“互联网+”——开启“慧悦读”教学新模式

摘 要：“慧悦读”指的是以智慧、愉悦、阅读为核心的全新语文教学机制。在小学语文教学活动中，其不仅重视对学生语文素养的培养，还强调促进学生语文情感的升华，希望在落实教学活动的同时，让学生在情感上接受语文知识，形成文化意识。从目前的小学语文教学活动来看，情感缺失、教学混乱等问题依旧没有得到解决，“慧悦读”的实施受到多方面因素的影响。文章从小学语文教学活动入手，思考如何借助“互联网+”开启“慧悦读”教学新模式。

关键词：“互联网+”;小学语文;“慧悦读”;教学策略

中图分类号：G43                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）13-0064-03

引  言

“慧悦读”围绕着儿童的认知规律、身心发展规律及教育教学规律发挥作用，在营造愉快的阅读教学氛围的同时，依靠对阅读资源的整合，培养学生的能力与素质，带动个体阅读能力与文化思维的共同发展。在“互联网+”的支撑下，教师能够借助多元方法与素材开展“慧悦读”指导活动，进而将“慧悦读”的教育价值开发出来。在“互联网+”的推动下，“慧悦读”以教学、娱乐为核心，更容易激发学生的参与热情。

一、趣味阅读，“慧悦读”中获得乐趣

在参与“慧悦读”理念指导下的教学活动的过程中，学生的语文学习特点正在表现出来：更愿意结合自己的主观兴趣来评价教学材料，如果自己对教学素材感兴趣，则教师整体的教学工作将取得事半功倍的效果;反之则不然。由此，如何实现“慧悦读”模式下的趣味教学就成了教师必须解答的首要问题。而在“互联网+”的协助下，资源、方法与学习任务借助一种全新的方式被融入课堂上，促使教师在帮助学生完成语文学习任务的同时，围绕学生的兴趣开展阅读教学指导活动[1]。对于学生来说，“互联网+”下的“慧悦读”教学更加具有吸引力。在开展教学的过程中，教师可结合“互联网+”发起趣味阅读活动，使学生感受阅读中的趣味文化与丰富情感，体会“慧悦读”中的文化乐趣。

以部编版小学语文一年级（下册）课文《小壁虎借尾巴》的教学为例，教师可以利用“互联网+”给学生提供语文资源与课外知识：壁虎的尾巴在断裂后会重新长出来，但有一只小壁虎不知道，它的尾巴断掉了，为此，它开始向其他的动物借尾巴。在阅读有关材料的过程中，学生就在脑海中产生了问题：小壁虎会向哪些动物借尾巴？在借尾巴的过程中，小壁虎会怎样表达自己的需求？依靠“互联网+”所创设的情境，学生可以站在真实的角度思考有关问题，将自己的社交经历作为学习经验带入语文学习活动中。结合“互联网+”中给出的有关对象，学生可以设计对白，推测故事的发展方向，并以“小壁虎长出了尾巴”为结尾，回答有关问题。在“互联网+”的带动下，每个语文素材都能够成为教育学生的契机，帮助学生掌握语文知识。在教学中，教师可利用“互联网+”来规划“慧悦读”的开展方法，提高学生的语文学习能力。

二、线上互动，“慧悦读”中掌握方法

随着年龄与阅读经验的不断增长，学生开始对语文课程与文化素材形成属于自己的理解，对不同的文本材料，会用不同的方法进行解读，并分析文本的核心内涵。作为学生的引导者，教师可尝试配合“慧悦读”的有关要求，应用“互联网+”技术，在将教学活动转移到线上环境后，帮助学生整理并分析语文知识，提高教学效率。

以部编版小学语文三年级（下册）课文《小真的长头发》的教学为例，在“慧悦读”理念的支撑下，语文教学应以互动、交流为基本特点，重视对学生语文思维的培养。教师可结合“互联网+”技术建立线上教学平台，帮助学生掌握语文学习方法与语文知识。首先，教师在“互联网+”平台中给出文本素材，结合有关文本材料对文本的主要内容进行解读，在学生完成阅读任务后，让学生梳理故事梗概。此时，教学活动进入第二环节：你是否羡慕别人所拥有的某些东西？如果你也有，它会是什么样的？学生围绕玩具、绘本、零食等展开想象，设计多元化的语文故事：我会得到一颗吃不完的糖，会得到一本永远都会有新故事的绘本，会有一个能和我进行互动的玩具小汽车。学生给出的每个答案都是对个人情感的深刻表达。教师利用“互联网+”搭建互动平台，将学生的经历与文本中故事的表达方法结合起来，鼓励学生结合自己的想象阅读文本。学生站在真实、想象的角度上提出问题，在文本中收集信息，从而完成学习任务。

三、智慧分享，“慧悦读”中积累经验

语文教学活动不能“闭门造车”。在开展教学的过程中，教师要鼓励学生分享观点、资源与方法，在互动交流的过程中找到学习的乐趣，从而升华“慧悦读”的育人价值。在围绕语文教学活动构建“慧悦读”教学新模式的过程中，教师一定要对当前的教学环境有清楚的认识：学生缺乏语文素材，主动学习能力较差，如果不能导入可用的资源，整体的教学质量必然难以提高。教师可通过“互联网+”构建全新的互动分享教学模式，使学生在分享的过程中掌握语文学习方法。

以部编版小学语文五年级（上册）课文《将相和》的教学为例，教师可引导学生利用“互联网+”平台解读语文故事，在整理故事“来龙去脉”的过程中对人物进行评价。这一环节，學生关注的不是构成文本的相关故事，而是对人物经历、能力的重新解读：蔺相如与廉颇同朝为官，为何廉颇会如此抵触蔺相如？在阅读文本的过程中，学生将廉颇的抵触定义为“小肚鸡肠”，但在“互联网+”平台中收集资料后，则得到了新的结论：廉颇大破齐国，与王翦、白起、李牧并称为“战国四大名将”，战功赫赫之下，蔺相如这种只会逞“口舌之利”的文官自然入不了廉颇的法眼。由此，学生对廉颇做出新的评价：廉颇是高傲的，但这种高傲背后，是以丰硕的战果为支撑，所以，廉颇有骄傲的资本。而在后续“负荆请罪”的过程中，学生进一步感受到了廉颇的人格魅力，对廉颇知错就改的行为给予高度评价。在审视人物的过程中，由于教学文本的篇幅有限，学生容易得出错误的、片面的评价。而在“互联网+”的支撑下，学生能够从多个角度收集材料与资源，借助丰富的素材补充教学内容。这一模式下，“慧悦读”更为自由，学生所能获得的语文知识也更加丰富。

四、主动互动，“慧悦读”中培养情感

传统的语文教学并没有为学生提供足够的互动机会，教学活动由学生与学生之间的提问、答题组成，整体互动活动缺乏创新。而在“慧悦读”理念的支撑下，每个学生都能发挥自身的优势，这才是教学的最终目的。在尝试利用“互联网+”创新“慧悦读”教学模式的過程中，教师要重视对互动机制的开发，培养学生的情感。

以部编版小学语文六年级（下册）课文《两小儿辩日》的教学为例，教师可结合“互联网+”技术为学生播放动态动画，在对故事的主要情节、人物进行展示后，向学生提出互动问题：结合《两小儿辩日》的有关教学，你学到了哪些知识？随后，利用“互联网+”技术为学生创造互动话题，鼓励学生表达观点。在分析观点的过程中，学生围绕人物的对白、行为得出结论，对学习活动进行总结。部分学生针对“孔子不能决也”的有关论述给出观点：再睿智的人都会有不知道的知识，所以我们要不断学习。这是对人物的正面评价。一些学生则关注文本中的细节：“两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”认为当孔子不能回答“两小儿”的问题时，他们嘲笑孔子，这是不礼貌的。在学生交流的过程中，教师不必纠结学生的观点是否正确，只要学生愿意表达、分享，便是对教学活动的最好回应。

五、趣味教学，“慧悦读”中活跃氛围

小学生的思想十分简单，教师不能盲目地开展课堂教学工作，应尊重学生的主体地位，在课堂教学前充分了解学生的学习特点，不能仅从自己的角度出发进行教学，还应根据学生的年龄特点，对教学活动进行分析。小学生喜欢趣味性的课程，因此，教师应利用“互联网+”技术开展教学工作，让学生能够在感受课堂趣味的同时理解知识内容。学生发现语文课堂的学习乐趣，就能够积极投入学习中，加深对课文内容的理解。教师可以在“慧悦读”的教学中增强学生的情感体验，让学生自行对知识内容进行理解，利用这种方式活跃课堂氛围，帮助每位学生掌握更多的学习技巧，使其在日后的学习活动中更好地掌握知识重点[2]。

以部编版小学三年级语文（上册）课文《大青树下的小学》为例，教师在教学前，可以先让学生讲一讲自己印象中的小学究竟是什么样子的，然后导入本课内容。为了引起学生的兴趣，教师可以利用多媒体播放一些学校的图片，以此来活跃课堂教学氛围，接着，让学生阅读课文。学生通过阅读课文可以了解到这是一个少数民族的学校，学校与大自然融为一体，学生每天都过得很快乐。教师可以让学生围绕课文内容进行情感体验，如结合课文内容，让学生模仿猴子、跳孔雀舞、摔跤等，满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。

六、创设情境，“慧悦读”中获得体验

很多学生和家长对语文课堂存在错误的认知，部分家长认为语文这门学科只需要背诵即可，在生活中经常会不自觉地向学生灌输这种思想。家长落后的教育思想逐渐影响学生，导致学生的语文学习积极性开始下降。其实语文这门学科对学生感性思维能力的要求极高，学生需要根据不同的课文内容，对文章的思想进行理解。学生迅速了解作者的创作情感，有助于“慧悦读”教学的顺利开展。针对以上情况，教师可以结合课文主题进行情境的创设。在情境中，学生能够更加集中精力进行知识的学习，感受课文带来的情感体验，掌握一定的学习技巧，提高学习水平，实现综合化的发展。

以部编版小学语文三年级（上册）课文《铺满金色巴掌的水泥道》的教学为例，教师可以结合题目让学生进行思考和想象：金色巴掌的水泥道究竟是什么样子的？在教学过程中，教师可以利用 “互联网+”技术进行情境创设，如让学生思考秋天的景象是什么样子的，然后利用多媒体呈现秋天景色的图片，让学生主动进行课文的阅读。学生能够充分感受秋天萧瑟的景象，体会作者在上学路上感受到的秋天的美好，加深对作者思想感情的理解。教师利用图片能够有效增强学生的情感体验，提升教学效率。

七、知识拓展，“慧悦读”中提升素养

素质教育要求教师以学生为中心开展相关的教学工作。为了减轻学生的学习压力，教育部门制定了“双减”政策，学生的学习时长开始减少，因此教师更应重视发挥课堂教学的作用。在课堂教学中，教师可以结合本节课的教学主题进行知识内容的拓展，让学生在课堂学习中不断拓宽个人的知识领域，在课堂学习的过程中提升个人的知识素养，为后期学习奠定基础[3]。

以部编版小学语文五年级（上册）《什么比猎豹的速度更快》为例，这篇课文是一篇说明文，学生在文中能够学到不同层面的知识，教师可以从学生的角度出发制订教学计划。在课前，教师可以利用多媒体展示不同的动物图片，然后让学生猜一猜这些动物哪个跑得最快，在学生交流的过程中，课堂的氛围逐渐形成，教师在此时就可以进行知识内容的讲解。教师可以让学生初步阅读课文，然后让学生根据课文内容，对光、游隼、火箭、猎豹、人、流星体、鸵鸟、喷气式飞机、声音进行速度的排序，检验学生的阅读情况。在课文的学习中，很多学生对游隼、火箭、喷气式飞机较为感兴趣，此时，教师可以利用“互联网+”技术进行相关讲解，如游隼是一种大型的猛禽，分布十分广泛，喜欢在空中翱翔，速度最快可达每小时三百多千米。教师还可以播放相应的视频，增加学生的知识积累，提升学生的科学素养，保证“慧悦读”教学工作的顺利开展。

结  语

总之，“慧悦读”理念提出了全新的小学语文教学指导模式，在帮助学生掌握语文知识与学习方法的同时，其发展也受到了诸多限制。教师正视“互联网+”的教育功能，尝试利用“互联网+”解决教学中的互动难题、交流难题，能够有效发挥“慧悦读”的最大价值。在语文教学活动中，教师要围绕语文教学的相关要求，应用“互联网+”技术，将资源、信息导入教学活动中，提高教学质量。

[参考文献]

豆晓燕.巧用“互联网+”助力小学语文阅读教学[J].学周刊，2021（16）：153-154.

安平.互联网+视域下的小学语文高效课堂构建路径研究[J].智力，2021（11）：159-160.

程文年.浅谈互联网信息技术优化农村小学语文课堂教学[J].学周刊，2021（12）：15-16.

作者简介：李婷（1989.3-），女，江苏常州人，任教于江苏省常州市武进区新安小学，中小学二级教师，本科学历。