学习关注的只是“武松打虎”这一精彩场景。而武松在《水浒传》中占有重要地位，书中关于他的故事还有很多：斗杀西门庆、 醉打蒋门神、怒平都监府、挺阻招安计、单臂擒方腊……在引导学生阅读整本小说时，可以围绕武松进行全面品读，多元、深入地解读武松个性，制作人物档案，同时将视角延伸到更多人物，以图表形式呈现原著中复杂的人物关系。

图表的介入，让整本书阅读变得清晰明朗，学生可以根据自己的兴趣，选取阅读关注点，快速阅读相关章节，提取感兴趣的信息，从而深化名著阅读的感悟，使整本书阅读真正落到了实处。

浸润语言、触动心灵、领略人生，是名著类课文阅读的独特价值。站在整本书阅读视角教学名著类课文，从单篇走向整本，学生语文学习将更有深度。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.